《給予是快樂的》的說課稿

時間：2021-06-13 08:59:48 說課稿我要投稿

《給予是快樂的》的精品說課稿范文

　　說教材、目標、重點難點：

《給予是快樂的》的精品說課稿范文

　　我說的內容是蘇教版小學語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心里變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作為課文的切入點，作為學習全文的經緯。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

　　3.能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

　　4.憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

　　根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。

　　說設計理念：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“疑問導讀法”，即以讀為經，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的'良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　說教學過程：

　　一、激趣導入，質疑定標：

　　首先我們做個游戲，做“笑”的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂你什么時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的指導學生讀準字音。其中“給”讀“ji”。其次讓學生說說對于課題的理解，即“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。最后讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據學生的回答，教師從好的問題中小結發現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞“給予”進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

　　二、整體感知，讀中悟學。

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據“保羅想錯了幾次”這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，并由此引導學生說說課文的主要內容。

　　三、研析設問，精讀感悟：

　　課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環節，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的：

　　首先學習保羅第一次想錯的部分：

　　1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？

　　讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅為什么想錯了

　　2.保羅剛開始認為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？

　　學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。

　　引導學生抓住“當然”一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。

　　提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因為保羅自己就是認為得到是快樂的）、

　　指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。

　　3.盡管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？

　　指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣……”