《一只貝》說課稿

時間：2021-06-12 20:02:28 說課稿我要投稿

《一只貝》說課稿

　　一、說教材

《一只貝》說課稿

　　《一只貝》是著名作家賈平凹所寫的極富生活哲理的小品文。縱觀全文，我們能發現，文章介紹了兩種貝：一種是普通貝，他們有著美麗的線條和顏色，但孩子們卻會很快“玩膩”他們;另一種是作者著力要突出的那一只可憐又可敬的貝，因為一粒石子的侵入，使他變得丑陋，使他失去做貝的榮譽，但他卻用自己的血和肉磨成了一顆稀罕的大珍珠。作者明為寫貝，實則喻人。將兩種貝所代表的兩種人生展現在我們面前，讓讀者進行比較，獲得啟迪。賈平凹先生通過這篇文章想告訴我們什么呢?我的理解是：我們應該珍惜我們所擁有的幸福，但當不幸降臨我們身邊的時候，我們應該努力使自己成為一個可敬的人。在教學過程中，我會尊重孩子們的獨特感悟，但我也會告訴孩子我的這些感悟。

　　二、說教學目標及教學重點

　　工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。教學目標的確立應該體現這一特點，本課的教學目標：1是有感情朗讀課文，在此基礎上能找出反映貝殼特點的語句，并品讀感悟。以此提高學生的語文素養;2是在品讀感悟重點語句的基礎上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學生受到人文內涵的熏陶。而本課的教學重點應該是理解“一只貝”所蘊含的抗爭精神。文中對“一只貝”的描寫若不引導學生細細品讀，則學生的感悟很可能停留于“蜻蜓點水”般的膚淺，這既妨礙了學生對文本的深入把握，又不利于良好語文習慣的培養。

　　三、說教法和學法

　　語文課要培養學生良好的`人文素養，語文素養以及合作探究精神。為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導把握大意，然后組織學生深入感悟，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　四、說教學設計

　　我的課堂結構是“揭題導入——整體把握——精讀品悟——深層體悟——引申拓展”

　　首先談揭題導入。我會首先出示一串些貝殼，引導學生通過觀察，直觀地感受貝殼的美麗。課文中有關于貝殼顏色、線條及制成項鏈的描寫，此番導入其實是將課文內容場景化，利用學生易被實物吸引的心理特點，引導學生關注貝殼，為學生理解課文作了鋪墊，同時也為教師的教學埋下伏筆。在對貝殼進行簡單交流后，老師揭題。

　　接著是引導學生整體把握課文。我先出示初讀要求，學生根據這個要求進行初讀。再檢查初讀效果，學生通過初讀課文，把握住了文章大意，這就為下面的教學奠定了基礎。

　　第三步，精讀品悟。文章大意明確后，我引導學生默讀課文，讓學生找出能反映兩種貝特點的語句，細細品讀、感悟。中年級段的要求是學會默讀，因此，我會提供一個讓學生精心閱讀的時間，告訴學生，默讀時可以劃出自己有感悟的句子，想一想，自己體會到什么。這是學生在自主探究，自主探究可能不夠全面，因此需要師生一起交流，這就由自主探究轉變成了合作探究。

　　在交流階段，我會充分尊重學生的主體地位，讓學生談自己的感悟，我也會發揮教師的主導作用，引導學生將感悟說得更具體，啟發學生注意他們疏忽的地方，組織學生將句子讀出感情。交流時，首先交流“普通貝”所具有的特點。在學生體會到句子內涵后，我會要求學生能有感情地讀好這些句子。

　　其次交流“一只貝”的特點。這是課文的重點。我首先讓學生找出文中對這只貝所作的評介——這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。然后交流為什么這么說。文中的第三自然段、小孩與大人的對話，以及課文的結尾都是值得細細品味的。閱讀這些句子，不光有助于學生理解課文中心，還能使他們感悟用細節突出中心的寫法。對于課文的第三自然段，我會引導學生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗爭，從“只好受著內在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。扣住“但他默默的。他說不出來。”引導學生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會說什么呢?針對文本空白點的拓展，能使學生更深入理解“一只貝”的內心感受。對于孩子與大人的對話，則重點引導學生注意大人的兩句話。“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”反映的是驚訝;“這是石子鉆進貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”流露的是敬佩。引導學生注意到這一點，也有助于理解中心。對于課文的結尾，學生可能會忽視，我會告訴學生，這個結尾很是耐人尋味，讀一讀，你能體會到什么?學生也能讀出“一只貝”的可敬之處。

　　第四步，深層體悟，總結文章的寫作手法，理解文章的旨意--作者是要借這只貝(托物)來表達自己的某種情思(寄意)。通過對比來說明生命的價值。這種價值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經歷。取決于對痛苦的態度。還有就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。

　　第五個環節——引申拓展。教師深入引導：課件出示“一只貝”所對應的人會遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說話的功能;可能是身體徹底變形，可能是不會寫字，不會看書……冷峻的語句配以多媒體效果，能讓學生感受到遭受這一切是多么殘酷，要珍惜普通人的幸福。進而讓學生思考，要是這一切不幸變成了現實，我們又該怎么辦?從而使學生明白：要珍惜普通人的幸福，但當不幸降臨的時候，我們應該做一個可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學家。從而使學生的內心受到震撼。使感悟不致成為紙上談兵。

　　然后學生用一句話來概括今天這節課的收獲嗎?可以是搜集到的名人名言，也可以是自己的語言。

　　課外閱讀是作家賈平凹的作品《丑石》，讓學生課后細細閱讀品味。

　　最后教師總結。

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