南轅北轍說課稿參考

時間：2021-06-13 20:26:13 說課稿我要投稿

南轅北轍說課稿參考

　　一、說教材

南轅北轍說課稿參考

　　《南轅北轍》是北師大版二年級語文下冊第七單元遠行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。課文用對話形式敘述，人物的對話形象性很強，文體短小精悍，敘述生動。

　　二、說教法

　　這節(jié)課我主要采取的是朗讀引導教學。二年級下學期是個特殊時期，很快由低段的識字教學過渡到中年級的閱讀階段，正是因為這樣的特殊性，我在具體的實踐操作中，進行了以下的嘗試：

　　1. 重視字詞的積累，雖說字詞的教學是二年級的教學重點，在課前我已經(jīng)對個別難寫、難認的字進行輔導。

　　2. 加強學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)。如怎樣學習寓言的方法，讓學生以后在自學中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時學生是通過課前查字典理解，抓住課文南轅北轍中那個人的心理了解寓意。

　　3. 在《課標》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據(jù)這點，我在設計中讓學生小組內(nèi)讀課文，尊重學生不同的閱讀體驗。力爭本課教學中體現(xiàn)由“師教生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W”“生生互學”；“傳授知識”向“促進學習”轉(zhuǎn)變的教學理念。教學中充分尊重學生的積極性，及時的鼓勵，使學生對學習寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”努力實現(xiàn)這樣的一種課堂學習狀態(tài)：學生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的活力。

　　三、說學法

　　由于本篇課文是以純對話形式呈現(xiàn)，本節(jié)課我主要采取小組合作的學習方式

　　進行討論學習，在平時的課堂中我發(fā)現(xiàn)低年級的同學自控能力比較差，如果課件太花哨，就會導致有一部分同學只顧欣賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現(xiàn)要求與問題，這樣安排一方面是培養(yǎng)孩子們團結(jié)合作的精神，另一方面是為了堵絕個別同學上課沒事干的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓每一位同學都能夠參與到小組合作學習中來，感受集體的力量是強大的。在小組合作學習發(fā)言時我盡量把發(fā)言的機會留給能力稍弱一些的同學，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。

　　四、說教學流程

　　為了完成本課的學習目標，我設計了以下6個環(huán)節(jié)：

　　（一）課前談話

　　教師：同學們，通過課外閱讀，你一定知道了許多成語故事，你們都知道哪些呢？

　　1. 學生回憶讀過的寓言故事，舉例說一說。（學生舉例說）（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面學習新的寓言故事做了鋪墊。）

　　2. 今天，我們再來學習一則成語故事，首先來看兩個字。板書“轅”和“轍”。

　　3. 學生根據(jù)自己的預習簡要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個字的意思。(設計意圖：把抽象的內(nèi)容和直觀的圖片有力的結(jié)合起來，充分激發(fā)了學生的學習興趣和降低了學生對字義的理解難度。)

　　（二）出示學習目標，明確學習任務

　　1. 閱讀課文，鞏固理解生字新詞。

　　2. 了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）

　　A、請學生自由讀故事，解決自己不理解的詞。

　　B、小組合作完成第一張表格。（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發(fā)揮。教學中教師請學生自己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。）

　　（三）自學檢查

　　1. 自學檢查1，認讀詞語。

　　2. 自學檢查2，說說課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。

　　從前有個人，準備到（）去，本來應該往（）走，他卻（）地認為自己馬好、旅費多、車夫技術(shù)高，往（）走也能走到。（設計意圖：為了檢查學生的自學情況是否達到了預期的結(jié)果，了解學生還有什么不理解的地方。）

　　（四）以讀代講，理解內(nèi)容

　　1. 快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話知道的？

　　2. 快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內(nèi)容。

　　3. 快速讀課文，那個去楚國的人有哪些有利的條件？（小組合作完成）找出他的有利條件，并根據(jù)“固執(zhí)己見”分析這個人的性格，并板書：固執(zhí)。

　　4. 季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯，越離越遠。

　　5. 快速讀課文，理解季梁的態(tài)度怎樣？你是通過那些句子或詞語知道的？（小組合作完成）根據(jù)分析板書：誠懇。

　　6. 齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？（設計意圖：這一部分的學習通過學生自讀感悟和合作學習、討論，加上對不同人物的性格，學生對故事中人物的了解逐步深入，學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的.答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松。）

　　（五）教師小結(jié)：生活中，我們做事應該搞清楚方向和目標再動手，千萬不要盲目去做，否則就達不到自己的目的。這就是我們今天要學習的成語故事《南轅北轍》，進一步解釋南轅北轍的意思：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。（本環(huán)節(jié)設計意圖：教師的結(jié)束語不但使學生的合作討論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學中的重難點，這時補充完整課題，進一步深化理解成語故事的寓意。）

　　（六）拓展延伸

　　假如季梁的朋友來到我們中間，你想對他說些什么？（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了

　　道理，還明白了今后應該怎樣做。）

　　五、說教學反思

　　今天我和孩子們學習寓言故事《南轅北轍》，我是這樣設計的：學生自學完課文后并接受老師的檢查，談談對課文的理解，然后提出不懂的地方，通過討論解決，還要引導學生體會蘊涵在故事中的道理。教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節(jié)課的教學中，我盡力做到以學定教。比如：在轅和轍的教學中，我在課前的預設時，估計學生可能對這兩個字的理解有困難，所以，我特意準備了古代馬車的圖片，以備需要時使用，故事相關(guān)內(nèi)容的拓展，使學生了解了背景知識，感受到寓言的魅力，激發(fā)了學生閱讀寓言故事的積極性。盡管做了很多的準備，但由于種種原因還是有很多不足：

　　1．教學要求落實的還不夠扎實，還可以補充一些內(nèi)容讓學生說、講、練，但因課堂速度較慢未能補充進去。

　　2．在整個過程中課堂結(jié)構(gòu)顯得不是很井然，有些環(huán)節(jié)還有些措手不及。

　　3．盡管很努力但是還是沒有兼顧到每一個學生。本節(jié)課的教學使我認識到很多，也使我的教學之路將會越走越扎實，請各位領(lǐng)導老師提出寶貴意見。

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