《訴衷情》說課稿

　　一、說教材

　　（一）教材解析及地位。

　　《訴衷情》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六板塊的第二課。第六板塊的主題是抒懷。陸游在《訴衷情》這首詞中抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛國主義情感以及壯志難酬的憤慨。本板塊的“表達(dá)”是“美德在我身邊”。而詩人的愛國的美德，這也正是我們中華兒女應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的。因此教學(xué)本課時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的愛國情感。

　　（二）說教學(xué)目標(biāo)。

　　六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，也積累了一定的學(xué)習(xí)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段對(duì)詩歌的要求是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”根據(jù)以上所述學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、學(xué)生通過書下注釋、借助資料、查找工具書等方法自學(xué)這首詞，了解詞的大意。

　　2、有感情地反復(fù)誦讀這首詞，抓住“匹馬”、“夢(mèng)斷”、“覓”、“暗”等重點(diǎn)詞語體會(huì)作者在詞句中所蘊(yùn)涵的豐富情感。

　　3、通過對(duì)詞中運(yùn)用的典故和創(chuàng)作背景的了解，借助品讀、聯(lián)想等方法，深入體會(huì)作者的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。

　　（三）說教學(xué)重難點(diǎn)。

　　確立的教學(xué)重點(diǎn)是了解詞的大意。有感情地朗讀這首詞，體會(huì)作者在詞句中所蘊(yùn)涵的豐富情感。教學(xué)難點(diǎn)是深入體會(huì)作者的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。

　　（四）說學(xué)生。

　　我班的學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，也積累了一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)查找了有關(guān)陸游、陸游的詩、創(chuàng)作背景以及南宋歷史方面的資料。

　　二、說教法。

　　本節(jié)課以體會(huì)詩人情感作為教學(xué)主線，思路清晰。通過課前積累的《十一月四日風(fēng)雨大作》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)陸游是一位愛國詩人。然后通過深入學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到陸游還是一位充滿悲憤、無奈、遺憾、報(bào)國無門、壯志未酬的詩人。在人物形象豐滿的同時(shí)理清詞的情感線索，達(dá)到理解詞的思想感情的目的。

　　贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有意義的作用。”為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課主要采用情境導(dǎo)讀法和討論法。

　　1、情境導(dǎo)讀法。

　　情境導(dǎo)讀法是指教師采用各種方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀的教學(xué)方法。這首詞蒼涼悲壯，慷慨沉郁，采用情境導(dǎo)讀的方法，能使學(xué)生更深入體會(huì)作

　　者的情感歷程。一是開發(fā)課程資源，補(bǔ)充陸游的充滿豪情的詩句激發(fā)情感，朗讀詞的上闕的前兩句；二是用古代戰(zhàn)爭的視頻凸顯陸游的英勇和報(bào)國之志，再讀上闕的前兩句；三是用老師充滿激情的語言創(chuàng)設(shè)情境，一詠三嘆地引讀下闕，激發(fā)學(xué)生情感；四是選擇恰當(dāng)?shù)囊魳穭?chuàng)設(shè)情境，配樂朗讀體會(huì)詩人的壯志未酬的悲憤；五是老師用激情的范讀創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走入詩人的內(nèi)心；六是以詩解詞創(chuàng)設(shè)情境，引入《示兒》一詩，感受詩人的愛國之夢(mèng)，再讀這首詞。

　　2、討論法。

　　《課標(biāo)》中明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解。”因此課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生議論紛紛，對(duì)同一詞句有多元的理解，對(duì)詩人的情感有不同的體會(huì)，用個(gè)性化的語言發(fā)表自己的見解，而不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的答案束縛學(xué)生的思維。

　　三、說學(xué)法。

　　“教為不教，學(xué)為自學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以本課采用學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的方法。老師先做學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)詞的方法和學(xué)詩的方法是一樣的，在學(xué)生回憶出以前學(xué)詩的方法后就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上老師再以學(xué)定教，發(fā)揮老師導(dǎo)的作用。

　　四、說教學(xué)程序。

　　本節(jié)課的教學(xué)分三大板塊。

　　一、談話導(dǎo)入，板書課題。

　　1、讓學(xué)生回憶陸游的詩歌，背誦《十一月四日風(fēng)雨大作》，從中知道了這是一位怎樣的詩人？2、引入課題，板書課題，齊讀后學(xué)生讀題解題

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解陸游是一位愛國的詩人，初步感知。了解題目的意思。）

　　二、初讀詞，整體感知。

　　1、學(xué)生自由大聲練習(xí)朗讀。要求讀正確、通順。

　　2、指名讀，學(xué)生從這兩方面評(píng)價(jià)。

　　3、齊讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把詞讀正確、通順。）

　　三、品讀詞，體會(huì)情感。

　　1、教給學(xué)詞的方法。

　　“學(xué)習(xí)詞和學(xué)習(xí)古詩的方法是一樣的，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們以前都用哪些方法學(xué)習(xí)古詩了？”學(xué)生可能會(huì)說：“通過書下注釋。” 有的.可能會(huì)說：“借助資料。”有的學(xué)生可能會(huì)說：“查找工具書。”有的學(xué)生可能會(huì)說：“問老師，小組交流。“ （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確用什么方法來學(xué)這首詞。）

　　2、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)這首詞。

　　“同學(xué)們就用這樣的方法來學(xué)習(xí)這首詞，看你體會(huì)到一個(gè)怎樣的陸游，可以在書

　　上做批注。有體會(huì)后小組內(nèi)可以交流一下。”

　　（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。）

　　3、 學(xué)生匯報(bào)。

　　（1）品讀上闕的前兩句。

　　幻燈片出示上闕的前兩句，然學(xué)生說體會(huì)到一個(gè)怎樣的陸游？學(xué)生可能會(huì)抓住“萬里”和“匹馬”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語體會(huì)到英勇的陸游，讓學(xué)生帶著這樣的感受讀前兩句，如果讀的不到位，可以補(bǔ)充陸游的詩句和一段古代戰(zhàn)爭的視頻創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感，再讀。然后追問“還從這兩句的哪個(gè)詞語中體會(huì)到一個(gè)怎樣的陸游？”學(xué)生說到別的詞語再相機(jī)指導(dǎo)。“封侯”是一個(gè)典故，如果學(xué)生說不出來，就由老師來講解。

　　（2）品讀上闕的后兩句。

　　上闕的后兩句要引導(dǎo)學(xué)生利用資料理解“夢(mèng)斷” 。再抓住“暗”體會(huì)夢(mèng)斷后的陸游又是怎樣的陸游，與前兩句形成鮮明對(duì)比，指導(dǎo)朗讀后兩句，可以配樂創(chuàng)設(shè)情境。上闕學(xué)完后再讀，體會(huì)前兩句和后兩句的情感變化。

　　（3）品讀下闕。

　　上闕學(xué)完后老師過渡“夢(mèng)斷后的陸游又是怎樣的陸游”然后配樂范讀下闕。“從老師的朗讀中你又聽到了一個(gè)怎樣的陸游？”學(xué)生可能會(huì)說“這是一個(gè)遺憾的陸游，無奈的陸游，悲憤的陸游，不得志的陸游”等等。

　　此時(shí)老師引讀“胡應(yīng)滅，卻”生接讀“胡未滅”。

　　老師引讀“鬢不該秋，卻” 生接讀“鬢先秋”。

　　老師引讀“本應(yīng)身在天山，卻”生接讀“身老滄州”。

　　老師用激情的語言創(chuàng)設(shè)情境 “如果詩人的報(bào)國之志能夠?qū)崿F(xiàn)，即便鬢先秋又何妨，可惜啊可惜!”指名讀。

　　“如果詩人的報(bào)國之志能夠?qū)崿F(xiàn)，即便戰(zhàn)死沙場又何妨，可嘆啊可嘆!指名讀； “如果詩人的報(bào)國之志能夠?qū)崿F(xiàn)，也許他的人生就會(huì)多一份豪情，少一份悲情” 指名讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉口語表達(dá)能力，也使學(xué)生對(duì)詩人的情感在朗讀中得到升華。）

　　4、升華情感，理解詩人夢(mèng)斷的是什么，沒斷的又是什么？

　　學(xué)生讀《示兒》。談感受

　　5、配樂朗讀

　　指名讀

　　齊讀

　　五、歸納總結(jié)。

　　這節(jié)課通過我們自己學(xué)習(xí)，我們知道了這首詞表現(xiàn)了陸游強(qiáng)烈的愛國主義情 感，也抒發(fā)了他壯志難酬的悲憤情懷。

　　我想通過以上以讀為主的扎實(shí)的語言實(shí)踐，以及詞中豐富的情感，一定會(huì)在學(xué)生心中積淀起來，成為語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。

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