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《項(xiàng)脊軒志》的說(shuō)課稿
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《項(xiàng)脊軒志》的說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《項(xiàng)脊軒志》的說(shuō)課稿 1
各位評(píng)委、各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《項(xiàng)脊軒志》第二課時(shí)（出示課件），下面我將從四個(gè)方面談一談我對(duì)這篇文章的理解。
一、教材與學(xué)情分析：
《項(xiàng)脊軒志》是《語(yǔ)文》教材第六單元的第三篇文言文。《教學(xué)大綱》對(duì)文言文的教學(xué)要求是“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力”。由于文言文距今年代較遠(yuǎn)，閱讀困難較大，所以大多技校學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，甚至產(chǎn)生反感。作為一名語(yǔ)文教師，我們要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)文言文，就必須考慮文言文教學(xué)的“古為今用”，必須面向?qū)W生實(shí)際。
我在日常教學(xué)中比較重視語(yǔ)文的工具性和人文性，注重以語(yǔ)言文字為載體培養(yǎng)學(xué)生的感情共鳴。《項(xiàng)脊軒志》是淺易文言文，抒發(fā)的是親情，容易激起學(xué)生的感情共鳴。從我校德育教育的大環(huán)境和語(yǔ)文教學(xué)改革的小環(huán)境出發(fā)，我想通過(guò)本文的教學(xué)，嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)施“感恩教育”，以教材為例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激，喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)，同時(shí)使他們克服對(duì)文言文的陌生感，愿意學(xué)習(xí)文言文。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述分析，在第一堂課學(xué)生已理解文意和掌握篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握正確的文言文閱讀方法，能根據(jù)要求篩選歸納信息；
2．德育目標(biāo)：解讀歸有光難言的傷痛，培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握正確的文言文閱讀方法，完成能力目標(biāo)。
教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，完成德育目標(biāo)。
三、 教法與學(xué)法
為了使學(xué)生掌握上述教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中將注重教給學(xué)生正確的文言文閱讀方法，充分發(fā)揮多媒體課件形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)討論、課堂劇演出等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
四．教學(xué)過(guò)程
我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下5個(gè)步驟：
（一）、新課導(dǎo)入
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，我先出示一個(gè)謎語(yǔ)：以成語(yǔ)“衣錦還鄉(xiāng)”為謎面，猜一位明代作家名。 學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下積極思考作答。謎底：歸 有 光。通過(guò)新課導(dǎo)入融洽課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生注意力迅速回到課堂教學(xué)上來(lái)。
（二）、新課講解
1．教給學(xué)生正確的文言文閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)要求篩選歸納信息的能力，使學(xué)生明確文言文閱讀同現(xiàn)代文一樣，第一步要整體把握文意。這便啟示我們：閱讀文言語(yǔ)段，要把它當(dāng)作文章來(lái)讀，而不能把它當(dāng)作古漢語(yǔ)材料來(lái)閱讀。按照這個(gè)閱讀理念閱讀古文選段，首先不要死扣字、詞、句，要先整體理清思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。所謂人，是指語(yǔ)段中寫(xiě)了幾個(gè)人物，主要人物是誰(shuí)，人物間的關(guān)系怎樣。所謂事，是指語(yǔ)段中寫(xiě)了幾件事，它們之間的關(guān)系是什么。所謂情，是指文段圍繞主要人物所敘述的事件里蘊(yùn)涵的感情。
（1）指導(dǎo)學(xué)生找出本文所記敘的人。學(xué)生明確：本文所記敘的人物主要有歸有光、老嫗、母親、祖母和妻子；其中歸有光的形象可分為幼年、少年和成年。
（2）指導(dǎo)學(xué)生找出本文所記敘的事。學(xué)生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有修繕項(xiàng)脊軒、諸父異爨、回憶母親、回憶祖母、項(xiàng)脊軒遭火未焚、懷念亡妻等生活畫(huà)卷。
（3）指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這些人和事找出作者流露的情。學(xué)生明確：
修繕項(xiàng)脊軒——喜
諸父異爨、回憶母親、回憶祖母——悲
項(xiàng)脊軒遭火未焚——悲喜交加
懷念亡妻——悲
通過(guò)以上3個(gè)步驟的訓(xùn)練，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的能力，使學(xué)生建立起正確的文言文閱讀理念，完成教學(xué)重點(diǎn)，并為話題討論做好鋪墊。
2．教師出示話題：難言的傷痛，不老的親情。
（1） 幼年歸有光的傷痛
（2） 少年歸有光的形象
（3） 少年歸有光的內(nèi)心世界
（4）成年歸有光的內(nèi)心世界
把全班分為4個(gè)組進(jìn)行討論比賽，每組討論解決一個(gè)話題；每組由學(xué)生推選1名組長(zhǎng)來(lái)搜集組員討論的信息，然后歸納作答。如有不準(zhǔn)確的地方，教師指導(dǎo)，學(xué)生補(bǔ)充，最后讀懂歸有光的內(nèi)心世界。板書(shū)如下：
幼年的.傷痛：想像和懷念母親
難言的傷痛 少年形象：好靜、、勤奮
不老的親情 少年內(nèi)心世界：悲涼
成年內(nèi)心世界：人亡物在，無(wú)限傷心
通過(guò)本話題討論，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（三）、拓展訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂劇演出，每組選出2名演員，要求3男5女。
角色分工： 學(xué)生1——幼年歸有光 學(xué)生2——少年歸有光 學(xué)生3——成年歸有光 學(xué)生4——母親 學(xué)生5——老嫗 學(xué)生6——祖母
學(xué)生7——妻子 學(xué)生8、9、10——諸小妹
通過(guò)情景模擬和角色扮演來(lái)消除學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，培養(yǎng)他們探究問(wèn)題的能力，領(lǐng)悟文章中流露出的真情，喚醒學(xué)生對(duì)親人的感激意識(shí)。
（四）歸納總結(jié)（5`）
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現(xiàn)在的技校學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，很多人一切以自我為中心，對(duì)別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂。愿本文就是一面鏡子，時(shí)刻照見(jiàn)同學(xué)們感激的面容、感恩的心靈！
（五）布置作業(yè)
學(xué)習(xí)本文借老屋寫(xiě)親情的寫(xiě)作技巧，想想母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們作文《感受母愛(ài)》。
（六）板書(shū)設(shè)計(jì)
文言文閱讀方法：整體把握人、事、情（理）
幼年的傷痛：想像和懷念母親
難言的傷痛 少年 形象：好靜、、勤奮
不老的親情 內(nèi)心世界：悲涼
成年的內(nèi)心世界：人亡物在，無(wú)限傷心
《項(xiàng)脊軒志》的說(shuō)課稿 2
一、教材分析。
《項(xiàng)脊軒志》是蘇教版必修5“此情可待成為追憶”的第二篇課文。要重視閱讀指導(dǎo)，突出基礎(chǔ)性。
《新課標(biāo)》要求“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的民族精神”“能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容……注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”據(jù)此，本課地教學(xué)重點(diǎn)是誦讀與積累；難點(diǎn)是領(lǐng)悟與鑒賞；知識(shí)能力目標(biāo)是積累文言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作品的表達(dá)技巧，培養(yǎng)閱讀、欣賞淺易文言文的能力與習(xí)慣；過(guò)程方法目標(biāo)是通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，由宏觀到微觀，逐漸深入，點(diǎn)滴理解，提高應(yīng)用、審美、探究能力；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)情感共鳴，從作品中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。
二、教學(xué)方法。
一是情景教學(xué)法。本文抒發(fā)的是親情，切合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)。但由于文言文年代較遠(yuǎn)，學(xué)生積淀不厚，多數(shù)學(xué)生興趣不高，有畏難心理。所以教學(xué)要面向?qū)W生實(shí)際，做到“古為今用”。我校傳統(tǒng)美德教育和感恩教育開(kāi)展得有聲有色，以本文為例子，能激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的感激之情，喚醒其感恩意識(shí)，從而拉近與文本的距離。
二是誦讀法。與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)又走出教材，關(guān)鍵在于讀書(shū)。實(shí)踐證明，誦讀對(duì)于形成文言文語(yǔ)感具有不可替代的作用。本文文質(zhì)兼美，篇幅不長(zhǎng)，全文僅700來(lái)字，適合反復(fù)誦讀、品味。
三是自主合作學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，要努力構(gòu)建開(kāi)放、有序的課堂教學(xué)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生“學(xué)完”而不是“教完”教材。
教無(wú)定法，教學(xué)有法，貴在得法。綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，在活躍而又充滿思辨的課堂上，在生生、師生之間開(kāi)展思維的交鋒，充分展示學(xué)生的精彩。
三、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)整體設(shè)計(jì)。利用早讀預(yù)習(xí)課文，初步解決字詞、句式等問(wèn)題，完成“文言文學(xué)習(xí)卡”中的有關(guān)內(nèi)容；第一課時(shí)為新授課，側(cè)重誦讀與理解；第二課時(shí)為鑒賞課，側(cè)重品味與鑒賞。這樣安排旨在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)（分四步）：
1、激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在“以情激情”，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本。
2、誦讀課文，感知作品。旨在通過(guò)反復(fù)誦讀，充分接觸課文，感知、梳理課文的內(nèi)容與思路。
3、課堂訓(xùn)練，閱讀指導(dǎo)。旨在通過(guò)文言詞句訓(xùn)練，積累、鞏固、應(yīng)用文言知識(shí)。通過(guò)課文斷句、翻譯等各種實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)撥閱讀方法，加深課文理解。
4、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在肯定學(xué)習(xí)表現(xiàn)，清點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)組織填寫(xiě)“文言文學(xué)習(xí)卡”，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)；通過(guò)布置思考題“本文為何如此感人”，自然過(guò)渡到第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)（分五步）：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。旨在溫故知新，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題“本文為何如此感人”，引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)作者選取生活細(xì)節(jié)抒發(fā)情感的技巧；品味作品的語(yǔ)言與蘊(yùn)含的感情。
2、賞析開(kāi)頭，品味語(yǔ)言。旨在了解品味語(yǔ)言的方法，培養(yǎng)品味語(yǔ)言的習(xí)慣。先進(jìn)行示范引導(dǎo)，通過(guò)分析“借書(shū)滿架”“明月半墻”“風(fēng)移影動(dòng)”等，總結(jié)品味語(yǔ)言的基本方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文，品味、交流其他精彩文句。
3、品讀課文，鑒賞寫(xiě)法。旨在鑒賞、揣摩文章的寫(xiě)法，培養(yǎng)從文中找依據(jù)的習(xí)慣。先出示預(yù)設(shè)問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪些可悲之事，為何讓人覺(jué)得可悲？主要引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)三個(gè)層面進(jìn)行鑒賞。
品讀2——3段，重點(diǎn)研討細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；品讀4—5段，重點(diǎn)研討間接抒情的寫(xiě)法。為加深印象并激發(fā)學(xué)生參與的熱情，可鼓勵(lì)學(xué)生把這兩處課文分別改寫(xiě)為概述和直接抒情性文字，再與課文進(jìn)行比較，進(jìn)而探討前后文寫(xiě)法不同的原因。
本環(huán)節(jié)講究相機(jī)誘導(dǎo)，要善于通過(guò)動(dòng)態(tài)的對(duì)話調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，不要急于給出結(jié)論。通過(guò)充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)作好情緒上的鋪墊。
4、遷移訓(xùn)練，作品交流。旨在通過(guò)課堂表達(dá)與交流訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“變所學(xué)為所用”的目的，以拉近作品與現(xiàn)實(shí)的距離，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們對(duì)親人的感恩之情。訓(xùn)練題目是：以“感受親情”為話題，仿照作者懷念親人的'寫(xiě)法，要求先進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再進(jìn)行直接或間接抒情，200字左右。課堂交流作品由小組推薦，然后全班集體評(píng)議。
5、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。旨在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)，通過(guò)充分肯定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)淺易文言文的熱情，接著布置作業(yè)：
①閱讀歸有光的《先妣事略》，比較與本文的異同；
②收集感恩或懷念親人方面的材料。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
教學(xué)過(guò)程中的板書(shū)主要以幻燈片形式呈現(xiàn)，主要分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)類(lèi)；預(yù)設(shè)問(wèn)題類(lèi)；知識(shí)梳理類(lèi)；內(nèi)容結(jié)構(gòu)類(lèi)；寫(xiě)作特點(diǎn)類(lèi)；作業(yè)練習(xí)類(lèi)等。比如“內(nèi)容結(jié)構(gòu)類(lèi)板書(shū)”：
項(xiàng)脊軒志
修葺前后（小破暗——亮雅靜）
多可喜
軒中樂(lè)趣
家道中落
慈母早逝
亦多可悲祖母見(jiàn)背
軒多變故
失偶之痛（補(bǔ)記）
課堂細(xì)節(jié)處理：一要抓好早讀并提供足夠的學(xué)習(xí)資源（包括準(zhǔn)備好示例材料）；二要以情激情，不要破壞課堂氣氛；三要采用積極性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后總會(huì)發(fā)現(xiàn)不如意的地。其實(shí)，一堂課不可能承擔(dān)太多目標(biāo)，也不必刻意追求完滿。通過(guò)反思課堂上的缺點(diǎn)，往往能找到新的教學(xué)方法和途徑。
《項(xiàng)脊軒志》的說(shuō)課稿 3
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的一篇借記物以敘事抒情的散文。它被編排在高中語(yǔ)文教材中，處于古代散文學(xué)習(xí)的重要階段。在此之前，學(xué)生已接觸過(guò)一些古代散文，對(duì)文言文的基本語(yǔ)法和閱讀方法有了初步了解。而《項(xiàng)脊軒志》以其獨(dú)特的選材、細(xì)膩的情感和精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何通過(guò)日常生活瑣事表達(dá)真摯情感提供了絕佳范例，在培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力方面起著承上啟下的重要作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠理解并積累文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和句式，如 “顧”“置”“凡”“大類(lèi)” 等實(shí)詞，“之”“其”“于” 等虛詞，以及判斷句、省略句等句式，順暢翻譯全文。
學(xué)習(xí)作者圍繞項(xiàng)脊軒展開(kāi)敘事抒情的寫(xiě)作手法，把握文章結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美和節(jié)奏美，提高文言文朗讀和理解能力。
合作探究文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處，培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞文學(xué)作品的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)親人的深切懷念之情，感受親情的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍視親情的情感態(tài)度。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言詞匯，掌握常見(jiàn)文言句式，理解文意。
理解作者如何通過(guò)項(xiàng)脊軒的變遷和家庭瑣事的敘述來(lái)抒發(fā)情感。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)作者在平淡的敘述中蘊(yùn)含的深沉情感，尤其是對(duì)亡妻的悼念之情。
學(xué)習(xí)作者以小見(jiàn)大、借物抒情的寫(xiě)作技巧，并能夠運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。
二、學(xué)情分析
高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)，能夠借助注釋和工具書(shū)理解文言文的大致內(nèi)容。但對(duì)于一些較為復(fù)雜的文言詞匯和句式，以及文中蘊(yùn)含的深層情感，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和講解。他們對(duì)文學(xué)作品有一定的興趣，具備初步的分析能力，但在細(xì)節(jié)鑒賞和情感體悟方面還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。此外，這一階段的學(xué)生正處于情感豐富且逐漸成熟的時(shí)期，對(duì)親情有自己的感受和理解，有助于他們與文本產(chǎn)生共鳴。
三、教學(xué)方法
（一）教法
誦讀法：通過(guò)有感情地誦讀，讓學(xué)生感受文章的音韻美和節(jié)奏美，初步體會(huì)作者的情感，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)。
問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握作者的情感脈絡(luò)。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描繪的場(chǎng)景，如項(xiàng)脊軒的環(huán)境、家人的生活片段等，讓學(xué)生身臨其境，加深對(duì)文本的理解和感受。
合作探究法：組織學(xué)生分組討論，探究文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的'作用、情感表達(dá)的方式等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。
（二）學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)醪嚼斫馕囊猓瑯?biāo)注出疑難問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
圈點(diǎn)批注法：在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，加深對(duì)文本的理解和記憶。
比較閱讀法：引導(dǎo)學(xué)生將本文與以前學(xué)過(guò)的同類(lèi)題材的文章進(jìn)行比較，如《陳情表》等，分析它們?cè)趦?nèi)容和寫(xiě)作手法上的異同，拓寬閱讀視野，提高文學(xué)鑒賞能力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入（3 分鐘）
同學(xué)們，在我們的生活中，總有一些物品、一些地方承載著我們的回憶，或許是一本舊日記，或許是童年的老房子。當(dāng)我們看到它們時(shí)，那些過(guò)往的人和事就會(huì)如潮水般涌上心頭。今天，讓我們跟隨明代文學(xué)家歸有光，走進(jìn)他的項(xiàng)脊軒，看看這座小小的軒室里承載了他怎樣的回憶和情感。（板書(shū)課題及作者）
（二）作者及背景介紹（3 分鐘）
作者介紹
歸有光，字熙甫，號(hào)震川，明代散文家。他自幼苦讀，九歲能文，但仕途坎坷，六十歲才中進(jìn)士。歸有光的散文風(fēng)格樸實(shí)自然，感情真摯，善于通過(guò)日常生活中的瑣事表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托自己的深情，被譽(yù)為 “明文第一”，與唐順之、王慎中并稱(chēng)為 “嘉靖三大家”。其代表作有《項(xiàng)脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》等。
背景介紹
《項(xiàng)脊軒志》分兩次寫(xiě)成。前四段寫(xiě)于作者 18 歲時(shí)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒的變化和幾件小事的描述，表達(dá)了對(duì)家人的懷念之情。若干年后，作者經(jīng)歷了結(jié)婚、妻死、不遇等人生變故，又為這篇散文增添了補(bǔ)記，進(jìn)一步抒發(fā)了對(duì)亡妻的深切悼念之情。
（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握和語(yǔ)氣的輕重。
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音：滲漉（lù）、修葺（qì）、垣墻（yuán）、欄楯（shǔn）、偃仰（yǎn）、呱呱而泣（gū）、闔門(mén)（hé）、象笏（hù）、扃牖（jiōng yǒu）、先妣（bǐ）、老嫗（yù）、枇杷（pí pá）
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步感受文章的節(jié)奏和韻律。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)其朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足。
引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章可分為兩大部分：
第一部分（從 “項(xiàng)脊軒，舊南閣子也” 到 “殆有神護(hù)者”），主要寫(xiě)項(xiàng)脊軒修葺前后的變化，以及作者在軒中的生活和感受，同時(shí)回憶了與祖母、母親有關(guān)的往事，表達(dá)了對(duì)親人的懷念之情。
第二部分（從 “項(xiàng)脊生曰” 到結(jié)尾），包括作者的一段議論和補(bǔ)記。議論部分以守丹穴的巴寡婦清和高臥隆中的諸葛亮自比，表達(dá)了自己雖處困境卻不甘平庸的志向；補(bǔ)記部分則敘述了妻子嫁過(guò)來(lái)后的一些生活瑣事以及妻子去世后軒室的變化，抒發(fā)了對(duì)亡妻的深切悼念之情。
（四）疏通文意，積累知識(shí)（15 分鐘）
學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，將難以理解的字詞和句子標(biāo)注出來(lái)。
小組合作交流，討論解決疑難問(wèn)題。教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)。
小組代表提出仍未解決的疑難問(wèn)題，全班共同討論解決。教師重點(diǎn)講解以下文言知識(shí)點(diǎn)：
實(shí)詞
“顧”：①每移案，顧視無(wú)可置者（回頭看）；②三顧臣于草廬之中（拜訪）；③人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉（難道）
“置”：①每移案，顧視無(wú)可置者（放置）；②沛公則置車(chē)騎，脫身獨(dú)騎（放棄，丟下）；③內(nèi)外多置小門(mén)墻（設(shè)置）
“凡”：①軒凡四遭火（總共）；②凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣(mài)果者（凡是）；③凡三往，乃見(jiàn)（一共）
“大類(lèi)”：吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也（很像）
虛詞
“之”：①兒之成，則可待乎（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）；②頃之，持一象笏至（音節(jié)助詞，無(wú)實(shí)義）；③吾妻死之年所手植也（結(jié)構(gòu)助詞，的）；④他日汝當(dāng)用之（代詞，指象笏）
“其”：①其后六年，吾妻死（代詞，那）；②其制稍異于前（代詞，它的，指南閣子）；③而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂(lè)也（代詞，自己）；④圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎（表揣測(cè)語(yǔ)氣，大概）
“于”：①室西連于中閨（和，與）；②其制稍異于前（比）；③而君幸于趙王（被）；④青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)（從；比）
特殊句式
判斷句：項(xiàng)脊軒，舊南閣子也（“…… 也” 表判斷）
省略句：又雜植蘭桂竹木于庭（“雜植” 后省略賓語(yǔ) “之”）；垣墻周庭（“垣墻” 后省略介詞 “于”）
狀語(yǔ)后置句：雞棲于廳（正常語(yǔ)序?yàn)?“雞于廳棲”）；其制稍異于前（正常語(yǔ)序?yàn)?“其制于前稍異”）
學(xué)生再次梳理文意，同桌之間相互檢查翻譯情況，教師隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行翻譯，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固文言知識(shí)。
（五）研讀課文，體會(huì)情感（15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生研讀第一部分，思考：項(xiàng)脊軒修葺前后有何變化？作者對(duì)項(xiàng)脊軒有著怎樣的情感？
學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：修葺前，項(xiàng)脊軒 “室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無(wú)可置者。又北向，不能得日，日過(guò)午已昏”，表現(xiàn)出軒室的狹小、破舊、漏雨和昏暗；修葺后，“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”，描繪出軒室修葺后的明亮、清幽和富有詩(shī)意。
作者對(duì)項(xiàng)脊軒的情感：從修葺前后的描述中，可以看出作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情。軒室雖小且破舊，但經(jīng)過(guò)作者的一番修葺，成為了他讀書(shū)、生活的理想之地，這里有他的喜怒哀樂(lè)，承載著他的青春歲月和美好回憶。
文中作者提到 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，找出 “可喜” 之事和 “可悲” 之事，并分析作者是如何通過(guò)這些瑣事表達(dá)情感的。
“可喜” 之事：軒室修葺后的美好環(huán)境，如 “借書(shū)滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲；而庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)”，體現(xiàn)了作者在軒中讀書(shū)的愜意和自得，以及對(duì)寧?kù)o生活的喜愛(ài)。
“可悲” 之事：
家庭的變故：“先是庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，通過(guò)描述家庭由合到分的變化，展現(xiàn)了家族的衰落，寄寓了作者的感慨和悲傷。
母親的早逝：“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲。’嫗又曰：‘汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。’語(yǔ)未畢，余泣，嫗亦泣”，通過(guò)老嫗的回憶，生動(dòng)地再現(xiàn)了母親的音容笑貌，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念和對(duì)母愛(ài)的渴望。
祖母的期望：“余自束發(fā)，讀書(shū)軒中，一日，大母過(guò)余曰：‘吾兒，久不見(jiàn)若影，何竟日默默在此，大類(lèi)女郎也？’比去，以手闔門(mén)，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書(shū)久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，祖母的話語(yǔ)和動(dòng)作，表現(xiàn)了她對(duì)作者的疼愛(ài)和殷切期望，而作者未能實(shí)現(xiàn)祖母的期望，內(nèi)心充滿了愧疚和悲痛。
研讀第二部分，思考：作者在補(bǔ)記中敘述了妻子的哪些事情？表達(dá)了怎樣的情感？
學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句：“其后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無(wú)聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。
妻子的事情：妻子嫁過(guò)來(lái)后，時(shí)常到軒中與作者交流，向作者詢問(wèn)古事，有時(shí)還靠著幾案學(xué)寫(xiě)字；妻子回娘家后，轉(zhuǎn)述小妹們對(duì)閣子的好奇。
情感表達(dá)：通過(guò)對(duì)妻子生前瑣事的回憶，展現(xiàn)了夫妻之間的恩愛(ài)和溫馨。妻子的去世給作者帶來(lái)了巨大的痛苦，“室壞不修”“不常居” 等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了作者對(duì)妻子的深切思念和物是人非的傷感。而庭中的枇杷樹(shù)，是妻子去世那年親手種植的，如今已亭亭如蓋，作者睹物思人，將對(duì)妻子的懷念之情寄托在這棵枇杷樹(shù)上，使情感更加深沉、真摯。
（六）總結(jié)歸納，拓展延伸（7 分鐘）
總結(jié)歸納
本文以項(xiàng)脊軒為線索，通過(guò)對(duì)軒室的變遷和家庭瑣事的敘述，抒發(fā)了作者對(duì)祖母、母親、妻子等親人的深切懷念之情，同時(shí)也表達(dá)了自己對(duì)人生的感慨。作者善于從日常生活中選取典型細(xì)節(jié)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言，在平淡的敘述中蘊(yùn)含著深沉的情感，以小見(jiàn)大，借物抒情，使文章具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
在寫(xiě)作手法上，我們要學(xué)習(xí)作者圍繞一個(gè)中心事物展開(kāi)敘述，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象、表達(dá)情感的方法。在今后的寫(xiě)作中，我們也可以選取自己熟悉的事物或場(chǎng)景，挖掘其中蘊(yùn)含的情感，運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使文章更加生動(dòng)感人。
拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中那些承載著親情回憶的物品或地方，選擇一個(gè)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)親人的情感，然后在小組內(nèi)交流分享。
推薦閱讀歸有光的其他作品，如《先妣事略》《寒花葬志》等，進(jìn)一步感受歸有光散文的獨(dú)特魅力。
（七）布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦課文第一、二段。
以 “我的______（如房間、書(shū)桌、相冊(cè)等）” 為題，寫(xiě)一篇 500 字左右的記敘文，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)自己的情感。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
項(xiàng)脊軒志
歸有光
項(xiàng)脊軒：修葺前：狹小、破舊、漏雨、昏暗
修葺后：明亮、清幽、富有詩(shī)意
情感：可喜：軒中讀書(shū)的愜意
可悲：家庭變故
母親早逝
祖母期望
補(bǔ)記：妻子之事：交流、學(xué)書(shū)、轉(zhuǎn)述小妹語(yǔ)
情感：恩愛(ài)、思念
六、教學(xué)反思
在本次教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)《項(xiàng)脊軒志》的文意理解較為順利，能夠較好地把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的情感。但在細(xì)節(jié)鑒賞和引導(dǎo)學(xué)生深入體悟情感方面，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。
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