《私塾先生》說課稿范本（通用8篇）

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份說課稿，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《私塾先生》說課稿范本，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《私塾先生》說課稿 1

　　大家好！今天我說課的題目是《“私塾先生”》，下面我將從教材理解、教法學法、教學過程及意圖這三個板塊一一陳述。

　　第一個板塊我先講講對教材的理解。

　　《“私塾先生”》是浙教版小學語文第十冊的第8課,是本冊第3單元的第2課,重點鞏固練習注意人物的言行反映人物的特點。前一篇課文是《憶鐵人》，后一篇是《“我是您的兒子”》。這是一篇寫人為主的記敘文，記敘了抗日戰爭時期，擔任新四軍軍長的陳毅同志到張八嶺工作時發生的事。生動地表現了老一輩無產階級革命家本陳毅同志大智大勇、臨危不懼的革命大無畏精神。按事情發展的順序可分為四段。

　　根據教材的特點以及五年級學生的認知水平，我確定如下

　　教學目標

　　1、學會本課的5個生字。

　　2、理解詞語意思，理解句子的意思，有感情的朗讀課文，特別是讀好描寫人物言行的句子。能詳細地復述課文。

　　3、感受老一輩無產階級革命家臨危不懼、大智大勇的革命大無畏精神。

　　4、初步學會抓住人物的言行概括人物特點的閱讀方法。

　　教學重點：理解詞語意思，理解句子的意思，有感情的朗讀課文。感受老一輩無產階級革命家臨危不懼、大智大勇的革命大無畏精神。

　　教學難點：初步學會抓住人物的言行概括人物特點的閱讀方法。能詳細地復述課文。

　　第二個板塊我來說說教法和學法。

　　我先說教法：

　　1、朗讀感悟法。古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在課堂上，我將讓學生自由讀、合作讀、默讀、齊讀等讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

　　2、情境感悟法：松軟適度的土壤有利于種子的萌發，寬松的環境有利于學生創造潛能的開發。教學中我將設計多種學習的形式，創設多種感悟的情境，讓學生在情趣盎然的氛圍中愉快學習。這也是新課標的一個理念。

　　我再來說說學法：

　　“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于教師，更屬于學生。在教學中我將讓學生通過自學感悟、討論交流、集體評議、師生共同探討等，為學生創造自主學習的機會。

　　第三個板塊我來重點說說教學過程的.設計及意圖。

　　我分四個環節來安排我的教學：

　　第一個環節：談話揭題，導入新課

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　第三個環節：研讀課文，感悟中心

　　第四個環節：總結課文，拓展延伸

　　接下來我分步來敘述:

　　第一個環節：談話揭題，導入新課

　　板書課題，并朗讀，理解“私塾”和“私塾先生”的意思，并讓學生質疑，隨機板書有價值的問題：私塾先生是誰；為什么要用上引號；課文寫了“私塾先生”什么事。

　　這樣簡潔的導入激活了學生的思維，激發了學生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的境界。

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　首先讓學生自由讀文，要求：①認讀生字詞，讀通課文，自己喜歡的自然段多讀幾遍②課文著重寫了一件什么事？接著檢查交流，先讓學生認讀詞語。再說主要事件。最后按事情發展的先后順序給課文分段，可分四段。

　　這一環節設計讓學生整體感知了課文，理清了課文的脈絡，了解了課文的主要內容，達成教學目標1。

　　第三個環節：研讀課文，感悟中心

　　為了激發學生探究的興趣，我打算采取“先開頭結尾，再中間突破”的閱讀順序。

　　因此，我分三個步驟來實施這個環節。

　　第一步：虎口脫險

　　第二步：剖析脫險的原因

　　第三步：激發情感

　　在這幾個步驟的實施中，我將突出一個研究的主題，立足一個語言訓練的根本，展示一種讀書的過程，創設一種對話的情境，運用一種大語文的思想。接下來我分步來敘述一下。

　　第一步：虎口脫險

　　1、我打算抓重點詞語來學習第一段。首先請學生自由朗讀這一段，說說從中了解了什么？學生朗讀交流，從中知道了事情發生的時間、地點、起因。在這基礎上，我引導學生抓住“潛入”、“包圍”兩個詞語,先理解詞語的意思，然后在這基礎上來體會當時的情況是怎樣的？學生肯定能感受到那種緊張、危急的氣氛。隨即進行朗讀指導，把那種緊張、危急的氣氛通過朗讀體現出來，自由讀，個別讀。個性化的理解，個性化的朗讀，體現“以讀為本，以人為本”的教學理念。

　　2、用“知道了事情的起因，那結果是如何的呢？”過渡，引出文章的結尾部分，讓學生自由讀，說說明白了什么？學生交流，知道了事情的結果：仲先生原來是陳毅同志，他安然脫險了。

　　3、引導學生首尾對照，提出疑問：在鬼子重重包圍之下，陳毅同志為什么能安然脫險呢？

　　這一步的教學，使學生了解了整件事情的起因、結果，并留下懸念：陳毅究竟是怎么脫險的？為重點段落的學習打下基礎。

　　第二步：剖析脫險的原因

　　我打算讓學生圍繞上面問題讀議第二、三段的內容，讓他們緊緊扣住“抓住人物的言行，概括人物特點”進行。

　　《私塾先生》說課稿 2

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是《私塾先生》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書設計六個方面展開我的說課。

　　一、教材分析

　　《私塾先生》是一篇充滿生活氣息的敘事散文，通過講述私塾先生日常教書、關愛學生的小故事，生動展現了先生的高尚品格與傳統教育的溫情。課文內容貼近學生生活，語言通俗易懂，情節生動有趣，極易引發學生的情感共鳴。本篇課文適合小學中年級學生學習，既能培養學生的閱讀理解能力，又能引導學生體會師生情誼，傳承尊師重教的傳統美德。

　　二、教學目標

　　結合課程標準與學生實際，我設定了以下教學目標：

　　1. 知識與技能：認識并掌握文中的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；能概括課文主要內容，梳理文章中的關鍵事件。

　　2. 過程與方法：通過小組合作、角色扮演、課堂討論等互動形式，深入理解課文內容，體會人物形象特點；培養學生的合作學習能力與語言表達能力。

　　3. 情感態度與價值觀：感受私塾先生對學生的關愛與嚴謹的治學態度，體會師生之間的深厚情誼，增強尊師重教的意識。

　　三、教學重難點

　　教學重點和難點明確如下：

　　1. 教學重點：通過互動式學習，把握課文主要內容，體會私塾先生的人物形象。

　　2. 教學難點：理解傳統私塾教育的特點，深入體會師生之間的深厚情誼，并將其轉化為自身的情感認知。

　　四、教法學法

　　為突出教學互動性，本節課我將采用“情境教學法”“角色扮演法”“小組討論法”“游戲教學法”等多種教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的參與積極性。學法上，我將引導學生運用“合作學習法”“角色扮演法”“自主感悟法”，讓學生在互動中學習，在體驗中感悟。

　　五、教學過程

　　本節課我將以互動為核心，設計以下五個教學環節：

　　1. 游戲導入（5分鐘）：開展“猜職業”游戲，出示與老師相關的線索（如“教書育人”“批改作業”“三尺講臺”），引導學生猜出“老師”，然后提問“古代的老師被稱為‘私塾先生’，他們是怎樣教書的呢？”，引出課題《私塾先生》。

　　2. 初讀感知（10分鐘）：組織學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書或同桌互助解決；隨后指名分段朗讀，師生共同糾正字音、停頓問題；最后引導學生梳理課文中的關鍵事件，概括主要內容。

　　3. 互動探究（20分鐘）：首先，角色扮演：邀請學生分別扮演私塾先生和學生，還原課文中的`教學場景，感受先生的言行舉止；其次，小組討論：圍繞“私塾先生是怎樣的人？從哪些事例可以體現？”展開討論，每組推選代表發言；最后，教師點撥：結合學生發言，總結私塾先生的人物品質。

　　4. 拓展分享（5分鐘）：鼓勵學生分享自己與老師之間的互動故事，將課文情感與生活實際結合，深化對師生情誼的理解。

　　5. 小結作業（5分鐘）：師生共同總結本節課的學習內容，強調互動學習中感受到的先生品質；作業布置為：和家人分享《私塾先生》的故事，畫一幅“我心中的好老師”漫畫。

　　六、板書設計

　　我的板書設計簡潔直觀，突出互動學習的核心收獲：

　　私塾先生

　　互動事例：角色扮演場景、課堂討論焦點

　　人物品質：關愛學生、嚴謹治學、溫和耐心

　　情感主旨：深厚師生情、尊師重教

　　以上就是我的說課內容，感謝各位老師的聆聽！

　　《私塾先生》說課稿 3

　　一、說教材

　　《私塾先生》是一篇充滿鄉土氣息和人文情懷的記敘文，收錄于三年級語文教材中。文章以兒童視角，通過描寫私塾先生的日常教學場景、與學生的相處細節，展現了私塾先生嚴謹治學、關愛學生的形象，同時也勾勒出舊時私塾教育的獨特風貌。

　　從教材編排來看，本文是培養學生觀察能力、概括能力和情感體悟能力的優質素材。文中對先生神態、動作、語言的描寫生動細膩，適合引導學生學習細節描寫的方法；故事蘊含的尊師重教、勤奮求學的道理，與三年級學生的品德養成目標相契合。此外，文章語言樸實易懂，充滿生活氣息，符合該學段學生的認知水平和閱讀能力。

　　二、說學情

　　三年級學生已具備初步的記敘文閱讀能力，能夠借助拼音和工具書理解生字詞，梳理文章的基本情節。但他們對“私塾”這一舊時教育形式較為陌生，缺乏相關的生活體驗和背景知識，可能難以深入理解私塾教育的特點以及先生行為背后的教育理念。

　　在情感體悟方面，三年級學生正處于價值觀形成的初期，能夠感受到文章中先生對學生的關愛，但對于“嚴謹治學”“師道尊嚴”等深層內涵的理解需要教師的`引導。同時，該學段學生好奇心強，樂于參與課堂互動，適合通過情境創設、角色扮演等方式開展教學。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：認識“塾、謹、慎”等生字，會寫“私、館、教”等生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理文章圍繞私塾先生寫的幾件事。

　　過程與方法：通過圈畫關鍵詞句，分析先生的言行神態，體會人物形象；結合上下文和背景資料，理解私塾教育的特點。

　　情感態度與價值觀：感受私塾先生嚴謹治學、關愛學生的品質，樹立尊師重教的意識，體會傳統文化中教育的溫度。

　　四、說教學重難點

　　重點：梳理文章情節，通過細節描寫分析私塾先生的人物形象；掌握生字詞的讀寫運用。

　　難點：理解私塾教育的特點，體會先生行為背后的教育理念；結合自身經歷，感悟尊師重教的重要性。

　　五、說教學方法

　　情境教學法：通過展示私塾相關的圖片、視頻，播放傳統讀書聲音頻，創設舊時私塾的教學情境，幫助學生快速代入文本。

　　朗讀感悟法：引導學生通過默讀、指名讀、分角色讀等多種朗讀方式，體會文章的語言魅力和情感內涵。

　　討論法：組織學生圍繞“先生是一個怎樣的人”“私塾教育和我們現在的教育有什么不同”等問題展開討論，培養學生的合作探究能力。

　　點撥法：在學生理解有困難的地方，教師進行適當點撥，引導學生深入思考，突破教學難點。

　　六、說教學過程

　　（一）情境導入，激發興趣（5分鐘）

　　1. 播放一段傳統私塾學生讀書的音頻，展示私塾的圖片，提問：“同學們，你們知道這是什么地方嗎？在這里，老師是怎樣教學生的呢？”

　　2. 學生自由發言后，教師小結：“這就是舊時的私塾，今天我們就一起來認識一位私塾先生，看看在他的私塾里發生了哪些故事。”板書課題《私塾先生》。

　　（二）初讀課文，整體感知（15分鐘）

　　1. 學生自由朗讀課文，借助拼音和工具書解決生字詞，遇到不理解的地方做好標記。

　　2. 教師檢查生字詞學習情況：指名認讀生字，指導“塾”“謹”等難寫字的筆畫和結構；通過組詞、造句等方式幫助學生理解詞義。

　　3. 再次朗讀課文，思考：文章圍繞私塾先生寫了哪幾件事？學生交流后，教師引導梳理：①先生嚴格要求學生讀書；②先生耐心輔導犯錯的學生；③先生關心學生的生活。

　　（三）精讀課文，體悟形象（20分鐘）

　　1. 引導學生聚焦描寫先生的語句，圈畫出描寫先生神態、動作、語言的關鍵詞句。

　　2. 組織學生小組討論：從這些語句中，你看到了一位怎樣的私塾先生？

　　3. 集體交流，教師點撥：

　　① 從“先生總是要求我們讀書要大聲、要流利，一字一句都不能錯”“誰要是讀錯了，先生就會拿起戒尺輕輕敲一下他的手心”等語句，體會先生嚴謹治學的態度。

　　② 從“先生看到我皺著眉頭，就走過來耐心地給我講解”“他還會給我們講書中的故事，讓我們明白其中的道理”等語句，感受先生關愛學生、善于教學的特點。

　　4. 指導學生有感情地朗讀相關段落，讀出對先生的敬佩之情。

　　（四）拓展延伸，深化情感（3分鐘）

　　提問：“同學們，私塾先生的教育方式和我們現在的教育方式有什么不同？但有一點是相同的，是什么呢？”

　　學生交流后，教師小結：無論是舊時的私塾教育，還是現在的學校教育，老師對學生的關愛和期望都是相同的。我們應該尊重每一位老師，認真學習，不辜負老師的教誨。

　　（五）課堂小結，布置作業（2分鐘）

　　1. 小結：今天我們認識了一位嚴謹治學、關愛學生的私塾先生，感受到了他對學生的深情和對教育的執著。希望同學們都能做一個尊師重教、勤奮好學的好孩子。

　　2. 作業：① 抄寫本課生字詞；② 把私塾先生的故事講給爸爸媽媽聽；③ 想一想自己的老師有哪些值得敬佩的地方，寫下來。

　　七、說板書設計

　　私塾先生

　　嚴謹治學：要求嚴格、一字不差

　　關愛學生：耐心輔導、講解故事

　　尊師重教、勤奮好學

　　《私塾先生》說課稿 4

　　一、說教材

　　《私塾先生》是五年級語文教材中的一篇散文，作者以回憶的口吻，通過對私塾先生教學片段、生活細節的刻畫，塑造了一位學識淵博、性格耿直、關愛學生的傳統知識分子形象。文章不僅展現了舊時私塾教育的場景，更蘊含著作者對先生的深深懷念和對傳統文化的敬意。

　　作為五年級的課文，本文在語言表達上更為細膩，情感更為深沉。文中多處運用對比、烘托等寫作手法，如將先生對讀書的嚴格要求與對學生生活的細心關懷進行對比，突出了人物形象的立體感。此外，文章涉及的“私塾教育”“傳統文化”等元素，為培養學生的文化自信和文學鑒賞能力提供了良好的載體。

　　二、說學情

　　五年級學生已具備較強的閱讀理解能力，能夠獨立梳理文章情節，分析人物形象。他們對歷史文化有了一定的了解，但對“私塾”的具體運作模式、教育理念以及當時的社會背景仍缺乏深入認識，這可能影響他們對文章主旨的理解。

　　在文學鑒賞方面，五年級學生能夠識別簡單的寫作手法，但對于對比、烘托等手法在塑造人物形象、表達情感方面的作用，還需要教師的系統引導。同時，該學段學生已具備一定的情感共鳴能力，能夠體會作者對先生的懷念之情，但對于傳統文化中“師道尊嚴”“文人風骨”等深層內涵的感悟還需進一步深化。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：掌握“撰、秉、褐”等生字的讀寫；理解“一絲不茍、耿直、學識淵博”等詞語的含義；理清文章思路，概括文章主要內容。

　　過程與方法：通過精讀重點段落，分析先生的言行舉止，體會人物形象；學習文章對比、烘托的寫作手法，感受其表達效果；結合背景資料，理解文章的主旨內涵。

　　情感態度與價值觀：感受私塾先生的學識與品格，體會作者對先生的懷念之情；培養尊師重教的意識，增強對傳統文化的'認同感和自豪感。

　　四、說教學重難點

　　重點：分析私塾先生的人物形象，理解文章運用的對比、烘托等寫作手法；理清文章思路，概括主要內容。

　　難點：結合社會背景，理解私塾先生的精神品質；體會作者對先生的懷念之情以及對傳統文化的敬意。

　　五、說教學方法

　　文獻輔助法：課前讓學生查閱私塾教育的相關資料，了解當時的社會背景和教育現狀，為理解課文奠定基礎。

　　精讀品味法：引導學生精讀重點段落，圈畫關鍵語句，通過反復朗讀和品味，體會文章的語言魅力和情感內涵。

　　合作探究法：組織學生小組合作，圍繞“先生的哪些品質值得我們敬佩”“文章運用了哪些寫作手法塑造人物形象”等問題展開探究，培養學生的合作能力和思維能力。

　　情境感悟法：通過播放相關的紀錄片片段、展示老照片等方式，創設情境，幫助學生更好地感受舊時私塾的氛圍，體悟人物的情感。

　　六、說教學過程

　　（一）談話導入，引出課題（5分鐘）

　　1. 提問：“同學們，我們現在坐在寬敞明亮的教室里，有專業的老師為我們授課。那在古代，孩子們是怎樣學習的呢？他們的老師又是什么樣的呢？”

　　2. 學生自由發言后，教師出示私塾相關的圖片和資料，簡要介紹私塾教育的情況，然后導入課題：“今天，我們就通過一篇文章，去認識一位舊時的私塾先生，看看他身上有哪些值得我們敬佩的品質。”板書課題《私塾先生》。

　　（二）初讀課文，梳理脈絡（10分鐘）

　　1. 學生自由朗讀課文，解決生字詞問題：教師指導“撰”“秉”等難寫字的寫法，通過查字典、聯系上下文等方式幫助學生理解“一絲不茍”“耿直”等詞語的含義。

　　2. 再次朗讀課文，思考：文章圍繞私塾先生寫了哪些事？請用簡潔的語言概括出來。

　　3. 學生交流后，教師引導梳理：① 先生認真批改學生的作業，對學問一絲不茍；② 先生拒絕權貴的無理要求，堅守文人的骨氣；③ 先生在生活上關心貧困學生，給予他們幫助。

　　（三）精讀課文，體悟形象（20分鐘）

　　1. 聚焦重點段落，引導學生分析先生的人物形象：

　　① 研讀描寫先生批改作業的段落，圈畫出描寫先生動作、神態的語句，如“先生總是一筆一劃地批改，連一個錯別字都不會放過”“他的眉頭會微微皺起，然后耐心地在旁邊批注”，體會先生嚴謹治學、一絲不茍的品質。

　　② 研讀先生拒絕權貴的段落，通過“先生站起身，義正言辭地說：‘我教學生是為了傳揚學問，不是為了迎合權貴’”等語句，感受先生耿直不屈、堅守原則的文人風骨。

　　③ 研讀先生關心貧困學生的段落，如“先生看到家境貧寒的學生沒飯吃，就會把自己的飯菜分給他們”“他還會用自己的錢為學生買筆墨紙硯”，體會先生關愛學生、善良仁厚的特點。

　　2. 引導學生分析文章的寫作手法：提問：“文章在塑造先生形象時，運用了哪些寫作手法？有什么作用？”

　　學生交流后，教師小結：文章運用了對比的手法，將先生對學問的嚴格與對學生的關愛對比，將先生對權貴的冷漠與對學生的熱情對比，突出了先生的高尚品質；同時，通過具體的事例烘托人物形象，使先生的形象更加豐滿、真實。

　　（四）拓展延伸，深化主旨（3分鐘）

　　1. 提問：“同學們，作者為什么要寫這篇文章？他想表達什么情感？”

　　2. 學生交流后，教師小結：作者通過回憶私塾先生的點滴往事，表達了對先生的深深懷念和敬佩之情，同時也蘊含著對傳統知識分子高尚品格的贊美和對傳統文化的敬意。

　　3. 引導學生聯系生活實際：“在我們的生活中，有沒有像私塾先生一樣值得敬佩的老師？他們身上有哪些優秀品質？”

　　（五）課堂小結，布置作業（2分鐘）

　　1. 小結：今天我們認識了一位嚴謹治學、耿直不屈、關愛學生的私塾先生，體會到了作者對先生的懷念之情和對傳統文化的敬意。希望同學們能夠學習先生的優秀品質，做一個有學識、有骨氣、有愛心的人。

　　2. 作業：① 摘抄文中描寫先生的精彩語句，并寫出自己的感受；② 寫一篇短文，介紹自己最敬佩的一位老師；③ 查閱更多關于傳統教育的資料，和同學交流分享。

　　七、說板書設計

　　私塾先生

　　嚴謹治學：一絲不茍、認真批改

　　耿直不屈：拒絕權貴、堅守原則

　　關愛學生：分食飯菜、資助筆墨

　　懷念與敬佩 傳統文化的敬意

　　《私塾先生》說課稿 5

　　一、說教材

　　《私塾先生》是七年級語文教材中的一篇敘事散文，作者以細膩的筆觸，回憶了自己童年時期在私塾求學的經歷，刻畫了一位學識淵博、個性鮮明、兼具嚴師與慈父特質的私塾先生形象。文章不僅再現了清末民初私塾教育的社會風貌，更探討了教育的本質、師生關系等深刻主題。

　　從教材定位來看，本文是培養學生文學鑒賞能力、思辨能力和情感體驗能力的重要文本。文中對先生語言、動作、心理的描寫精準傳神，為學生學習人物塑造方法提供了典范；文章蘊含的教育理念、人文精神，能夠引發學生對現代教育的思考。此外，文章的敘事結構清晰，情感真摯深沉，符合七年級學生從小學到初中的閱讀能力過渡需求。

　　二、說學情

　　七年級學生已具備較強的自主閱讀能力和文本分析能力，能夠獨立梳理文章的敘事脈絡，初步分析人物形象。他們對歷史文化有了更深入的了解，通過歷史課的學習，對清末民初的社會背景有一定的認知，這為理解私塾教育的社會環境奠定了基礎。

　　但在文學鑒賞方面，七年級學生對散文的抒情性和哲理性理解還不夠深入，對于文章中蘊含的教育理念、人文精神等深層內涵，需要教師的引導和點撥。同時，該學段學生的思維具有一定的批判性，能夠對私塾教育的優劣進行初步的分析和探討，適合開展探究式教學。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：掌握“造詣、恪守、熱忱”等詞語的含義和用法；理清文章的敘事線索，概括文章的主要內容；學習文章塑造人物形象的方法。

　　過程與方法：通過精讀重點段落，品味文章的語言特色；結合具體事例，分析私塾先生的人物形象；通過小組討論，探討文章蘊含的教育理念和人文精神。

　　情感態度與價值觀：感受私塾先生的學識魅力和人格魅力，培養尊師重教的意識；辯證看待傳統私塾教育，樹立正確的教育觀和價值觀。

　　四、說教學重難點

　　重點：分析私塾先生的人物形象，學習文章塑造人物的方法；品味文章的語言特色。

　　難點：辯證分析傳統私塾教育的優劣，理解文章蘊含的教育理念和人文精神；體會作者對先生的復雜情感。

　　五、說教學方法

　　品讀法：引導學生通過反復朗讀、精讀品味，感受文章的語言魅力和情感內涵，體會作者的表達技巧。

　　探究法：組織學生圍繞“私塾教育的優劣”“先生的教育理念對現代教育的啟示”等問題展開探究，培養學生的思辨能力。

　　情境教學法：通過展示清末民初私塾教育的紀錄片片段、相關的文學作品節選等，創設教學情境，幫助學生更好地理解文本。

　　比較法：引導學生將傳統私塾教育與現代學校教育進行比較，辯證分析兩者的優劣，深化對文章主旨的理解。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課，鋪墊背景（5分鐘）

　　1. 播放一段反映清末民初私塾教育的紀錄片片段，提問：“看完這段視頻，你對私塾教育有什么印象？你覺得當時的私塾先生是怎樣的人？”

　　2. 學生自由發言后，教師補充介紹清末民初的社會背景和私塾教育的特點，然后導入課題：“今天，我們就通過一篇散文，去走進一位私塾先生的世界，感受他的學識和人格魅力。”板書課題《私塾先生》。

　　（二）初讀課文，梳理脈絡（10分鐘）

　　1. 學生自由朗讀課文，解決生字詞問題：教師指導“造詣”“恪守”等詞語的.讀音和含義，通過造句等方式幫助學生掌握其用法。

　　2. 再次朗讀課文，思考：文章以什么為線索敘事？圍繞私塾先生寫了哪些事？請用簡潔的語言概括。

　　3. 學生交流后，教師引導梳理：文章以“我”的求學經歷為線索，寫了以下幾件事：① 先生為“我”講解經典，展現出淵博的學識；② 先生嚴厲批評“我”的浮躁，教導“我”治學要踏實；③ 先生在戰亂中保護學生，展現出強烈的責任感；④ 先生晚年仍堅持讀書治學，踐行終身學習的理念。

　　（三）精讀課文，體悟內涵（22分鐘）

　　1. 分析人物形象：

　　① 引導學生圈畫描寫先生的語句，從學識、性格、教育理念等方面分析先生的形象：

　　從“先生對經典的解讀深入淺出，總能用通俗易懂的語言讓我們明白其中的道理”等語句，體會先生學識淵博、善于教學的特點；

　　從“當我因為取得一點小成績而浮躁時，先生嚴厲地說：‘治學之道，貴在踏實，切不可驕傲自滿’”等語句，感受先生嚴謹治學、嚴格要求學生的態度；

　　從“戰亂爆發時，先生不顧個人安危，帶著我們躲到安全的地方，日夜守護著我們”等語句，體會先生關愛學生、有責任感的品質。

　　② 組織學生討論：“作者在塑造先生形象時，運用了哪些寫作方法？請舉例說明。”

　　學生交流后，教師小結：作者運用了語言描寫、動作描寫、神態描寫等多種方法塑造人物形象，同時通過具體的事例烘托人物，使先生的形象更加豐滿、立體。

　　2. 品味語言特色：

　　引導學生精讀重點段落，品味文章的語言風格：“文章的語言有什么特點？請結合具體語句進行分析。”

　　學生交流后，教師小結：文章的語言質樸凝練，飽含情感；用詞精準傳神，如“先生的目光中充滿了期待和鼓勵”中的“期待”“鼓勵”，準確地表現出先生對學生的關愛；句式靈活多變，長短句結合，使文章的節奏富有變化。

　　3. 探討深層內涵：

　　組織學生小組討論：“結合文章內容，談談你對私塾先生教育理念的理解。傳統私塾教育有哪些優點和不足？對現代教育有什么啟示？”

　　學生交流后，教師點撥：私塾先生的教育理念包括嚴謹治學、重視品德教育、關愛學生等，這些都是值得現代教育借鑒的；但私塾教育也存在內容單一、方式僵化等不足。現代教育應該取其精華，去其糟粕，注重培養學生的綜合素質。

　　（四）課堂小結，布置作業（3分鐘）

　　1. 小結：今天我們學習了《私塾先生》這篇散文，認識了一位學識淵博、嚴謹治學、關愛學生的私塾先生，品味了文章質樸凝練的語言特色，探討了文章蘊含的教育理念。希望同學們能夠學習先生的優秀品質，同時辯證地看待傳統文化，從中汲取有益的營養。

　　2. 作業：① 寫一篇讀后感，談談你讀了《私塾先生》后的感受和思考；② 查閱相關資料，了解更多傳統教育的故事，與同學交流分享；③ 摘抄文中的精彩語句，背誦自己喜歡的段落。

　　七、說板書設計

　　私塾先生

　　敘事線索：“我”的求學經歷

　　人物形象：學識淵博、善于教學

　　嚴謹治學、嚴格要求

　　關愛學生、有責任感

　　語言特色：質樸凝練、飽含情感、精準傳神

　　深層內涵：教育理念的探討 傳統文化的思考

　　《私塾先生》說課稿 6

　　一、說教材

　　《私塾先生》是四年級語文教材中的一篇記敘文，文章以兒童的視角，生動地描寫了私塾先生的教學日常和與學生們的相處點滴，如教學生讀書、批改作業、處理學生間的矛盾等，塑造了一位既嚴格又慈祥的私塾先生形象。文章語言生動活潑，充滿童趣，能夠讓學生在閱讀中感受到傳統教育的獨特魅力和師生間的深厚情誼。

　　從教學目標來看，本文旨在引導學生學習生字詞，梳理文章情節，體會人物情感；同時，通過對先生言行的分析，培養學生的觀察能力和概括能力。文中的細節描寫富有感染力，適合引導學生學習如何通過具體事例刻畫人物形象，為學生的寫作積累素材。

　　二、說學情

　　四年級學生已具備初步的記敘文閱讀能力，能夠獨立朗讀課文，理解生字詞的基本含義，梳理文章的主要情節。但他們對“私塾”這一傳統教育場所了解較少，對文中的一些傳統禮儀、教學方式可能感到陌生，需要教師通過圖片、視頻等方式進行講解和引導。

　　在情感體驗方面，四年級學生能夠感受到先生對學生的關愛，但對于“嚴師出高徒”這一教育理念的理解還不夠深入。此外，該學段學生喜歡通過角色扮演、故事講述等方式參與課堂活動，教師可以結合學生的這一特點設計教學環節，激發學生的學習興趣。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：認識“塾、戒、尺”等生字，會寫“私、教、案”等生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章圍繞私塾先生寫的幾件事。

　　過程與方法：通過圈畫關鍵詞句，分析先生的言行舉止，體會先生既嚴格又慈祥的特點；學習文章通過具體事例刻畫人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀：感受私塾先生對學生的關愛和對教育的執著，樹立尊師重教的意識，體會師生間的深厚情誼。

　　四、說教學重難點

　　重點：梳理文章情節，概括主要內容；通過分析先生的言行舉止，體會人物形象。

　　難點：理解先生“嚴格”與“慈祥”之間的關系，體會“嚴師出高徒”的教育理念；學習通過具體事例刻畫人物形象的方法。

　　五、說教學方法

　　情境教學法：通過展示私塾的圖片、播放傳統讀書聲的音頻，創設私塾教學的情境，幫助學生快速進入文本。

　　朗讀感悟法：引導學生通過默讀、指名讀、分角色讀等多種朗讀方式，體會文章的情感內涵和語言魅力。

　　角色扮演法：組織學生扮演私塾先生和學生，再現文中的教學場景，加深對人物形象的理解。

　　點撥法：在學生理解有困難的地方，教師進行適當點撥，引導學生深入思考，突破教學難點。

　　六、說教學過程

　　（一）情境導入，激發興趣（5分鐘）

　　1. 出示私塾的圖片，提問：“同學們，你們知道這是什么地方嗎？在古代，孩子們就在這里學習。今天，我們就一起來認識一位在這里教書的私塾先生，看看他和我們現在的老師有什么不一樣。”

　　2. 播放一段傳統私塾學生讀書的音頻，引導學生感受私塾的教學氛圍，然后導入課題：《私塾先生》。板書課題，指導學生朗讀。

　　（二）初讀課文，整體感知（15分鐘）

　　1. 學生自由朗讀課文，借助拼音和工具書解決生字詞問題：教師指導“塾”“戒”等難寫字的寫法，通過組詞、造句等方式幫助學生理解詞義。

　　2. 再次朗讀課文，思考：文章圍繞私塾先生寫了哪幾件事？請用一句話概括每件事的主要內容。

　　3. 學生交流后，教師引導梳理：① 先生教學生朗讀課文，要求嚴格；② 先生批改學生的作業，一絲不茍；③ 學生之間發生矛盾，先生耐心調解；④ 先生關心生病的學生，親自送他回家。

　　（三）精讀課文，體悟形象（18分鐘）

　　1. 引導學生聚焦描寫先生的語句，分析先生的人物形象：

　　① 研讀先生教學生朗讀的段落，從“先生要求我們讀書要字正腔圓，誰讀錯了，他就會讓誰重新讀，直到讀對為止”等語句，體會先生嚴格的教學態度。

　　② 研讀先生批改作業的段落，從“先生的教案上寫滿了批注，每一個錯別字、每一處語病都被他圈了出來”等語句，感受先生嚴謹治學的品質。

　　③ 研讀先生調解學生矛盾、關心生病學生的段落，從“先生沒有批評任何一個人，而是耐心地聽我們講述事情的經過，然后教導我們要互相包容”“先生背起生病的學生，一步步向他家走去，汗水浸濕了他的`衣衫”等語句，體會先生慈祥、關愛學生的特點。

　　2. 組織學生討論：“先生既嚴格又慈祥，你覺得這兩者矛盾嗎？為什么？”

　　學生交流后，教師小結：先生的嚴格是對學生的學習負責，希望學生能夠認真讀書、掌握知識；先生的慈祥是對學生的生活關心，體現了他對學生的愛。嚴格與慈祥并不矛盾，都是先生對學生的關愛之情的體現。

　　3. 指導學生有感情地朗讀相關段落，讀出對先生的敬佩和喜愛之情。

　　（四）拓展延伸，深化情感（2分鐘）

　　提問：“同學們，讀了這篇課文，你覺得我們應該怎樣對待自己的老師？”

　　學生自由發言后，教師小結：我們應該尊重老師的勞動，認真聽講，按時完成作業，用實際行動回報老師的關愛。

　　（五）課堂小結，布置作業（2分鐘）

　　1. 小結：今天我們學習了《私塾先生》這篇課文，認識了一位既嚴格又慈祥的私塾先生，感受了他對學生的關愛和對教育的執著。希望同學們都能做一個尊師重教、勤奮好學的好孩子。

　　2. 作業：① 抄寫本課生字詞；② 把私塾先生的故事講給爸爸媽媽聽；③ 模仿課文的寫法，寫一件自己和老師之間發生的事。

　　七、說板書設計

　　私塾先生

　　嚴格：教讀課文、要求嚴格

　　批改作業、一絲不茍

　　慈祥：調解矛盾、耐心教導

　　關心學生、親自送醫

　　尊師重教、勤奮好學

　　《私塾先生》說課稿 7

　　一、說教材

　　《私塾先生》是六年級語文教材中的一篇散文，作者以回憶的口吻，通過對私塾先生教學、生活等多個片段的細膩刻畫，塑造了一位學識淵博、品德高尚、對教育充滿熱忱的傳統知識分子形象。文章不僅再現了舊時私塾教育的場景，更蘊含著作者對先生的深深敬意和對傳統文化的眷戀之情。

　　從教學價值來看，本文是培養學生文學鑒賞能力和情感體驗能力的優質素材。文中對先生形象的塑造生動傳神，運用了語言、動作、神態、心理等多種描寫方法；文章的情感真摯深沉，能夠引發學生的情感共鳴。此外，文章涉及的傳統教育文化、師生關系等主題，適合引導學生進行深入的思考和探討，為學生的人生觀、價值觀形成提供有益的啟示。

　　二、說學情

　　六年級學生已具備較強的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，能夠獨立梳理文章的敘事脈絡，分析人物形象，體會文章的情感內涵。他們對歷史文化有了更深入的了解，通過課外閱讀和歷史學習，對私塾教育有了一定的認知，這為理解課文奠定了基礎。

　　但在思維深度方面，六年級學生對于文章中蘊含的傳統文化內涵、教育理念等深層主題的理解還不夠深入，需要教師的引導和點撥。同時，該學段學生即將面臨初中階段的學習，具備一定的思辨能力，適合開展探究式、討論式教學，引導他們對傳統教育文化進行辯證的分析和思考。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：掌握“儒雅、熱忱、恪守”等詞語的含義和用法；理清文章的敘事結構，概括文章的主要內容；學習文章塑造人物形象的方法。

　　過程與方法：通過精讀重點段落，品味文章的語言特色；結合具體事例，分析私塾先生的人物形象；通過小組討論，探討文章蘊含的傳統文化內涵和教育理念。

　　情感態度與價值觀：感受私塾先生的學識魅力和人格魅力，培養尊師重教的意識；增強對傳統文化的認同感和自豪感，辯證看待傳統教育文化。

　　四、說教學重難點

　　重點：分析私塾先生的人物形象，學習文章塑造人物的.方法；品味文章的語言特色。

　　難點：理解文章蘊含的傳統文化內涵和教育理念；辯證分析傳統私塾教育的優劣，體會作者對先生的復雜情感。

　　五、說教學方法

　　品讀法：引導學生通過反復朗讀、精讀品味，感受文章的語言魅力和情感內涵，體會作者的表達技巧。

　　探究法：組織學生圍繞“先生的人格魅力體現在哪些方面”“文章蘊含的教育理念對現代教育有什么啟示”等問題展開探究，培養學生的思辨能力。

　　文獻輔助法：課前讓學生查閱私塾教育、傳統師生關系等相關資料，為理解課文奠定基礎；課上補充相關的文學作品和歷史資料，深化學生對課文的理解。

　　比較法：引導學生將傳統私塾教育與現代學校教育進行比較，辯證分析兩者的優劣，深化對文章主旨的理解。

　　六、說教學過程

　　（一）談話導入，激發興趣（5分鐘）

　　1. 提問：“同學們，在我們的成長過程中，遇到過很多老師，他們有的嚴厲，有的慈祥，有的學識淵博。在古代，也有一群特殊的老師，他們就是私塾先生。你們對私塾先生有什么印象？”

　　2. 學生自由發言后，教師導入課題：“今天，我們就通過一篇散文，去走進一位私塾先生的世界，感受他的學識和人格魅力。”板書課題《私塾先生》。

　　（二）初讀課文，梳理脈絡（10分鐘）

　　1. 學生自由朗讀課文，解決生字詞問題：教師指導“儒雅”“熱忱”“恪守”等詞語的讀音和含義，通過造句等方式幫助學生掌握其用法。

　　2. 再次朗讀課文，思考：文章圍繞私塾先生寫了哪些事？請用簡潔的語言概括出來。文章的敘事結構有什么特點？

　　3. 學生交流后，教師引導梳理：文章寫了以下幾件事：① 先生為學生講解經典，展現出淵博的學識；② 先生拒絕富商的賄賂，堅守教育的公平公正；③ 先生在生活上關心貧困學生，給予他們無私的幫助；④ 先生晚年仍堅持讀書治學，保持對知識的熱愛。文章采用了總分總的敘事結構，開頭總述對先生的懷念之情，中間分述具體事例，結尾總結先生的品質和對自己的影響。

　　（三）精讀課文，體悟內涵（22分鐘）

　　1. 分析人物形象：

　　① 引導學生圈畫描寫先生的語句，從學識、品德、教育理念等方面分析先生的形象：

　　從“先生對四書五經的解讀精辟獨到，總能為我們打開一扇扇知識的大門”等語句，體會先生學識淵博、善于教學的特點；

　　從“當富商想通過賄賂讓先生特殊照顧他的兒子時，先生義正言辭地拒絕了，他說：‘教育面前，人人平等’”等語句，感受先生堅守原則、公平公正的品德；

　　從“先生看到貧困學生買不起筆墨紙硯，就用自己的錢為他們購置；看到學生吃不飽飯，就把自己的飯菜分給他們”等語句，體會先生關愛學生、無私奉獻的品質。

　　② 組織學生討論：“作者在塑造先生形象時，運用了哪些寫作方法？請舉例說明。”

　　學生交流后，教師小結：作者運用了語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等多種方法塑造人物形象；同時，通過具體的事例和細節描寫烘托人物，使先生的形象更加豐滿、立體。

　　2. 品味語言特色：

　　引導學生精讀重點段落，品味文章的語言風格：“文章的語言有什么特點？請結合具體語句進行分析。”

　　學生交流后，教師小結：文章的語言儒雅含蓄，飽含情感；用詞精準生動，如“先生的目光溫和而堅定，充滿了對學生的期待”中的“溫和”“堅定”，準確地表現出先生的性格特點；句式整齊而富有變化，長短句結合，使文章的節奏富有美感。

　　3. 探討深層內涵：

　　組織學生小組討論：“結合文章內容，談談你對私塾先生所代表的傳統教育文化的理解。傳統私塾教育有哪些優點和不足？對現代教育有什么啟示？”

　　學生交流后，教師點撥：私塾先生所代表的傳統教育文化強調嚴謹治學、重視品德教育、關愛學生、公平公正等，這些都是值得現代教育借鑒的；但私塾教育也存在內容單一、方式僵化、缺乏實踐等不足。現代教育應該繼承和發揚傳統教育文化的精華，同時結合時代發展的需求，注重培養學生的綜合素質和創新能力。

　　（四）課堂小結，布置作業（3分鐘）

　　1. 小結：今天我們學習了《私塾先生》這篇散文，認識了一位學識淵博、品德高尚、關愛學生的私塾先生，品味了文章儒雅含蓄的語言特色，探討了文章蘊含的傳統文化內涵和教育理念。希望同學們能夠學習先生的優秀品質，同時辯證地看待傳統文化，從中汲取有益的營養。

　　2. 作業：① 寫一篇讀后感，談談你讀了《私塾先生》后的感受和思考；② 查閱相關資料，了解更多傳統教育文化的故事，與同學交流分享；③ 摘抄文中的精彩語句，背誦自己喜歡的段落。

　　七、說板書設計

　　私塾先生

　　敘事結構：總分總

　　人物形象：學識淵博、善于教學

　　堅守原則、公平公正

　　關愛學生、無私奉獻

　　語言特色：儒雅含蓄、精準生動、飽含情感

　　深層內涵：傳統教育文化的探討 現代教育的啟示

　　《私塾先生》說課稿 8

　　一、說教材

　　《私塾先生》是八年級語文教材中的一篇敘事散文，作者以細膩的筆觸，回憶了自己在私塾求學的難忘經歷，刻畫了一位學識淵博、個性鮮明、兼具傳統文人風骨與現代教育理念的私塾先生形象。文章不僅再現了清末民初社會變革時期私塾教育的轉型風貌，更探討了教育的本質、師生關系、文化傳承等深刻主題。

　　從教材定位來看，本文是培養學生文學鑒賞能力、思辨能力和文化傳承意識的重要文本。文中對先生形象的塑造復雜而立體，打破了人們對私塾先生的刻板印象；文章的敘事線索清晰，情感真摯深沉，語言富有感染力。此外，文章涉及的社會變革與文化轉型背景，能夠引導學生從更廣闊的視角理解文本，培養學生的歷史思維能力。

　　二、說學情

　　八年級學生已具備較強的自主閱讀能力和文學鑒賞能力，能夠獨立梳理文章的敘事脈絡，分析人物形象，體會文章的情感內涵。他們通過歷史課的學習，對清末民初的社會變革背景有了一定的認知，這為理解私塾教育的轉型風貌奠定了基礎。

　　但在思維深度方面，八年級學生對于文章中蘊含的教育本質、文化傳承等深層主題的理解還不夠深入，需要教師的引導和點撥。同時，該學段學生的思辨能力進一步發展，能夠對文本進行多角度的分析和解讀，適合開展探究式、討論式教學，引導他們對教育的本質、文化傳承等問題進行深入的思考。

　　三、說教學目標

　　知識與技能：掌握“桎梏、砥礪、恪守、兼容并包”等詞語的含義和用法；理清文章的敘事線索和結構，概括文章的主要內容；學習文章塑造復雜人物形象的方法。

　　過程與方法：通過精讀重點段落，品味文章的語言特色；結合具體事例和社會背景，分析私塾先生的'復雜人物形象；通過小組討論，探討文章蘊含的教育本質、文化傳承等主題。

　　情感態度與價值觀：感受私塾先生的學識魅力和人格魅力，培養尊師重教的意識；增強對傳統文化的認同感和自豪感，樹立正確的文化傳承觀和教育觀。

　　四、說教學重難點

　　重點：分析私塾先生的復雜人物形象，學習文章塑造人物的方法；品味文章的語言特色。

　　難點：結合社會背景，理解文章蘊含的教育本質、文化傳承等主題；體會作者對先生的復雜情感和對文化轉型的思考。

　　五、說教學方法

　　品讀法：引導學生通過反復朗讀、精讀品味，感受文章的語言魅力和情感內涵，體會作者的表達技巧。

　　探究法：組織學生圍繞“先生的復雜性格體現在哪些方面”“文章如何體現教育的本質”“作者對文化傳承有怎樣的思考”等問題展開探究，培養學生的思辨能力。

　　情境教學法：通過展示清末民初社會變革的紀錄片片段、相關的歷史照片等，創設教學情境，幫助學生更好地理解文本的社會背景。

　　文獻輔助法：課前讓學生查閱清末民初社會變革、私塾教育轉型等相關資料，為理解課文奠定基礎；課上補充相關的文學作品和歷史資料，深化學生對課文的理解。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課，鋪墊背景（5分鐘）

　　1. 播放一段反映清末民初社會變革的紀錄片片段，提問：“同學們，這段視頻展現了哪個時期的社會風貌？在這個社會變革的時期，傳統教育會面臨怎樣的挑戰和轉型？”

　　2. 學生自由發言后，教師補充介紹清末民初的社會背景和私塾教育的轉型情況，然后導入課題：“今天，我們就通過一篇散文，去走進一位處于社會變革時期的私塾先生的世界，感受他的學識和人格魅力，探討他對教育和文化的思考。”板書課題《私塾先生》。

　　（二）初讀課文，梳理脈絡（10分鐘）

　　1. 學生自由朗讀課文，解決生字詞問題：教師指導“桎梏”“砥礪”“恪守”“兼容并包”等詞語的讀音和含義，通過造句等方式幫助學生掌握其用法。

　　2. 再次朗讀課文，思考：文章以什么為線索敘事？圍繞私塾先生寫了哪些事？請用簡潔的語言概括。文章的敘事結構有什么特點？

　　3. 學生交流后，教師引導梳理：文章以“我”的求學經歷和對先生的回憶為線索，寫了以下幾件事：① 先生既教授傳統經典，又引入西方先進思想，體現出兼容并包的教育理念；② 先生嚴厲批評學生的保守思想，鼓勵學生獨立思考；③ 先生在社會變革中堅守教育陣地，保護學生免受戰亂之苦；④ 先生晚年致力于整理傳統教育文獻，為文化傳承貢獻力量。文章采用了插敘的敘事結構，將現實與回憶交織，使文章的內容更加豐富，情感更加深沉。

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