《位置的表示方法》說課稿精選
計算機在教育上的應用，使得教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發生了變革。然而數學于生活，生活又離不開數學知識。小學數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。那么如何將計算機多媒體輔助教學與課堂教學相整合？因此，我認為教育手段現代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向�；谶@樣的認識，今天我就以“位置的表示方法” 的教學實踐為例，簡單的介紹一下我的教學設計思路和過程，希望各位領導和老師加以指正。
一、說教材：
1、教材分析：
本節課為四年級第二學期第五單元整理與提高中《數學廣場——位置的表示方法》活動課。在學習本單元的內容之前，學生在一年級時已經有了一些初步的感知，比如對“前后左右上下”等表示具體位置的知識，也學習了簡單的折線統計圖的繪制，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課的主要內容是：在具體情境中能準確的用“數對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。因此本節課是發展學生空間觀念的重要載體，是對前段學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念、認識生活周圍的環境都有較大的作用。因此我從學生的生活實際出發，通過計算機多媒體創設各種豐富多彩、形式多樣的情景，讓學生明白確定物體的位置的表示方法，進而發展學生數形結合意識，使學生感受確定位置的現實背景。讓他們真切地感受到生活中有數學、體會數學就在我們身邊，身邊的很多問題都可以用數學知識來解決，同時為今后學習地理、幾何初步知識等打基礎。
2、教學目標：
針對四年級學生的認知起點、年齡特征和心理特點，結合教學資源，我擬定了三個方面的教學目標。
知識與能力：（1）知道可以使用有序整數對（a,b）表示物體在平面中的位置。
�。�2）能夠初步使用有序整數對（a,b）表示物體在平面中的位置。
過程與方法：（1）經歷探索的過程，培養理性思考。
�。�2）培養學生觀察、推理、抽象概括的能力。
情感態度與價值觀：（1）引導學生積極探索，得到成功的體驗。
�。�2）通過小組內的合作與交流、師生的互動，感悟知識，體會有序數對與物體位置相對應的數學內在的聯系。
（3）滲透《兩綱》教育中的民族精神教育，提升民族自豪感。
3、教學重點、難點：
教學重點：使學生能夠熟練地使用有序整數對（a,b）表示物體在平面中的位置，并掌握有序整數對正確的書寫格式與它的讀法。
教學難點：理解并掌握先橫后縱的表示方法，能根據具體的情境靈活的確定物體的位置。
二、說教法、學法：
根據小學生的年齡、心理、認知規律特點，我利用多媒體向學生展現靈活多樣、新穎有趣的場景，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效益。在教學設計中我力圖通過生活中的實際問題來增強學生對確定位置的認識，豐富學生對物體定位的直觀體驗，從而提高學生的邏輯推理能力。我在教學思路中體現了“創設情境---引導探究---合作交流---變式提高---歸納小結”的基本模式。首先，以愉快教學方法為主，通過計算機帶孩子們走進富有情趣的“小胖的教室”，引發學生思考：如何用一種統一方法既清楚又準確地表示位置，進而將實際問題轉化為數學問題。然后通過一段多媒體動畫讓學生和小胖一起參加小隊活動，很自然地將教室的位置轉化到用數對表示“海島地圖”的景點位置。我以游海島貫穿始終，注重運用引導法、操作法、觀察法、討論法等進行教學，從學生已有的經驗出發，有意識地以提問的形式，向學生提出探究的方向，使學生學會觀察、學會表達、學會交流。通過觀察、討論充分調動學生學習的.積極性，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。此外在綜合運用環節中多媒體的使用猶如學生身臨其境，步入鄭成功紀念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學生的民族自豪感油然而生。在拓展習題“巧畫正方形”和生活運用“巧解棋局”中多媒體演示形成了簡單的師生交互。
三、說教學程序：
學生在一年級已經學習了有關序數的概念，知道可以使用一個序數表示在一條直線上人或物體的位置。從一年級開始學生就接觸、使用數射線，已經建立了數（自然數）與數射線上的點之間的對應關系。在二年級第二學期，通過“東西南北”，也為直角坐標系做了一些鋪墊。同時在日常生活中，根據需要按一定順序排列也是學生已有的生活經驗。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此我利用多媒體ppt制作了有趣的情景，在教學中滲透直角坐標系的初步概念，使學生知道可以使用有序整數對（a，b）表示物體在平面中的位置。
�。ㄒ唬┣榫皩搿⒓ぐl探究興趣
由于小胖這個人物是教材中虛構的小朋友，并不存在小胖的教室，但是多媒體卻很好的解決了這個問題，我通過展現了一個并不存在的教室，通過情景找小胖坐在哪？由于很直觀的展現了“小胖的教室”，學生在找位置的時候沒有一定的規定，就會造成同一個位置表達不同的情況，從而引入尋求一種能既清楚又準確地表示位置的統一方法。
�。ǘ﹪L試學習、探索新知
1、探究一：
�。�1）以規定的標準找教室中四個小伙伴的位置，用數對表示，介紹數對的書寫方法和表示方法。在這里多媒體可以自由的選擇任務，利用多媒體顏色線條將抽象的橫線、縱線展現在學生眼前，將抽象化為具體。
[設計意圖：先確定標準，根據場景圖中的組和個，然后把具體的場景圖通過橫線和縱線逐步抽象到相應的位置，為后面教學作了孕伏和鋪墊。同時，借助于多媒體，形象直觀地幫助學生理解規則。在統一認識的基礎上，給出用數對表示的方法，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。]
�。�2）找（3，4）（4，3）是否坐著同一個人嗎？為什么？多媒體教學在這里比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它使位置中的小朋友變色后移到對應的數對上，可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。
[設計意圖：通過讓學生找位置這一活動，然后根據場景中不同的位置，有意識地讓學生理解不同的數對表示不同的位置，數對的表示是有序的。]
2、探究二：
在現實教學中游海島，參觀紀念館是不可能實現的，但是多媒體教學卻很好的解決了這個困難，我在教學中播放了海島的畫面，同時配上海鷗飛行和游船行駛入海島的動畫效果，在加上海鷗此起彼伏的叫聲，讓學生置身于情景之中，猶如身臨其境，聞到了海水的味道，感受大海寬闊的胸懷，充分調動了學生的視覺、聽覺、味覺等多項感官。
�。�1）根據數對找位置：將生活中具體形象轉化為地圖中的小方格上的景點位置。
�。�2）用數對表示位置：在小組中合作完成用數對找到觀光景點中的特殊位置，確定先找景點在橫軸上對應的數，再找縱軸上對應的數，也就是先橫后縱。
在這一環節中，多媒體配合學生的回答，能使相應的景點進行旋轉，使相同的數變色，用有顏色的線條展現特殊數對的特點，幫助學生理解，更好的突出重點，分散難點，起到事倍功半的作用。
[設計意圖：通過根據數對去找位置和指定數對表示的位置，讓學生完整地寫出表示這一位置的數對這兩個活動，幫助學生加深對數對含義的理解，進一步鞏固用數對表示位置。]
3、綜合應用：
到達了鄭成功紀念館，去迷宮尋找開門的鑰匙。從入口開始用數對標出每次拐角處的關鍵數對。在游戲中綜合應用數對表示位置，體驗成功的快樂，同時又很自然的介紹了我國民族英雄鄭成功，激發學生的愛國主義情感。
在中顯示“大門的鑰匙在哪？”，設置懸念，創設困難情景，這樣會激起學生積極探究的心里。在學生找出拐彎處的數對后，多媒體中小丁丁的不斷行進和最后獲取鑰匙，則讓學生在學習中不斷體驗成功的快樂。用鑰匙開門，展現民族英雄鄭成功事跡，多媒體在這一環節的使用猶如學生身臨其境的步入鄭成功紀念館，通過參觀講解民族英雄，滲透《兩綱》教育，使學生的民族自豪感油然而生。像這樣利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，再配上前后情景的貫穿，讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固今天所學的知識。
[設計意圖：練習的形式活潑有趣，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時。更有效地鞏固了用數對確定位置這一新知識，同時在教學中滲透民族精神教育。]
�。ㄈ┛偨Y知識、拓展感知
總結并拓展練習——“巧畫正方形”中多媒體線條和正方形的逐層顯示很清晰的向學生演示了取點的方法基點的特點。接著介紹生活中的數對，像：國際象棋的棋盤，電影票上的幾排幾座，門牌號，氣象臺風的位置，火車票的座位號……，讓學生體會到生活中處處有數學。在了解了生活中的數學后，反過來再讓學生通過小組“巧解棋局”，將所學的數學知識應用于生活，以此提高學生綜合運用數學知識的能力。
由于學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都比較疲勞，但是在總結過程中運用多媒體，用富有挑戰性的針對生活運用——“巧解棋局”的練習，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。同時多媒體可以隨時進行任意棋局的交換，并演示出每一棋局對局的過程，將學生真正置身于我所設計的生活運用練習中，在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識，形成了簡單的師生交互，不僅拓展了學生的思維，同時培養了他們的能力。
[設計意圖：通過介紹生活中數對的應用和巧解棋局，拓寬了學生的知識面，訓練了綜合運用知識的能力，富有開放性和人文性。]
四、說練習安排：
整節課根據學生的知識結構和認知結構，將嘗試練習分四部份。第一部份為情景一：小胖的教室，認識數對，并根據數對找具體的位置；第二部份為情景二：游海島，用數對表示具體的位置和特殊數對的表示及位置；第三部分為情景三：迷宮找鑰匙，學生根據目的自己用關鍵數對確定具體的位置，在學習的過程中進行民族精神教育；第四部分為情景四：拓展思維題——“巧畫正方形”和生活運用——“巧解棋局”，訓練學生綜合運用知識的能力，親身感知生活中的數學，并將數學知識應用于生活。
五、板書設計：
位置的表示方法
先橫后縱 橫線上的 縱線上的（ 3 ，2 ）
數對有序 （ 2 ，1 ）（ 5 ，4 ）（ 6 ，2 ）
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