小數(shù)點位移引起大小的變化說課稿
一、 說教材：
1、 說課內(nèi)容： 九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第八冊第96頁“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”。
2、 本節(jié)課教材分析： 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、 本節(jié)課的教學目標 課程標準指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據(jù)教材特點，結(jié)合四年級學生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學目標：
（1） 知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
�。�2） 能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
�。�3） 通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
�。�4） 通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體等手段，激發(fā)學生的學習興趣；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
4、 本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵 根據(jù)以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。 教學難點是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。教學的關(guān)鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
二、 說教法、學法
課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下，并結(jié)合概念教學的特點，我設(shè)計了如下的教法與學法。
1、 以學生活動為主體。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，使課堂教學多次形成學習高潮。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。
2、 體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結(jié)構(gòu)，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。
3、 堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
4、 注重現(xiàn)代教學技術(shù)和直觀教具的使用。老師準備教學電腦。學生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化情況表格。
三、 教學程序的設(shè)計
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標――2、操作感知，探究規(guī)律－－3、多層訓練，鞏固規(guī)律――4、總結(jié)知識，自我評價等。
�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標。
首先，我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫。 （設(shè)計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫，讓學生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動。） 跟著，我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動或向左移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？ （設(shè)計意圖：鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮。） 接著，出示課題，介紹目標
板書：
1：探索并歸納出規(guī)律。
2：運用規(guī)律。
�。ǘ� 操作感知，探究規(guī)律 （設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：第一層次：探導小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法。第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。 第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。）
第一層次：探導小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法。
1、 用卡片擺出0.03，將小數(shù)點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、 將0.03的小數(shù)點向右移動兩位，變成什么數(shù)？
3、 得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點。
4、 將3的小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）
5、 將3的`小數(shù)點向左移動兩位，是多少？
6、 學生小結(jié)：移動小數(shù)點時，如果位數(shù)不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。 （設(shè)計意圖：分散難點，讓學生清楚當移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠要補0的方法。）
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1．請每個學生拿出小數(shù)點位置移動的變化情況表，用數(shù)字卡片按要求操作，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助。要求：每次移動小數(shù)點，都要從第一個式子開始。 小數(shù)點移動的位置 0.004米 4 毫米 向右移動一位 0.04 米 40 毫米 向右移動兩位 0.4 米 400 毫米 向右移動三位 4 米 4000 毫米
2、 提問抽查，糾正評價。 （設(shè)計意圖：引導學生每人動手操作，自主探索，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律） 第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。
1、 請學生觀察表格，小組討論一下。（討論題）。從上往下觀察，小數(shù)點怎樣移動，小數(shù)大小怎樣變化？
2、 同學匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）
3、 讓學生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學生從小數(shù)表示的意義方面去想，教師應(yīng)給予鼓勵。）
4、 讓學生猜想，如果小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢？
5、 教學演示，驗證猜想。
6、 引導學生歸納總結(jié)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
7、 看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。 （設(shè)計意圖：在學生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎(chǔ)上，概括出規(guī)律。教師有目的地進行引導、提問，把“小數(shù)點位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來，學生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點。
�。ㄈ┒鄬佑柧�，鞏固規(guī)律 （設(shè)計說明： 數(shù)學規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習的設(shè)計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與。設(shè)計形式多樣，借助多媒體的演示，引起學生的無意注意，讓學生練得輕松，提高了能力。）
1、 鞏固練習。 （1） 考填空：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就（ ），小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就（ ）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應(yīng)表揚。）
�。�2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。 （學生完成后，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案） （設(shè)計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達到活學活用，并有意識地讓學生有形象方法記住小數(shù)點向右移，原數(shù)變大，小數(shù)點向左移，原數(shù)變小。加強記憶效果）
2、 變式練習：
�。�1）游戲，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數(shù)點，并問其他同學回答，原數(shù)的變化情況。
�。�2） 解決98頁練習題第1和第2題。教師用多媒體播放。 （設(shè)計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學生喜歡，用動畫的形式出示練習第1、2題，引起學生的注意，用變式的練習，鞏固規(guī)律。）
3、 發(fā)展練習：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，再向左移動兩位，又向右移動三位，則原來大小有什么變化？
4、 實際生活中的應(yīng)用。提問學生：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應(yīng)用？（讓學生思考在學習中，點錯小數(shù)點的位置，小數(shù)的大小就不一樣了。如果在銀行統(tǒng)計時點錯右漏寫小數(shù)點會怎樣？）教育學生做事認真細心。
（四）小結(jié)質(zhì)疑，自我評價 這節(jié)課我們學習了什么？小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是怎樣的？質(zhì)疑：對今天的學習還有什么疑問嗎？ （培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神） 評價：首先自評，學生對自己學得怎樣，用什么方法學習，印象最深的內(nèi)容是什么進行評介。 接著可以生生互評或師生互評，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：
1、 回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。
2、 預習97頁，例2和例3，做書上98頁練習第三題。
附板書： 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化 學習目標：
1、探索并歸納規(guī)律
2、運用規(guī)律
一位 10倍。 小數(shù)點向左移動兩位，原來的數(shù)就擴大100倍。 三位 1000倍。 一位 10倍。 小數(shù)點向右移動兩位，原來的數(shù)就縮小100倍。 三位 1000倍。
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