孔乙己說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-06-12 11:21:41 說(shuō)課稿我要投稿

孔乙己說(shuō)課稿

　　各位評(píng)委老師好，我是來(lái)自葉縣昆陽(yáng)中學(xué)的20號(hào)選手，我今天說(shuō)課的題目是《孔乙己》。

孔乙己說(shuō)課稿

　　一．首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材

　　《孔乙己》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇小說(shuō)。這個(gè)單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，學(xué)會(huì)在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現(xiàn)著這些訓(xùn)練重點(diǎn)的�！犊滓壹骸肥且黄懛シ饨ǹ婆e制度的戰(zhàn)斗檄文。的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對(duì)于學(xué)生形成有益的價(jià)值觀和人生理想具有重要的促進(jìn)作用。這也正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)所明確的任務(wù)。

　　二、那么結(jié)合新課程理念、本單元教學(xué)重點(diǎn)、以及九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累本文重點(diǎn)字詞。2、學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫方法來(lái)刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。3、認(rèn)識(shí)到封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時(shí)世態(tài)的炎涼。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對(duì)生命的吶喊。

　　以上目標(biāo)，我把分析孔乙己性格特點(diǎn)定為教學(xué)重點(diǎn)；分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因做為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法。

　　本文篇幅較長(zhǎng)，為做到長(zhǎng)課短教，降低難度，我嘗試著用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)進(jìn)行分析，以概括“笑”的片段來(lái)理清故事情節(jié)，以品析“笑”的精彩語(yǔ)句來(lái)分析人物形象，以揭示“笑”的內(nèi)涵來(lái)探討小說(shuō)的主旨。

　　四、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入設(shè)計(jì)：

　　.我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，有人說(shuō)“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達(dá)快樂和善意的最美妙的語(yǔ)言�？墒牵鐣�(huì)中有一種笑聲會(huì)變成銳利的刀，冰冷的.雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個(gè)充滿溫馨的社會(huì)，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個(gè)人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧�！� 我覺得這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，很自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。

　　對(duì)于這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的，我將嘗試著用一個(gè)“笑”字作為突破口切入點(diǎn)。在學(xué)生默讀課文后，我設(shè)置的問題是：讀完這篇小說(shuō)后，你覺得哪一種情態(tài)描寫最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去思考，去歸納概括。

　�。ǘ嗝襟w）明確：a.偷東西遭眾人嘲笑；b.沒考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識(shí)字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑； e.被打折了腿用手走來(lái)喝酒的慘狀引來(lái)嘲笑。

　　設(shè)置這個(gè)問題，是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，既理清了的故事情節(jié)，又初步了解人物形象。讓學(xué)生感知全文是用“用笑串起來(lái)的情節(jié)”。

　�。ǘ＝又^續(xù)提問學(xué)生：“孔乙己的言談舉止也會(huì)令他周圍的人發(fā)笑，為什么？”然后請(qǐng)學(xué)生跳讀課文，動(dòng)手圈畫有關(guān)孔乙己外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的語(yǔ)句，有選擇性的加以品讀，并結(jié)合這些語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)孔乙己是怎樣一個(gè)人?

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的容量很大，需要借助多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生有條理的進(jìn)行分析，老師可以對(duì)學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

　　比如孔乙己肖像描寫前后的對(duì)比。比如動(dòng)作描寫中的“摸”和“排”兩個(gè)字的妙用等等。讓學(xué)生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語(yǔ)句”。

　　設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析人物形象，同時(shí)讓學(xué)生有選擇性的賞讀，這樣就把說(shuō)和讀、把評(píng)析人物和字句的賞析有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。

　�。ㄈ┳詈笫菍�(duì)主旨的探討，落腳點(diǎn)依然在一個(gè)“笑”字上，我設(shè)計(jì)的問題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運(yùn)有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，來(lái)挖掘造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。不過(guò)對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)討論，我覺得還要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這么幾個(gè)地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會(huì)環(huán)境，可以概括為幾個(gè)“一”：一個(gè)充滿世俗的酒店，一群無(wú)聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個(gè)惡毒的舉人，還有一個(gè)麻木不仁的自我，最后歸納為一個(gè)科舉制度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行討論探究，從而歸納出的主旨。讓學(xué)生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會(huì)。

　　（四）在這節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)

　　情景設(shè)置：同學(xué)們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個(gè)片段：孔乙己離開咸亨酒店后·······表達(dá)你對(duì)孔乙己命運(yùn)的關(guān)注。（安排這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是加深對(duì)人物形象及主旨的理解與認(rèn)識(shí)，是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙升華）

　　最后是我的板書設(shè)計(jì)

　　孔乙己社會(huì)環(huán)境

　　語(yǔ)言清高一個(gè) 酒店

　　笑動(dòng)作迂腐一群人一個(gè)制度（科舉制度）

　　肖像麻木一陣笑聲

　　神態(tài) 一個(gè)舉人

　　這樣的板書設(shè)計(jì)，既突出了的重點(diǎn)，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點(diǎn)，又突出了的寫法，簡(jiǎn)單明了，清晰直觀。

　　課堂的最后我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們都知道讀書可以改變命運(yùn)，可是當(dāng)歷史定格在孔乙己那個(gè)年代時(shí)，你卻看到了一個(gè)因?yàn)樽x書不僅沒有改變命運(yùn)，卻被社會(huì)扭曲了的知識(shí)分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來(lái)，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個(gè)時(shí)代永遠(yuǎn)已經(jīng)過(guò)去了，但是我們身邊還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個(gè)深深的思索，或者是一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息吧！

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