關于《中彩那天》的說課稿

　　一、 教材分析

　　《中彩那天》來自于四年級新教材第八單元。這個單元的主題是，引導學生共同去尋找人生的財富、生活的哲理。從而明白：有些東西比金錢更重要，比財產更寶貴，它是我們的立身之本。有了它，人生一定會更充實而美麗。

　　這篇課文是一篇精讀課文。主要講述了生活拮據的父親，中彩那天神情低沉，為獎品的歸屬傷腦筋，最終把獎品一輛夢寐以求的奔馳車交還給同事，課文表現了父親誠實有信的高尚品德。

　　課文共有十六小節(jié)。第一小節(jié)介紹我家生活拮據，全靠父親一人工作維持生活，但即便如此，母親常教育大家：做人要有骨氣。第二到第十五小節(jié)介紹了父親中彩得到了自己夢寐以求的奔馳汽車，但最終卻陷入了道德難題，最終父親戰(zhàn)勝了自我，把奔馳車還給了同事，擁有了精神財富。第十六小節(jié)則講述了我成年之后，對父母親的教誨有了更深的體會。

　　課文重點描寫的是父親買了兩張彩票，其中一張是代庫伯先生買的。代庫伯先生買的彩票中了一輛奔馳汽車，是不是把汽車給庫伯，成了父親面對的道德難題。因此，幫助學生理解文章的最后一句話“中彩那天父親打電話的時候，是我那貧窮的家最富有的時刻。”的含義應該是教學本課的重點和難點。

　　《中彩那天》以表現父親的神情為主，字里行間流露出父親內心深深的矛盾、猶豫，成為貫穿全文的一條主要線索。

　　（1） 但他神情嚴肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅。

　　（2） 我興奮地幾次向上前與父親共享這幸福的時刻，卻都被他趕了下來。最后一次，他甚至咆哮著要我滾開。

　　作者通過簡潔、質樸的語言，敘述了父親的矛盾心理。抓住這一矛盾作為整堂課的教學突破口，可以引導學生從通過品讀文中的一些關鍵語句，深入探究，解決疑問，從而體會文章最后一句話的含義，體會人物誠信的可貴品質。

　　二、學情簡介

　　“品味語言，體會情感”是我班學生語文學習常用的方法。我班的學生在語文學習上，有良好的預習習慣，大家常常會以“圈圈、劃劃、批注、質疑”等方法獨立地閱讀課文，同時還能自主地以小組為單位，進行小組學習，三分之二以上的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而他們在對于含義比較深刻的語句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語言文字。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、單元目標及本班學情，我制定了本課的教學目標：

　　目標一：能聯系上下文理解：“拮據”、“精湛”、“夢寐以求”等詞語。

　　本課的語言淺顯易懂， “拮據”這個詞語，其中“拮”字容易讀成“吉”，“據”的讀音，要提醒大家，是第一聲。而對這個詞語的理解，可以為體會父親矛盾的心情做鋪墊。因為，這個詞語告訴我們：作者一家生活貧窮，為后面的還車還是留車，埋下了一個伏筆。

　　“夢寐以求” 其中“寐”這個字字形、筆順比較難以掌握，要通過示范板書，提醒同學注意。詞語的意思就是做夢也想要的意思，形容迫切地希望。父親迫切地希望自己擁有一輛奔馳車，但最終當他得到了車以后，卻顯得神情嚴肅，矛盾由此展開。

　　目標二：朗讀課文第2——15小節(jié)，在讀懂課文的內容的基礎上，能有感情的朗讀課文的重點段落。

　　課文的第二——第十五小節(jié)，主要圍繞著中彩展開，有父親中彩后的神情嚴肅，也有父親猶豫、彷徨的心理，更有父親戰(zhàn)勝自我，還車后的如釋重負。正是這條矛盾的線索，將整篇文章的內容推向了高潮。根據四年級朗讀的要求，即在理解課文的基礎上，進行有感情地朗讀，使學生充分感悟課文內容后，通過朗讀來表現人物的心情變化。

　　目標三：借助提示，聯系上下文想象父親矛盾的心理活動，從而讀懂文章的重點語句，品悟其深刻的道理（重點語句指哪一句，請具體寫明）

　　課文父親的矛盾心理是全文的關鍵所在，但由于句子的含義比較深刻，給理解帶來一定的難度，因而設計一系列的練習，設置坡度，幫助學生共同體會矛盾心理，最終使學生比較深入地理解“中彩那天父親打電話的時候，是我那貧窮的家最富有的時刻。”這句話的含義。

　　四、具體實施：

　　（說課時，可先將幾個教學板塊整體呈現。）

　　第一板塊：揭示課題，反饋預習情況

　　1、 揭示課題，在讀課題時，注意讀準多音字的字音。

　　2、 主要內容填空，了解學生的預習情況。

　　3、 再讀讀這段話，你有什么疑問？

　　意圖說明： “中”是個多音字，要求學生在讀課題時，就能注意到這個字音的正確朗讀。我們的教學應關注學生的起點，在反饋預習時，既了解學生獨立讀懂課文的基礎，又要組織教學的突破口，通過填空的練習，便從整體上了解了學生的預習情況，同時是幫助學生從主要內容入手，整體感知課文。其中，教師要求學生圍繞主要內容提問，既引出了課文的矛盾，確定了組織教學的突破口，又較好地培養(yǎng)了學生的質疑能力，逐步形成問題意識。

　　（要出示填空的具體內容；羅列學生提出的問題）

　　第二板塊：初讀課文， 找出具體描寫父親神情與動作的語句。

　　過渡：我們在中彩時，都是歡呼雀躍的，文中的父親中彩之后心情是怎樣的呢？請讀讀課文，找到相關的語句，并把它畫下來。

　　1、 瀏覽全文，找出體現課文中描寫父親的語句。

　　2、 快速地讀找到的句子，并具體找出父親神態(tài)與動作的詞語，并適時出示。

　　3、 提出“道德難題”。

　　意圖說明：瀏覽全文，通過尋找句子，了解父親中彩后的神情嚴肅，在反復朗讀的基礎上，找出父親神態(tài)與動作的詞語，進一步體會父親與眾不同的表現，從而引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，便直接切入 “道德難題”，為下文的學習做了鋪墊。

　　第三板塊：聚焦矛盾，根據各自的觀點，尋找相關語句，理解感悟。

　　1、 過渡：面對一輛自己夢寐以求的奔馳轎車，你覺得父親究竟該還車還是留車呢？下面，就請大家默讀課文2——15小節(jié)，找到相關的語句來證明你的觀點。

　　1、 以小組為單位，任意選擇矛盾的一方，尋找課文中的相關語句，來證明自己的觀點。

　　2、 交流，出示“留車”的相關語句，運用不同的手段，理解句子的含義

　　A、第二次世界大戰(zhàn)前，我們家生活拮據，全家六口人全靠父親一人工作維持生計。（理解“拮據”）

　　B、父親是汽車修理廠的技工，他的技術精湛，工作賣力，深得老板的器重。他夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車。（理解“夢寐以求”）

　　C、 商店擴音器里大聲叫著我父親的名字，表示這輛彩車已屬于我家所有…… （以讀代講）

　　D、原來，父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，并作了記號。過后，兩人把此事都忘了。（以讀代講）

　　E、“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀!”我激動地說。（以讀代講）

　　3、 出示“還車”的相關語句，理解父親當時的彷徨。

　　A、我看了好幾遍，終于看到中彩的那張角上有用鉛筆寫的淡淡的K字。

　　4、 再次出示父親神情與動作的語句，通過朗讀來體會。

　　意圖說明：雖然我們已步入中高年級的語文學習，但要重新審視語文學習的基礎知識，因而字詞教學仍不能有絲毫的懈怠。幫助學生在語言環(huán)境中，理解詞語的意思，可以為理解課文的內容暢通渠道。對于一些淺顯的語句，則可以采用以讀代講的`方式，從而節(jié)省了有效的單位時間。

　　第四板塊：借助手段，理解含義深刻的語句，從而解決矛盾。

　　過渡：到底是還還是不還？父親心情十分復雜，真的是太需要這輛車了！需要這輛汽車使他夢寐以求的夢想得到實現，需要這輛車改善他們一家拮據的生活，過上富裕的生活。怪不得，在中彩那天，父親會——

　　1、再次出示父親神情與動作的語句，邊朗讀邊思考：此時的父親會怎樣想？

　　2、 回文朗讀當時父親的舉動及內心猶豫的語句。

　　3、 還車后的父親，為什么會特別高興？設計填空練習，想象說話。

　　4、 出示母親的教誨,討論：這里的“財富”指什么？

　　5、 出示文章的最后一句話，用上關聯詞語“雖然……但是……”，完成寫話練習：談談對這句話的理解。

　　6、 積累母親的話。（怎么積累？是聽記還是背誦？）

　　意圖說明：父親的神情，乃是貫穿整篇課文的線索，此次再次出現，讓學生有了更深的體會，通過想象說話，為學生提供了豐富的想象空間，更細膩地體會父親當時的內心活動，因為父親的矛盾、猶豫，所以會表現出令眾人難以理解的舉動。在此基礎上，在對含義深刻的語句的理解上，教師則采用了寫話練習這樣一個設計，為學生提供了一個坡度，富有思考性和啟發(fā)性，在讀寫的實踐中，增加文化積累，豐富文化底蘊。

　　（回文朗讀的具體語句，填空練習的內容都要呈現出來。）

　　第四板塊：總結課文并延伸，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

　　1、總結全文：師生配合共同朗讀課文。

　　2、課外積累名言：

　　A、沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術家，偉大的行動者。—— 羅曼·羅蘭

　　B、讓自己完全受財富支配的人是永不能合乎公正的。 —— 德謨克利特

　　3、結束語：同學們，讓我們像可敬的父親一樣，多一些誠實的面容，多一些守信的品質。我相信，每個人擁有了誠信，我們的社會一定會更加美麗；擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

　　意圖說明：

　　至此，整堂課的學習已經步入了尾聲。但語文學習的大閱讀關告訴我們：真正的語文學習并不僅僅停留于課堂中的學習，生活中，時時、處處都有語文。我們所要關注的不僅是學生在有計劃、有目的的課程活動中的“學得”，更要關注學生在各種語言實踐中的“習得”。通過本文的學習，我相信在學生的心中已經激起了一片片漣漪，明白了精神財富的重要性，從而提升了辨別事物的能力，樹立了正確的價值觀。

　　附板書：

　　中彩那天

　　擁有 失去 （再次擁有）

　　嚴肅、憤怒 猶豫 如釋重負 特別高興？

　　留 還 精神財富