《蠟燭》語文說課稿范文
我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。
一．教材及學生分析：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：
（1）知識技能：a認識戰地通訊的特點；b理解“老婦人”的人物形象。
（2）過程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；b學習通過人物的動作表現人物內心世界的.方法。
（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學重點：理解老婦人的人物形象。
教學難點：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。
二．設計說明：
總體理念；1）以學生為主體，通過主動參與、合作交流、平等對話提高學生的感悟語言的能力。2）做到三個結合：文本內容和學生的情感體驗相結合、聽說與讀寫相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質疑研討→情感升華
三．教學流程：
（一）課前熱身
學生交流1）通訊的相關知識；2）課前搜集到的對第二次世界大戰的相關內容的了解。
（設計說明：兩項交流內容豐富了學生的知識儲備，同時也從文章背景、文體知識兩個方面為下面內容的學習做了鋪墊）
（二）情境導入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著的留淚的蠟燭，同時播放充滿悲涼氛圍的音樂，師導入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時空，感受那戰場上感人的一幕。
（設計說明：通過視聽手段創設情景，為本課的學習作了情感鋪墊，教師的語言導入激發學生探究的興趣。）
（三）整體感知
學生快速默讀課文，思考：
1．用簡潔的語言概括文章內容（注意體現記敘的六要素）；
２．文中的哪個情節給你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗讀出來．
（設計說明：遵循閱讀規律，調動學生初次讀文的探詢心理，訓練學生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時在題目設計上注重分層，讓不同層次的學生都能參與課堂中來。）
（四）人物賞析
1．老婦人為紅軍戰士都做那些事？
學生：援助—安葬—悼念
（設計說明：這一環節在于讓學生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時對通訊的特點也有所了解）
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