《故都的秋》說課稿

時間：2021-06-10 19:43:56 說課稿我要投稿

《故都的秋》說課稿

　　尊敬的各位評委、老師：

《故都的秋》說課稿

　　大家好！今天我說課的題目是《故都的秋》，下面我就從八個環(huán)節(jié)來說說我的教學設計和教學理念。

　　一、教材分析

　　《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現(xiàn)當代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。（根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標）

　　二、學情分析

　　高二的學生，對散文知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。

　　三、學習目標

　　知識與能力目標：

　　1、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。

　　2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　過程與方法目標：

　　1、學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

　　2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

　　情感與價值目標：

　　關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。

　　（根據(jù)以上教學目標，我確立以下教學重點、難點）

　　四、教學重點：聽讀朗讀，品味語言。

　　教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

　　五、教學方法

　　新課標要求“以學生為主體、教師為主導”。為此我考慮到高一學生的原有基礎、現(xiàn)有困難及心理特征，我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。

　　1、朗讀法。朗讀有助于學生品味本文的語言美，有助于學生理解作者的思想情感。

　　2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構思，優(yōu)美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。設疑、討論有助于學生積極參與，合作探究。

　　六、教學過程

　　課前布置預習題：利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。

　　1、情景導入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，并展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，朗誦收集到的關于秋天的詩文。

　　如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）

　　如文：杜甫《茅屋為秋風所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》

　　學生欣賞圖文，并沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。（屏幕顯示課題和作者。）

　　2、整體感知

　　利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。接著朗讀指導，讓學生整體感知作品。

　　由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。

　　讀完以后，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什么？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學生引入教學過程的第三個步驟）

　　3、深入研讀文本

　　屏幕顯示（學生找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調(diào)。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。

　　接著繼續(xù)提問：為了體現(xiàn)故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生帶著這一問題速讀課文，讀后，自由發(fā)言。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。

　　然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。

　　（1）、故都的秋景本應是多姿多彩的.，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？

　　（2）、作者對故都的秋，態(tài)度如何呢？結合具體語言，體察作者的內(nèi)心世界。

　　（3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？

　　這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

　　分組討論、發(fā)言后我作簡要點評。

　　如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民和不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識。

　　郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見其人文精神。

　　結合作者生平和背景分析他并非真正沉淪，而是在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學生體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

　　4、拓展學習

　　我先示范性地提出有關《故都的秋》拓展學習的命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學生也可選擇自己另外的命題研究學習。

　　5、結束語：同學們,今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

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