雨中第一課時語文說課稿

　　今天我說的是課文《雨中》第一課時的教學(xué)設(shè)計及其分析，我將從以下幾個方面來闡述：

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與定位（主要基于教材分析和學(xué)情分析）

　　《雨中》是浙教版六年制小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出：聯(lián)系上下文和生活積累理解詞句，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，與他人交流閱讀感受，積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段。等要求。

　　課文描寫了一位年輕的姑娘在陰雨的傍晚拉車運貨，車子一歪，一籮筐的蘋果翻倒在馬路上，過路的人主動幫她拾蘋果的故事。文章融繪景、敘事、抒情、寫人于一體，通過故事體現(xiàn)了社會主義國家人與人之間應(yīng)有的互助精神。

　　編排這篇課文旨在讓學(xué)生從人們的言行中去體會人與人之間互幫互助的美好風(fēng)尚。

　　四年級的學(xué)生已經(jīng)具有很強的獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步把握文章的主要內(nèi)容，也初步養(yǎng)成了與他人交流閱讀感受的習(xí)慣。

　　我準(zhǔn)備用兩課時來教學(xué)本文，下面我闡述的是第一課時的教學(xué)思路。首先，結(jié)合課標(biāo)的學(xué)段要求和教材的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度考慮，我把這課時的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

　　1、學(xué)會8個生字，能準(zhǔn)確讀寫“浮動、籮筐”等12個詞語，理解他們的意思。

　　2、知道描述性詞語的一種重疊形式（ABB式），會用“仿佛”寫句子。

　　3、初步學(xué)會按事情的起因、過程、結(jié)果的先后順序給課文分段，并能簡要說說各段的意思。

　　4、有感情的朗讀1、2自然段，了解事情的起因，積累精彩語句。

　　根據(jù)教材的編排特點和學(xué)生的認知基礎(chǔ)，本課時的教學(xué)重點和難點都是是引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、過程和結(jié)果的先后順序給課文分段，并說出各段的主要意思。

　　課標(biāo)指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。針對本課教學(xué)，如何引領(lǐng)孩子們在主動積極的思維和情感活動中，與文本對話，感受、理解、欣賞、評價語言呢？我主要采用以啟發(fā)式、以讀為本的教學(xué)方法為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟發(fā)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的思維活動，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

　　結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，下面我詳細的闡述這一課時的設(shè)計理念與教學(xué)思路。

　　課前先準(zhǔn)備好課中要用到的詞句的幻燈。

　　我是分以下幾個板塊進行教學(xué)的：

　　第一大板塊：創(chuàng)設(shè)懸疑，揭示課題。

　　(一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要，所謂的萬事開頭難就是這個道理。）

　　這一環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計的：

　　幻燈出事句子：那一籮筐的蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，又回到了姑娘的車上。

　　讓學(xué)生用自己的方式讀句子，然后說說讀了句子有什么想法或疑問。一旦學(xué)生提出：蘋果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁機設(shè)疑：是啊，蘋果怎么會去旅行呢？今天我們就學(xué)習(xí)發(fā)生在雨中的蘋果旅行的故事。板書：雨中

　　（充滿懸疑的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，在學(xué)生與文本之間架起一座溝通的橋梁，拉近了學(xué)生與文本與老師的距離。并自然而然的引入下一板塊的初讀。）

　　第二大板塊：初讀課文，整體感知。

　　（緊跟上一板塊的鋪墊，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：）

　　1、讓學(xué)生自由地讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。并在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。

　　2、在反饋生字學(xué)習(xí)情況時相機指名學(xué)生板演詞語，學(xué)生自己想寫哪一個就寫哪一個，寫好后說一說為什么會寫這個詞？說說理由。

　　在反饋到整體感知的時候根據(jù)學(xué)生的回答趁機板書聯(lián)系全文的三個字：倒撿回

　　3、此時課文的主要脈絡(luò)已經(jīng)呈現(xiàn)，接下來的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生用上這三個字分別說說故事發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。并在課文中找出相應(yīng)的段落，給課文分段。

　　（整個板塊中我設(shè)計了三個回合，讓學(xué)生帶著疑問通過充分的讀，興趣黯然的接觸文本，感知文本，理清文章的脈絡(luò)，熟悉課文內(nèi)容，巧妙的讓教學(xué)目標(biāo)1、3扎扎實實地落實下來。特別是生字教學(xué)的開放性處理，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)巧妙的交給了學(xué)生，采用移花接木的方法寫詞、說理由，其實就是這個詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)這樣的`一引一導(dǎo)，學(xué)生很自然地談出自己對詞語的理解，在不知不覺中扎實地掌握生字。）

　　第三大板塊：品讀課文，理解積累

　　緊扣學(xué)生找出的三個字，導(dǎo)出：多么精煉的語言阿，三個字就點明了事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，課文的語言確實十分精彩，讓我們來仔細讀讀課文的第一部分吧。

　　（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。）

　　因此這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生默讀課文，找找自己認為寫得好的詞語或者句子。然后進行反饋交流：在反饋中點撥引導(dǎo)學(xué)生積累運用語言，并適時進行朗讀的訓(xùn)練。

　　重點點撥的有1、ABB重疊形式的詞語。學(xué)生先找出文中的重疊詞讀一讀，在讓學(xué)生說幾個。另外這一部分的語句寫的非常生動有趣，因此在反饋的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住：拐彎車子一歪濕漉漉等詞語體會蘋果落地的原因；從蹦滾滿地都是來體會蘋果落地的情景。這部分還有一個重點就是抓住“仿佛”進行說話訓(xùn)練。在學(xué)生說到帶“仿佛”的句子時，相繼出示句子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，說說讀中感受到什么？接著在學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生補充句子：馬路上濕漉漉的，仿佛。大蘋果在馬路上蹦跳著，仿佛。最后增加難度，引導(dǎo)學(xué)生用上“仿佛’一詞把自己看到的事物和自己想到的聯(lián)系起來說一說。

　　（這一板塊的設(shè)計目的是讓學(xué)生在自主品讀的過程中，找出自己喜歡的語句，主動積極的思考，參與語文實踐，豐富語言的積累。通過感情朗讀培養(yǎng)語感，加深對課文的理解和體會，有所感悟和思考，同時在學(xué)生讀、說的實踐中積累和運用語言。）

　　最后一個板塊是：總結(jié)收獲，設(shè)置懸念。

　　這各環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？老師進行補充：是啊，我們在這節(jié)課里有積累了許多的好詞佳句，還學(xué)會了按事情發(fā)展的順序給課文分段，并且了解了事情的起因，那么接下來會發(fā)生什么事情呢，我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

　　（通過總結(jié)讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，在以老師的總結(jié)設(shè)置懸念為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

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