報任安書優秀說課稿

時間：2021-07-11 16:29:18 說課稿我要投稿

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報任安書優秀說課稿

　　“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。以下小編為你收集了報任安書優秀說課稿，希望給你帶來一些參考的作用。

報任安書優秀說課稿

　　教材分析

　　《報任安書》見于《漢書司馬遷傳》及《文選》卷四十一。這里以《昭明文選》李善注本為底本，參以五臣注本及《漢書》。這是一篇司馬遷寫給任少卿的信，司馬遷以無比憤激的心情，敘述了自己蒙受的恥辱，傾吐了他內心的痛苦和不滿，說明了自己“隱忍茍活”的原因，表達了他“就極刑而無慍色”、堅持完成《史記》創作的決心，同時也表達了他的文學觀和生死觀。它有如下特點：

　　①“理至”：敘事議論條理清楚，環環緊扣，層層深入。

　　②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

　　本篇課文安排在高中階段最后一學期，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些文言詞語的用法及意義，提高閱讀古文的能力。學生分析

　　經過三年的初中語文的學習以及兩年半高中的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞與文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注釋進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習的通過學生自主探究與教師教授指導相結合，調動學生學習積極性，使學生有總結性的收獲。教學設想

　　《報任安書》是我國古代文學作品中的名篇，在教學中鼓勵學生在預習自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，概括文章大意。根據學生已基礎和已有的知識水平，對全文進行理解，故教學重點放在文章的敘事議論條理的分析和作者的“情切”的體會上，從而理解作者的文學觀和生死觀。教學難點放在司馬遷文學觀和生死觀的理解上。從而完成本課的教學任務。

　　本課要通過自讀和講授課文，達到對內容的理解，通過教師的點撥、引發、講授、師生互動，準確理解課文，理清敘事條理，把握重點，剖析難點，從而使學生的閱讀古文能力得到提高。教學設計

　　一、教學目標的確定

　　通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：

　　1、知識目標：掌握更多的實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀

　　能力；學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法；理解本文的思路，認識司馬遷的文學觀、生命觀及其意義。

　　2、能力目標：朗讀本文注意語氣語調，感情激昂，學習寫作的條理清晰。 3、情感目標：學習司馬遷忍辱負重完成巨著的堅強毅力。

　　二、教學重難點的分析

　　1．在準確理解文句意思的基礎上，分析文章的敘事議論條理，體會作者的“情切”是學習的重點。

　　2．司馬遷文學觀和生死觀的'理解是難點。教學步驟

　　依據教學目標，我把這篇課文分為五個板塊：第一版塊：背景及相關知識介紹

　　介紹作者司馬遷——身殘志堅的史官奇才；史家之絕唱——《史記》；文章的寫作背景。

　　此設計的目的是：幫助學生理解課文；進行情感的渲染，為講解課文做鋪墊；還可以激發學生學習課文的興趣，有拋磚引玉的作用，讓學生很快走入文本。

　　第二板塊：整體把握，感知課文。

　　1、學生朗讀課文，劃出有疑難處；教師范讀課文，正音。

　　學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語氣、停頓。

　　關于這一小環節，由兩個步驟完成：①學生朗讀完成之后，由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀。在此基礎上，教師范讀課文，糾正語音、語氣及停頓。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自梳文意，有疑難之處，小組討論解決。通過這一環節的設計達到基本理解課文的目的。

　　2、疏難排困，突破難點

　　師生共同疏通，積累、掌握重點詞句；落實具體文言語段翻譯；疏通難點，排除困難，突破課文中的難點。

　　這一環節的任務最重：首先要求在講授中教會學生抓句中的翻譯重點（往往是考試時的的得分點）；特殊文言句式的把握；虛詞的用法等，達到文言文的翻譯要求“信、達、雅”。其次，梳理課文的敘事條理；再次引導學生理解司馬遷的文學觀和生命觀。可以采取自行總結、小組討論、教師評價總結的方式完成這一環節。師生互動，調動學生的主動性。

　　3．再讀課文，復述課文，鞏固難點。

　　學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節要完整，力求生動。此部分分兩個環節：①先在小組內講述。②學生小組講述之后，推薦優秀者在小組內交流。

　　4.檢查練習，鞏固反饋

　　此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。檢驗學習的效果，對學生掌握不牢固的部分再加以鞏固。

　　此版塊設計的意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力。

　　第三板塊：合作討論，探究質疑。此版塊共設計如下4個問題：

　　1.從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開的？

　　2. 司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？

　　3．司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？

　　4．怎樣理解敘事、說理、抒情相結合，“理至情切”的表現方法？

　　對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統一的認識。

　　這四題的設計意圖是：鞏固學生對課文的理解，對課文有更深層次的的理解，對課文的寫作技巧有正確的把握。對作者的人生觀有更本質的認識，更好的把握課文的重難點，引導樹立正確的人生觀，價值觀，將課堂教學升華到人生指導，完成教育的最高目標。