小學課題實施方案

時間：2025-11-08 12:12:33 實施方案

小學課題實施方案

　　為確保事情或工作高質(zhì)量高水平開展，就需要我們事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的小學課題實施方案，歡迎閱讀與收藏。

小學課題實施方案

小學課題實施方案1

　　小學語文是基礎教育階段一門非常重要的基礎課程，為學生的終身學習和終身發(fā)展起著舉足輕重的奠基作用。而三年級學生又是小學階段的過渡年級，在小學階段起著承上啟下的作用。語文學習質(zhì)量評價是語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，實施評價過程的優(yōu)劣將直接影響到學生對語文學習的興趣和效果。長期以來形成的評價觀念意識，對現(xiàn)代教育新元素缺乏評價標準和方法；對整個語文教學工作，尤其是小學語文學習質(zhì)量產(chǎn)生的掣肘作用已逐漸凸顯出來，成為嚴重束縛教育發(fā)展的一個頸瓶。因此，小學生語文學習質(zhì)量評價工作迫切需要深入了解其當前現(xiàn)狀及面臨的主要問題，找尋破解的方法對策。為此，我提出了《小學語文教學評價研究》這一微型課題，就是希望通過研究能提高語文評價能力，為正確評價小學的語文學習質(zhì)量提供方法指導，并從三年級語文的教育教學實際出發(fā)，把握三年級語文學習質(zhì)量評價與提高語文學習質(zhì)量之間內(nèi)在的聯(lián)系和最佳結合點，使使教學實際與教學評價有機結合起來，既能全面、科學、客觀地考查學生的語文學習質(zhì)量，又能通過評價激發(fā)學生的語文學習興趣，做到為每位學生評出自信、評出目標、評出動力，切實促進學生的`全面發(fā)展。這樣既適應了教改的需要，同時又可以促進與教改目標、教改內(nèi)容相適應的小學生語文學習質(zhì)量評價策略及指標體系的建立，達到以研究促評價，以評價助教改的目標。

　　一、理論依據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》《綱要》明確指出：

　　評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。《語文課程標準》《課標》指出評價的根本目的在于有效地促進學生的發(fā)展。強調(diào)：評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發(fā)展。建構主義學習理論建構主義理論核心內(nèi)容為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。

　　二、實用價值

　　一是深入分析研究目前三年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關鍵問題與導致困難的原因。

　　二是努力探索解決的具體對策、方法和途徑。三是對小學生語文學習質(zhì)量進行科學有效的評價，在學生學習的過程中，及時調(diào)整教學設計與教學方法，全方位地實施更有效的教育，提高教學工作的實效性。四是可以發(fā)揮評價的功能作用，使學生在學習知識、掌握方法、形成能力的過程中，具有良好的心理素質(zhì)、積極的情感體驗、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而促進學生主動發(fā)展，提升學習質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展。

　　三、研究內(nèi)容堅持理論與實踐相結合

　　在深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作現(xiàn)狀的同時，側重于探索產(chǎn)生問題的原因，努力針對問題與困難，尋求解決之道，提出科學合理，易于把握操作，形式多樣，實用性強的語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。四、研究思路廣泛調(diào)研、查找資料，深入分析、研究我班學生語文學習質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，探索出影響其充分發(fā)揮作用的關鍵問題與導致困難的原因。堅持理論與實踐相結合，針對問題與困難努力探索，提出科學合理，易于把握操作，形式多樣，實效性強的小學生語文學習質(zhì)量評價工作的具體對策、方法和途徑。針對性地選擇多個班級，將所提出的具體對策、方法和途徑在實驗班級進行具體應用，以對比、考察、驗證應用效果，發(fā)現(xiàn)問題及時修正，形成研究成果。

　　五、研究方法鑒于本課題形成過程是一個實踐探索與理論提升的過程

　　因此主要以“行動研究法”和資料分析與經(jīng)驗總結相結合的方法為主進行研究，輔之以調(diào)查法、理論綜合法、比較研究法、個案研究法等多種研究方法，緊緊把握實驗研究的方向和目標，爭取得出最佳理論成果。

　　六、研究過程根據(jù)本課題具體情況，擬定本課題實驗研究周期為一學期，即從20xx年11月至20xx年6月。具體安排如下：

　　1、啟動論證階段（20xx年11月——20xx年12月）

　　（1）對課題進行論證，并進行課題申報；

　　（2）制定實驗方案；

　　2、實施研究階段（20xx年12月——20xx年3月）

　　（1）學習實驗方案，明確研究目標和內(nèi)容；

　　（2）收集、分析、總結資料信息，找出我所代年級小學生語文學習質(zhì)量評價工作中影響、制約效果的主要因素，并分析整理其產(chǎn)生的原因；

　　（3）撰寫課題中期研究報告；

　　3、驗證實驗階段（20xx年3月—20xx年7月）

　　（1）開展小學生語文學習質(zhì)量評價效果實驗活動；

　　（2）整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。

　　4、結題驗收階段20xx年7月

　　（1）收集整理本課題的研究資料；

　　（2）撰寫課題研究報告、工作報告；

　　（3）對成果進行修正補充；

小學課題實施方案2

　　一.課題界定及理論依據(jù)

　　課題界定：

　　“小學美術課堂”這里指的是按教學常規(guī)要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節(jié)課內(nèi)要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內(nèi)容集中、目標性強、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據(jù)本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的審美能力，綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學實踐活動。

　　“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。

　　“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。

　　理論依據(jù)：

　　讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內(nèi)外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養(yǎng)成教育進行研究。

　　二.選題背景及研究意義

　　選題背景：

　　周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內(nèi)容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發(fā)展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內(nèi)容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。

　　研究意義：

　　在美術教學實踐過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結底是我們沒有讓學生養(yǎng)成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質(zhì)高低的體現(xiàn)。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

　　由此可見，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的美術課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養(yǎng)成教育的策略研究。

　　三.課題研究目標及內(nèi)容

　　研究目標：

　　在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現(xiàn)對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及獨特的個性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學生的.創(chuàng)新能力，是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構建的教學模式。

　　（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養(yǎng)成狀況。

　　（2）探討小學美術教學中養(yǎng)成課堂學習習慣的途徑和方法。

　　（3）構建“主動——探究”的教學模式。

　　主要內(nèi)容：

　　（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調(diào)查，利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

　　（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

　　（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。

　　（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。

　　四.課題研究過程及方法

　　研究過程：

　　（1）利用“課前預習”，培養(yǎng)學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎，同時也讓學生養(yǎng)成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。

　　（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養(yǎng)。

　　（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。

　　（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內(nèi)容才能得到不斷地深化和升華。

　　（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯(lián)系卡。

　　研究方法：

　　該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要研究如何調(diào)動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養(yǎng)成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發(fā)學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內(nèi)驅力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續(xù)學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：

　　（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。

　　（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。

　　（3）經(jīng)驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經(jīng)驗。

　　（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

　　五.課題研究的實施

　　第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。

　　第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養(yǎng)成。

　　第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。

　　六.預期結果

　　1.促進教師教育教學經(jīng)驗的提升及自身的成長。

　　2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調(diào)動學生學習美術的積極性。

　　3.提高學生的整體素質(zhì)，學會學習，學會做人，全面發(fā)展。

　　4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。

　　5.撰寫結題報告。

　　6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的論文。

小學課題實施方案3

　　一、研究背景及意義

　　中國自古就是一個詩的國度，一個詩詞最為發(fā)達的文明禮儀之邦。詩詞是心的靈動、情的迸發(fā)、智的體現(xiàn)、德的化身、美的象征，是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，具有超越時空的生命力。幾千年來，詩歌灌溉了我們偉大的民族和輝煌的歷史，熱愛詩歌，誦讀詩歌，使千百代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里。偉大的教育家孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠則事君。多識于鳥獸草木之名。”雖然孔子所說的“詩”是指收在后來稱為《詩經(jīng)》這部書里的作品，其實，所有優(yōu)秀古典詩詞，都具有感發(fā)人心，陶冶性情，增長知識的審美功能，它們是中國文化不可或缺的組成部分，它們展示了中華民族熱愛自由、追求幸福的心靈史和斗爭史，展示了中華民族一切美好的品格和風度，是對學生進行優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化教育熏陶的好教材。經(jīng)過五千年的中華歷史長河的大浪淘沙，中華詩詞以其極富民族性的生命力成為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個瑰寶，它在中華民族傳統(tǒng)美德的傳承、中華文明的締造方面都發(fā)揮了極其重要的作用。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，現(xiàn)代教育注重以人為本，以學生的發(fā)展為本。社會急需具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，中華詩詞再次以其在弘揚民族精神，提升師生的文化品位和道德修養(yǎng)、拓展學生的思維空間等方面展現(xiàn)其迷人的風姿，在育人和校園文化重塑過程中的發(fā)揮了特殊功能。為課題研究的提出奠定了堅實的基礎。

　　新的語文課程標準注重繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分肯定了中華詩詞在母語教學中的重要地位，對學生提出160首的詩詞讀背要求。同時新課程改革倡導研究性學習，要求師生在統(tǒng)統(tǒng)探討研究的過程中去學習、去提高。詩詞的學習，也應該為學生在完成普及教育的前提下提供發(fā)展的平臺。不僅要滿足新課標對所有學生基本的詩詞教育方面的要求，又要為詩詞愛好者的個性發(fā)展提供有利的環(huán)境和廣闊的通道。這為詩詞校本課程的開發(fā)和實踐研究提供了理論支撐。

　　人才的培養(yǎng)對于21世紀人類的發(fā)展具有越來越關鍵的意義。強調(diào)素質(zhì)教育就是在人才培養(yǎng)的過程中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。詩詞教育對人才的科學文化素養(yǎng)和人文道德素養(yǎng)的養(yǎng)成有著極其重要的意義和作用。對推動和強化素質(zhì)教育有著不可低估的影響。

　　基于以上思考，我們提出了“賞析中華傳統(tǒng)詩詞文化，提高學生文化道德修養(yǎng)”的課題。

　　（1）理論價值

　　本課題主要研究中華傳統(tǒng)詩詞文化在學校中的開發(fā)與實踐，不僅要讓學生理解詩詞，熱愛詩詞，更要研究如何讓詩詞走進學生、教師的生活，提高師生人文和道德修養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展，營造學校文化氛圍。本課題研究對學生人格情感、知識積累、審美情趣和思維發(fā)展等方面的影響是深遠的。讓學生賞析中華傳統(tǒng)詩詞文化不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學校辦學特色的形成。

　　學校的教育，目的在于打好人生的底本，可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅強的意志、強健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊。有了這樣的底本，無論經(jīng)受怎樣的磨難，無論經(jīng)受怎樣的風浪，都能昂首挺胸地走出來。小學階段是人成長的關鍵時期，詩詞讓小學生的心靈世界充實，讓小學生的情感生活豐富，讓小學生的想像天地廣闊。在小學階段實施詩詞文化教育，是學生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說：“一個自幼受過詩詞熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”

　　（2）實踐價值

　　本課題以新課程理念為支撐，以強化素質(zhì)教育為核心，讓學生學詩詞、吟詩詞、賞詩詞和作詩詞，拓寬學生視野，增長學生知識，發(fā)展學生智力，開發(fā)語言能力，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的情感，熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的情感，從而提高學生文化和道德修養(yǎng)。并逐步探索出用詩詞文化育德育才的方法積累經(jīng)驗，促使學生“全面、均衡、富有個性的發(fā)展”。小學詩詞文化的熏陶是課程改革的需要，是學校特色形成的需要，是實施素質(zhì)教育的需要，是學生終身發(fā)展的需要。是校本提升教師的專業(yè)水準的需要。

　　二、理論假設和實驗原則

　　（一）理論認識

　　1、傳統(tǒng)詩詞文化教育的成功經(jīng)驗

　　從文學史上最早記錄的文字，到《詩經(jīng)》、《離騷》，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲，一路走來，傳統(tǒng)詩詞教育積累了大量成功的經(jīng)驗。歷史上的文豪許多都受益于詩詞教育：駱賓王七歲作《詠鵝》詩；白居易五歲開始學詩，九歲就能識聲諳韻，十六歲就寫了“野火燒不盡，春風吹又生。”的`名句；陸游自小受到父親的詩詞教育，吟詩、做詩，不但學到了做詩的技巧，更重要的感悟了做人的道理，最終成為偉大的愛國詩人。

　　在我國的臺灣地區(qū)，七十年代中期就開始了學校中的兒童詩教育，那些從事詩詞教育的老師如黃基博、林武憲等人不但指導孩子寫出了大量清純質(zhì)樸的詩作，而且自己也成了著名兒童文學作家。大陸的邱易東也在八十年代后期嘗試詩詞教育。九十年代后，在詩人圣野、黃亦波的大力倡導、大聲疾呼和精心培育下，上海、江蘇、浙江、廣東等地的一大批學校參與詩詞的教學。上述的事例足以證明學齡兒童可以學詩詞，賞析中華傳統(tǒng)詩詞，這對提高學生文化和道德修養(yǎng)大有裨益。

　　2、學齡兒童的認知規(guī)律

　　研究表明：小學生形象思維的發(fā)展遠勝于抽象思維，他們往往只能運用只言片語，卻又不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。另外，詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。我國臺灣地區(qū)的語文教學大綱中明確規(guī)定：小學低年級段課文以韻文為主，小學生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎。臺灣教育界的人士認為：讓孩子學寫詩，比學寫文更符合兒童年齡的特點。事實上我們現(xiàn)在課改年級的語文教材中增加了大量的童詩（包括兒歌）和韻文，就是從學生的認知規(guī)律出發(fā)安排的。

　　3、學齡兒童的心理特點

　　兒童文學能力包括三個層面：生理的感覺—運動層面，心理的意識—符號層面，文化的審美—經(jīng)驗層面。而心理經(jīng)驗必然要伴隨著生理過程一同發(fā)揮作用。兒童的心理過程（知、情、意）、個性心理特征（氣質(zhì)、性格等）和個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念以及逐漸形成的世界觀），都勢必會逐漸滲透、融合、凝練在每個兒童的文學能力結構中，形成其文學結構能力的獨特性。小學階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想，這是詩詞教學的基礎。事實上賞析中華傳統(tǒng)詩詞符合兒童的心理發(fā)展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，詩詞教學能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習作的興趣。二是兒童想象力發(fā)展較早，詩詞教學可以用其所長，把兒童潛在的想象力發(fā)展成創(chuàng)造思維能力。三是詩詞語言的精煉、音韻優(yōu)美的特點，對于規(guī)范孩子的語言有著無法替代的作用。

　　（二）、實驗原則

　　1、人本性原則

　　由于國家課程的統(tǒng)一性、規(guī)定性、和單一性，往往顧及不到具體學校學生的興趣愛好、實際水平和發(fā)展需求，因而長期以來作為受教育者的學生，很少有選擇什么樣的教育的權力。校本課程開發(fā)的終極目的就是改變學校教育遠離學生生活實際、發(fā)展水平、發(fā)展需求的課程運行模式。本課題在實施過程中的中華傳統(tǒng)詩詞校本教材的開發(fā)就是充分尊重和滿足學生個性差異，讓學生素質(zhì)、個性和人格得到更充分、自由發(fā)展和健全。在具體的實踐過程中，我們也始終以學生需求為本。

　　2、趣味性原則

　　這是指詩詞文化教育要照顧到小學生的心理特點。教育的內(nèi)容、形式等要豐富多彩，富有吸引力，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。所以課題研究的內(nèi)容要盡可能具體、形象、生動、活潑，在實施過程中，時時關注學生的學習感受、興趣、樂趣，真正讓學生學有所樂，學有所得。

　　3、教育性原則

　　詩詞如所有的文學體裁一樣，具有認識、審美、娛樂和教育的功能。與一般的文學體裁相比，它更能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的道德修養(yǎng)，提高孩子的審美情趣。隨著賞析詩詞教育不斷內(nèi)化提升，必將促進孩子全面和諧的發(fā)展，提高學生文化和道德修養(yǎng)。

　　4、整體性原則

　　詩詞教育作為一門校本課程，它的開發(fā)實踐是學校的一項基本策略，是學校個性化課程的重要組成部分。它涉及學校的各個年級、各個學科、全部師生，所以，在整個實驗的過程中，我們兼顧整體，以“低起點、高規(guī)格、抓全面、促個性”的理念，在研究過程中凝聚合力，整體發(fā)展。

　　5、差異性原則

　　雖說詩詞教育課程的開發(fā)與實踐是一項整體性的改革，但絕不是面面俱到，一字鋪開。一切從實際出發(fā)，承認差異，研究各有側重。在與學科結合時，它與語文、思品、音樂、美術等學科的契入更容易。而對課程的實施者老師而言，那些愛好文學，文字功底相對深厚的老師成為倚重的骨干。對學生，我們強調(diào)面向全體，但也不忽視由于受個人修養(yǎng)、稟賦、愛好制約而呈現(xiàn)的水平參差不齊的狀況，給予不同的要求和切合實際的指導。

　　6、實踐性原則

　　本課題是在地區(qū)農(nóng)村的中心小學研究，十分關注實踐層面的操作。要真正探索出一種行之有效的方法，真正開發(fā)校本資源，把詩詞教育作為校本課程。因此，我們的實踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一套寶貴的經(jīng)驗。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐的驗證，能使理論得到補充、體驗和證實，只有在實踐中，才能獲得理論的升華，在課題研究中促進高的實踐。

　　三、課題研究的目標：

　　總目標

　　1、通過詩詞文化教育的研究，讓學生接受中華傳統(tǒng)詩詞文化的熏陶，培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力、想象能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生熱愛中華傳統(tǒng)詩詞文化的情感，提高學生文化和道德修養(yǎng)，增強民族自豪感。

　　2、通過本地詩詞文化資源的收集、開發(fā)、整理和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　3、通過該課題的實踐與探索，提高教師的詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化和道德修養(yǎng)，促進教師的專業(yè)水平的提高。

　　4、通過開展豐富多彩的詩詞文化教育教學，營造濃厚的學校詩詞文化的氛圍，逐步形成學校辦學特色。

小學課題實施方案4

　　一、課題意義

　　“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”這是古人曾經(jīng)總結出的一條經(jīng)驗。做讀書筆記，好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助學生進一步領會和記憶讀過的書的內(nèi)容；勤做讀書筆記可以培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便于經(jīng)常復習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產(chǎn)生新的思考，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。

　　二、問題現(xiàn)狀

　　我多年從事小學中高年級語文教學，我了解到很多老師都要求學生做讀書筆記，由于缺乏嚴格的要求和輔導，其結果學生做的筆記既不成形，又不成章。我們所看到的往往是一些亂七八糟的零碎符號，更有甚者，將讀書筆記胡亂地寫在書本的字里行間，把課本弄得面目全非，學生看不清書中的漢字，大大影響了學生的讀與寫。如此筆記，對學生的學習沒有起到積極作用。

　　三、研究目標

　　1、調(diào)查學生的課堂與課外閱讀做讀書筆記現(xiàn)狀，通過問卷、訪談、調(diào)查等手段獲取一系列數(shù)據(jù)，為本課題的研究搜集資料。

　　2、開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的'方法。

　　3、在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。

　　4、建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系

　　5、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識，豐富語言的積累，提高語文綜合能力。

　　四、研究方法：

　　此課題由兩位教師承當研究任務，在研究過程中，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，從實際出發(fā)，利用身邊一切可用的硬件和軟件資源，爭取領導支持，確保活動經(jīng)費，以達到預期的研究目標。

　　1、教育調(diào)查法：對學生進行關于寫讀書筆記的問卷和訪談，了解學生的態(tài)度、看法，調(diào)查學生樂于接受寫讀書筆記的策略和方法，進行比較和研究。

　　2、文獻研究法：查閱有關書籍、網(wǎng)絡、報刊等，了解本課題的相關研究成果；制定實施方案，并進行方案的可行性論證。

　　3、行動研究法。根據(jù)制定的培養(yǎng)學生寫讀書筆記興趣的策略研究的實施方案，記錄實施過程和效果，采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結果，及時調(diào)整策略。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

　　五、研究過程

　　第一階段：準備階段（xxxx年9月—xxxx年10月）

　　1、調(diào)查學生中存在的課外閱讀讀書筆記的現(xiàn)狀及老師、家長對寫讀書筆記的看法。

　　2、搜集并閱讀國內(nèi)外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。

　　3、整理課題申報相關材料，完成課題申報；

　　4、制定研究方案，學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

　　第二階段：實施階段（xxxx年10月—xxxx年12月）

　　1、進一步加強理論學習，深入實踐研究。

　　2、創(chuàng)設良好的寫讀書筆記氛圍，培養(yǎng)學生寫讀書筆記習慣，指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。

　　3、交流、驗證，修改實施中的不足，及時調(diào)整跟進策略探究，尋求最有效的措施與方法。

　　六、成果形式

　　1、課題研究報告。

　　2、有關本課題研究的教育論文或經(jīng)驗總結。

　　3、讀書筆記成果展覽；歸納做讀書筆記的方法并整理成冊；結題報告。

　　七、人員分工

　　文義進負責指定課題研究方案，搜集并閱讀國內(nèi)外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。收集過程資料，總結實驗經(jīng)驗，整理課題成果。建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系。胡樹你負責開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的方法。在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。根據(jù)實施的情況和反饋的結果，及時調(diào)整策略。

　　八、經(jīng)費保障

　　為保證課題研究的順利進行，學校需要提供經(jīng)費，用于課題調(diào)查、購買相關材料、添置學習書籍、讀書筆記展覽等活動。初步預算活動經(jīng)費為1800元左右。

小學課題實施方案5

　　（一）研究方法

　　1．文獻法

　　查閱相關資料，了解中小學校語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。

　　2．問卷法

　　通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當前中小學校閱讀教育及作文教學的現(xiàn)狀和問題，以及學生閱讀力水平。

　　3．訪談法

　　對參研學校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析并提煉影響學生閱讀力的因素。

　　4．實驗法

　　結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀和作文教學實際，在學校語文課堂進行

　　“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的`影響。

　　7．經(jīng)驗總結法

　　參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結成文集準備素材。

　　6．行動研究法

　　本課題將吸收學校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導并組織語文教師從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。

　　（二）技術路線：

　　1．通過對現(xiàn)有相關文獻和現(xiàn)狀的分析，了解中小學語文課堂教學現(xiàn)狀；

　　2．建設“群文閱讀”理論架構；

　　3．在現(xiàn)狀研究的基礎上，結合語文學科教學實際，探討中小學生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設“群文閱讀”資源包；

　　4．在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)中小學生閱讀力和寫作能力的效果。

　　（三）研究步驟

　　本項研究初定時間為三年以內(nèi)（20xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：

　　第一階段：課題申報（20xx年3月）

　　（1）課題申報（20xx年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究；

　　（2）課題開題（20xx年3月―20xx年10月）：通過對現(xiàn)有相關文獻的分析，了解中小學語文課堂教學現(xiàn)狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經(jīng)驗，尋求啟發(fā)。

　　階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《課題研究指導手冊》、《中小學生語文課堂教學模式現(xiàn)狀》等。

　　第二階段：模式建構（20xx年6月―20xx年12月）

　　建設“群文閱讀”理論架構，并針對當前語文閱讀教學實際建構“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。

　　階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構》等。

　　第三階段：實踐驗證（20xx年9月―20xx年12月）

　　在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養(yǎng)中小學生閱讀力的效果。

　　本階段研究與前兩個階段研究并行。

　　階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學生閱讀力的實驗研究報告》。

　　第四階段：總結反思（20xx年9月―20xx年12月）

　　采用座談會、問卷調(diào)查、電話訪談等形式對所有實驗學校的學生進行追蹤調(diào)查，調(diào)查樣本不小于總體的20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項：實驗效果，群文閱讀”教學模式的推廣情況，學生閱讀力的水平。

小學課題實施方案6

　　一、問題的提出

　　人類進入21世紀，人們對傳統(tǒng)學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現(xiàn)代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養(yǎng)，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發(fā)展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規(guī)定了學校德育的統(tǒng)攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

　　然而反思現(xiàn)行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的'思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發(fā)展、生活質(zhì)量和精神心靈成長的工作。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：……重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內(nèi)教育輕校外教育……這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發(fā)，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。

　　我校是一所有著上百年歷史的農(nóng)村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發(fā)展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

　　二、理論依據(jù)

　　《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內(nèi)教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。

　　生活教育理論。生活教育理論認為，教育發(fā)生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯(lián)系中才會產(chǎn)生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。活動教育理論認為，學生的認識和能力發(fā)展主要是在活動和實踐中發(fā)展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發(fā)，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內(nèi)化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

　　三、研究目標

　　1、使學生形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科學的德育內(nèi)容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發(fā)德育校本課程。

　　3、形成科學的德育管理網(wǎng)絡及評價體系。

　　四、研究原則

　　活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據(jù)要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

　　自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。

　　協(xié)調(diào)性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協(xié)調(diào)配合，要統(tǒng)籌兼顧，相互配合、協(xié)調(diào)一致，才能收到好的效果。

　　激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經(jīng)常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

　　五、操作要點

　　校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)層面。學校的一切為了育人，首先應創(chuàng)建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環(huán)境氛圍。

　　（1）科學規(guī)劃，體現(xiàn)整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規(guī)劃環(huán)境設置，使校園環(huán)境有一種整體美感。

　　（2）布局合理，體現(xiàn)科學性。對校園的室內(nèi)、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

　　（3）精心設計，體現(xiàn)教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。

　　（4）講究特色，體現(xiàn)藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調(diào)和，呈現(xiàn)出濃郁的育人氛圍。

　　六、研究步驟

　　第一階段：實驗準備階段（20xx.3～20xx.12）

　　組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

　　第二階段：課題研究實施階段（20xx.1～20xx.6）

　　依據(jù)方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網(wǎng)絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數(shù)據(jù)、資料的收集、分析、整理。

　　第三階段：課題總結評估階段（20xx.7~20xx.12）

　　總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。

　　八、課題管理

　　組長：z 副組長：z 組員：全體教師

小學課題實施方案7

　　一、本課題研究的背景、現(xiàn)狀和意義

　　1、研究的背景

　　隨著新世紀的來臨，一個以數(shù)碼、網(wǎng)絡技術為先導，以創(chuàng)新為動力的經(jīng)濟全球化大潮正滾滾而來。信息網(wǎng)絡革命和生物基因革命將扮演著主導社會、政治、經(jīng)濟、教育的角色，這兩大革命將極大改變社會組織結構和人類活動方式、思維方式。在這樣的背景下，科技創(chuàng)新能力成為一個國家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素，是國家競爭力的核心。建設創(chuàng)新型國家，迎接經(jīng)濟全球化的機遇和挑戰(zhàn)，說到底是人才、科技的競爭。誰擁有了創(chuàng)新型人才，誰就擁有財富，誰就擁有無與倫比的競爭力。創(chuàng)新型人才的成長要靠教育，教育的主導是教師。因此，在數(shù)碼、網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的今天，如何提高教師信息化能力是教育的當務之急。

　　2、研究現(xiàn)狀

　　21世紀是快速發(fā)展、充滿競爭的時代，是信息化、網(wǎng)絡化時代。世界各國在大力發(fā)展本國科技的同時也在不斷研究信息技術在教育教學中的應用，以提升教育教學質(zhì)量。為此，各國把信息技術教育及其運用擺到了社會發(fā)展的戰(zhàn)略位置。現(xiàn)實情況表明，當大規(guī)模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應用的專業(yè)準備不足。

　　我國政府同樣抓住了這一歷史性的機遇，實施了“班班通”工程、“教育部現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程和李嘉誠基金會西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目”以及“現(xiàn)代遠程教育工程試點示范項目”等工程，使我國中小學信息化建設初具規(guī)模。20xx年底，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對普通教師、管理人員、教育技術人員的信息素養(yǎng)能力提出了明確的要求。前不久，教育部基礎教育司召開的我國中小學信息化專家座談會上，所有專家的發(fā)言幾乎都聚焦在教師培訓上，教師信息化能力培訓己成為當前我國推進中小學教育信息化的瓶頸。通過查閱資料、調(diào)研，目前還找不到通過中學校本培訓提高教師信息化能力，促進學校教育教學質(zhì)量提高的有效模式。

　　我校硬件環(huán)境建設已初具規(guī)模，但是，信息技術在教學中還沒有充分發(fā)揮出應有的作用，教師在教學中有效應用信息技術的能力還很低。究其原因，就是教師對信息技術在教學中的應用、價值以及如何實現(xiàn)信息技術與課程整合的認識不夠，對理論課的研究還不到位。

　　3、選題的意義：

　　我校通過《提高蚌湖小學教師信息化能力的探索與實踐研究》這課題的研究，提高中學教師信息收集、處理和應用的能力，從而依托信息技術教研網(wǎng)，逐步改變教學方式，激發(fā)教師學習信息技術的興趣，探索新型的教學模式，結合研究性學習、自主學習、協(xié)作學習等學習方式開展教學活動，為教育教學改革積累實踐基礎和教學經(jīng)驗，最終達到教學教育質(zhì)量的進一步提高。

　　二、本課題的理論依據(jù)

　　《課程標準》的制訂為教學指明了方向，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術作為一種高效的教學手段，可以創(chuàng)設特定情境，為學生提供豐富的學習資料和生動的情境，發(fā)揮學生的積極性和主動性。新形勢下的教學正在逐步脫離傳統(tǒng)的`“教師中心論”的模式，朝著師生互動、生生互動、人機交互模式演變，以增強學生學習積極性為出發(fā)點，使學生樂于學習、主動學習。

　　《課程標準》明確指出：“要拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的使用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。”教學媒體介入課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有不斷提高教師信息化能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，才能跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展學習內(nèi)容，使教學富于時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式。

　　三、課題研究的軟硬件保障

　　1、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）本課題組長為精通計算機專業(yè)的教師，團隊中多數(shù)教師為學校、處室的主要負責人及計算機專業(yè)的教師。因此，我們有足夠的人力和能力來保證本課題的實施。

　　2、完成課題的條件

　　⑴組織形式：本課題成立以校長為組長、書記牽頭的課題組領導機構，由我校具有豐富實踐經(jīng)驗、較強研究意識和研究能力的教師參加，確保研究隊伍的精干和實干。

　　⑵研究資料的來源：學校圖書、檔案資料，近年來學校信息技術教育教學改革研究成果和國內(nèi)外網(wǎng)絡教育研究成果。

　　⑶學校的硬件和軟環(huán)境建設：在硬件和軟環(huán)境上都投入了大量的資金，現(xiàn)有學生機房1間，多媒體教室6間，辦公室基本上實現(xiàn)了無紙化辦公，電教設施過硬，有著開展課題研究的物質(zhì)基礎。同時我們還具備扎實的科研能力，我校部分任課老師能夠制作多媒體課件并熟練運用現(xiàn)代化教育技術手段，利用網(wǎng)絡資源進行學科教學。

　　(4)人文環(huán)境：學校領導非常重視教育科研，科研意識強、教研水平高。在“以人為本”的教育思想的指導下，我校教師觀念比較新、教科研氣氛濃厚。不少教師在信息技術的掌握和運用上都有一定的基礎，初步形成了以教科研促教學，以教學促質(zhì)量的共識，為我們成功的研究本課題創(chuàng)造了有利的條件。

　　四、研究的假設及創(chuàng)新之處

　　隨著信息社會時代的到來，要想贏得未來社會，就必須善于獲取、處理、傳遞各種信息。因此，培養(yǎng)具有這種能力的人才就成為教育的歷史使命。現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用也就成為必然。這就要求學校擁有適應時代發(fā)展需要的信息化能力強、科研能力突出的新型教師。那么，如何運用有效的途徑和方法培養(yǎng)中學教師的信息化能力以適應時代發(fā)展的需要就成了亟待研究并解決的新課題。同時，我們認識到，當代信息技術的飛速發(fā)展，使信息更新?lián)Q代的周期縮短，且呈現(xiàn)不連續(xù)的跳躍性。因而在信息化能力的培養(yǎng)上可采用未來教育所提倡的“任務驅動的探究式方式”完成培訓工作，最終使本校、本地中學教師具有相當于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中學教師的信息化能力水平，這種假設是可能成立的。基于這種假設，我校提出這個新課題加以研究。研究的創(chuàng)新之處就在于努力探索出一條符合社會需要并適合提高小學教師信息化能力培養(yǎng)的校本培訓方法、途徑和模式。

　　五、研究目標：

　　本課題是結合我校實際，通過認真分析我校教師信息化能力水平現(xiàn)狀的基礎上提出來的一項課題，旨在研究探索培養(yǎng)提高小學教師信息化能力的特殊性、階段性和規(guī)律性，營造出運用信息技術手段進行教育教學的良好氛圍，提高中學教師信息化能力水平并取得相應理論技術成果，造就一批信息化能力強、科研水平高的新型教師，從而達到改進并優(yōu)化教師的課堂教學、提高教學效率的目的。初步構建提高小學教師信息化能力的校本培訓模式。

　　六、本課題的研究思路、研究方法

　　1、研究思路：本課題旨在通過問卷調(diào)查掌握我校教師信息化能力的現(xiàn)狀和存在問題，并進一步通過論證與查閱資料，探索一套提高中學教師信息化能力的校本培訓路子，并進一步通過實驗、總結，完善校本培訓方案。

　　2、研究方法：采取問卷調(diào)查法、等組對照實驗法，通過多渠道收據(jù)數(shù)據(jù)，

　　3、技術路線和實施步驟：本課題計劃兩年分三個階段完成。

　　七、本課題研究的有關參考文獻

　　1、《什么是教育》雅斯貝爾斯著，鄒進譯，三聯(lián)書店，1991年3月。

　　2、《人的教育》福祿貝爾著，孫祖復譯，人民教育出版社。

　　3、《大教學論》夸美紐斯著，傅任敢譯，教育科學出版社，1999年5月第1版。

　　4、《創(chuàng)造教育概論》王松山、胡之德，蘭州大學出版社出版，1992年8月第1版。

　　5、《素質(zhì)教育指導叢書》劉以林、張文珍、馮克減，華語教學出版社，1997年9月第2版。

　　6、《最佳教育模式叢書》馮克減、田曉娜，青海人民出版社，1998年1月版。

　　7、《教學的原理、模式和活動》吳立崗，廣西教育出版社出版，20xx年1月第4版。

　　8、《中國多媒體教學學報》

　　9、《wps office電子表格教程》主編求柏君

　　10、《現(xiàn)代教育統(tǒng)計與測評技術》朱德全、宋乃慶，西南師范大學出版，1999年6月第4版。

小學課題實施方案8

　　一、本課題研究的目的意義

　　（一）研究背景

　　據(jù)中國婦聯(lián)統(tǒng)計，中國離婚家庭中，有67%的家庭有孩子，這即意味著，大量的孩子因為父母婚姻關系破裂而成為離異家庭子女。

　　離異家庭子女是父母婚姻關系破裂，從而導致家庭解體后出現(xiàn)的一種與在正常家庭環(huán)境中生活的完整家庭子女不一樣的特殊社會現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，隨著離婚率的提高成為一個帶有普遍性的社會問題。

　　離異家庭的孩子出現(xiàn)問題的越來越多，主要表現(xiàn)出抑郁、孤僻、自閉等心理特征和不專注學業(yè)、打架斗毆、談情說愛甚至有暴力傾向等行為特點。離異再婚家庭的孩子可能問題更嚴重。

　　（二）研究目的和意義

　　在我國，離婚成為一個社會不容忽視的特殊問題，夫妻離婚，不僅會造成彼此心理創(chuàng)傷，而且對孩子身心造成的消極影響也極其嚴重且十會廣泛，不僅會遏制孩子智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展，而且會導致孩子精神異常甚至心理變態(tài)。

　　事實上，學生的心理問題是表面上的，實質(zhì)上反映的是家庭父母的關系問題。研究離異家庭學生的心理問題，就是研究父母離異對子女造成的嚴重的心理傷害以及給孩子帶來的諸多心理問題。并運用多種手段，通過多種渠道了解學生，把握他們思想上的熱點和盲點。培養(yǎng)他們健康的心理，引導他們注重心理問題的自我矯正。使他們能夠健康成長。

　　通過對各個離異再婚家庭學生的心理狀況調(diào)查、輔導和研究，從而發(fā)現(xiàn)問題。運用多種手段解決存在的問題，積累輔導此類學生的經(jīng)驗。

　　二、課題的內(nèi)涵界定

　　離異家庭學生的界定，所謂“離異家庭”，是指由于喪偶、離異、分居和其他種種原因而造成的只有父親或母親和未成年子女共同生活的家庭。離異家庭是指一父或一母與子女共同組成的家庭。其子女就是離異單親家庭子女。父母離異后，使孩子失去了完整的家庭生活，在最需要父母之愛的成長關鍵時期，不能得到完整的父愛或母愛。孩子處于父母婚姻危機中，沒有人關心孩子的感受，給他們安全感，是他們幼小的心靈蒙上了陰影。

　　離異再婚家庭學生的界定，離異再婚家庭是指一父或一母離異后又與他人結婚且與子女共同生活組成的家庭，其子女在校學習的就是離異再婚家庭學生。

　　離異家庭子女由于生活在特殊的家庭環(huán)境中以及他們的自身的生活經(jīng)歷，都使他們具有不同于普通孩子的特點。主要表現(xiàn)為：孤僻自卑，合作意識差，不樂于也不善于與他人交往；沖動易怒，闖禍打架；行為散漫，我行我素，不原受人管束；個性內(nèi)向，不合群。

　　離異再婚家庭子女由于父親或母親再婚，情況更為復雜，子女與后父或后母關系處理不好，問題可能會更多。

　　三、研究的主要內(nèi)容和主要觀點

　　1、全面了解離異家庭的小學生及家庭情況

　　（1）進行家訪

　　了解離異家庭學生的家庭成員、父母離婚的原因、家庭背景、學生在家庭中的表現(xiàn)、家庭的生活方式、生活習慣、父母再婚的情況等等。

　　（2）和離異家庭學生談心

　　了解離異家庭學生存在的何種心理問題，如果是再婚家庭的孩子往往經(jīng)歷過父母離異之前的爭吵、打罵，孩子目堵這些情景一般都會產(chǎn)生恐懼、焦慮等不良情緒，而對父或母的再婚，孩子或許會有自己的想法，但孩子的想法很少有人顧及，孩子又不得不置身于新的家庭環(huán)境，有的甚至生活在家庭成員之間的夾縫中，這讓很多孩子都無所適從。

　　多數(shù)再婚家庭在子女的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推委、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管，或把孩子當成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。有的由于父母離異或再婚，孩子由祖輩撫養(yǎng)，對孩子缺乏嚴格要求和督促，溺愛放縱，而造成孩子任性好強等。有的孩子雖跟著父或母生活，但由于父或母的再婚，孩子在新家中找不到自己的位置，性格扭曲，自我保護意識過強，多疑，自以為是，如果不及時做好家庭工作，孩子就會走上邪路。

　　因此，通過談心，了解離異家庭學生的心理動態(tài)、掌握學生的思想、看法、觀點，顯得十分重要。

　　（3）向班主任老師里了解離異家庭學生的表現(xiàn)

　　要對離異家庭學生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異，可以進行正面觀察，也可以從側面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意離異家庭學生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色。”及時發(fā)現(xiàn)問題，還要注意尋找機會和他們談心，從中找到離異學生心理失衡的軌跡。側面了解主要是聽取同班同學的反映，老師的介紹和進行家庭訪問。部分學生不愿把心理問題暴露給老師，正面觀察收效不大，側面了解卻能掌握真實的情況。

　　2、離異再婚家庭學生問題原因調(diào)查與分析

　　從教育學、心理學、生理學的角度分析離異家庭學生存在問題的原因：父母教育知識的殘缺，教育子女的失誤，不良的生活習慣，缺少父母的關愛等。造成離異家庭學生慣于欺騙撒謊，過分敏感，情緒變化無常，容易自暴自棄，玩世不恭；或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內(nèi)心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。

　　3、針對離異家庭學生存在的問題、制定應對措施并付諸實踐

　　（1）與離異家庭學生建立良好的咨詢關系

　　第一階段：

　　目標：建立良好的咨訪關系，利用積極的暗示效應給予學生心理支持；

　　方法：心理測驗、會談、

　　過程：

　　1）介紹咨詢中的有關事項與規(guī)則；

　　2）做好學生心理健康狀況調(diào)查問卷

　　咨詢過程中給予學生心理支持是十分必要的。當學生走進心理咨詢室時，一面傾聽，一面給予同感的反應。鼓勵學生將無助、焦慮和痛苦的心情宣泄出來，以釋放積郁在內(nèi)心的不良情緒。同時，適當運用“暗示”效應給予學生心理支持。在咨詢過程中，運用柔和的聲音、關切的眼神，鼓勵性的'話語，形成尊重、接納、關懷的良好氛圍，使得學生的身體和情緒放松下來，與學生建立起了良好的咨訪關系，為后來的咨詢打好基礎，當學生問及能否治好時，給予非常肯定的回答，給予學生治療的信心

　　第二階段：

　　目標：使用合理情緒療法、繪畫療法和家庭療法等，運用認知重建技術改變學生對社會、他人和戀愛觀的不合理認知，幫助學生建立有利于其正確、合理認知的良好行為方式。

　　方法：合理情緒療法、繪畫療法、家庭治療等掌握學生的心理動態(tài)

　　過程：合理情緒療法：合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論，在ABC理論模式中，A是指誘發(fā)性事件；B是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C是指特定情景下，個體的情緒及行為結果。通常人們認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即A引起了C。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應的更直接的原因。

　　合理情緒療法是對特定的不合理的認知的矯正，挑戰(zhàn)它們的有效性，通過認知重構技術，重新形成李某的更具適應性的態(tài)度。

　　繪畫療法：繪畫療法是心理藝術治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。無論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息。繪畫是潛意識的表達，繪畫應用的是投射技術，繪畫的語言豐富、內(nèi)涵清晰。

　　通過繪畫療法，了解李某潛意識內(nèi)壓抑的感情，然后在繪畫的過程中得到滿足和發(fā)泄。

　　家庭療法：家庭療法一般是治療者與當事人及其家庭中主要成員一起進行談話、示范或討論。家庭是社會群體的基本單位，家庭成員之間的關系如何不僅影響著各成員的心身健康，而且也影響著他們所工作、學習或生活的社會環(huán)境的安寧。建議離異學生的父母在每周的周六，父母雙方都放下所有的工作，辭掉所有的應酬，陪孩子一起吃飯，一起聊天，加強心靈溝通。

　　第三階段：

　　目標：回顧總結，鞏固咨詢效果和結束咨詢。

　　方法：會談

　　過程：

　　（1）綜合所有資料，結合咨詢目標和實施方案，與離異家庭學生一起做一次全面的總結，制定行為改變計劃；

　　（2）指出繼續(xù)努力方向，建議繼續(xù)保持咨詢關系，2個月后聯(lián)系匯報

　　（2）做好離異家庭的父母工作

　　（3）強化班集體的作用，增進人際交往

　　（4）學會自我調(diào)節(jié)，喚起對生活的熱愛。，

　　離異家庭的孩子也需要親情，但教師不能替代父母，所以，當他們面對困境時，教師要“授之以漁”，讓他們學會自我調(diào)節(jié)。教師要對他們進行人生觀價值觀、愛情觀的教育，提高他們對理想、前途的認識，并且一事一教育一引導，轉變就表揚，達不到要求就再交流，再談心，做到常提醒，多鼓勵，多方面啟迪，改變不合理的認知、增強自信。在關愛和幫助的同時，所有教師都要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)確實存在的學生的心理問題，認真研究誘發(fā)原因，有針對性進行輔導、矯正。否則，學生的不良行為習慣一旦養(yǎng)成，再矯正就費時費勁。教育好離異家庭的學生不僅要有愛，而且還要注意恰當?shù)慕逃椒ǎ_認識和對待離異家庭學生的狀況以及出現(xiàn)的問題。使這些受過心靈傷害的孩子與其他孩子一樣健康成長，臉上重新綻開燦爛的笑容，使他們與正常家庭學生一樣擁有一片蔚藍的、晴朗的天空！

　　三、課題研究對象和研究方法

　　（一）研究的對象：調(diào)兵山市第七小學離異家庭學生

　　（二）研究的方法：

　　1、訪談法。

　　通過對離異家庭學生家訪，與離異家庭學生建立良好的咨詢關系，從而總結一些個案特質(zhì)。

　　2、探究法。

　　探索離異家庭學生代表性的個案，從而尋找到一些規(guī)律性的個案特點。

　　3、調(diào)查研究法。

　　了解離異家庭學生家庭、社會背景，分析和發(fā)現(xiàn)他們存在問題的原因。

　　4、文獻研究法。

　　通過對離異家庭學生個案的研究，從而得出離異家庭學生存在的主要問題及相應的對策。

　　四、研究實施步驟

　　1、20xx年4月————20xx年7月：課題研究的準備階段

　　（1）進行調(diào)查研究；

　　（2）制定課題實施方案，建立課題組，明確分工職責；

　　（3）完成課題申報工作；

　　（4）建立研究制度。

　　2、20xx年8月————20xx年7月：課題研究的實施階段

　　（1）召開課題開題會，明確課題實施方案。

　　（2）對實驗教師進行課題研究培訓。

　　（3）開展系列課題研討活動，組織實驗教師開展課題實驗研究。

　　（4）階段性課題研究總結，形成中期研究報告。

　　（5）調(diào)整修訂課題實施方案，深化課題研究。

　　3、20xx年9月————20xx年12月：課題研究的總結階段

　　（1）整理分析研究材料，撰寫研究報告，形成文字資料，包括課題工作總結、教師研究論文、學生成長個案等。

　　（2）召開總結交流大會，申請課題結題。

　　（3）總結成功經(jīng)驗和典型案例，通過多種形式交流。

　　五、完成課題的保障條件

　　1、本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和崇高的思想品德素養(yǎng)，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于科研研究中。

　　2、主研人員在學生心理問題方面中已有一定嘗試，并取得一定成果。

　　3、申報的課題與學生實際緊密結合，并保證充足的時間研究。

　　4、學校給予本課題以充足的研究經(jīng)費。

　　六、成果形式

　　1、研究制度的建立；

　　2、學生成長個案；

　　3、優(yōu)秀研究個案、分析報告、案例等；

　　4、教師的論文、專著；

　　5、課題研究報告等。

　　七、課題組成員（見附表）

小學課題實施方案9

　　構建“以生為本高效整合”小學語文教學體系的實驗研究課題提出已經(jīng)一年多了，在這期間，我們進行了大膽的研究和實踐，堅持以單元為整體單位，進行省時高效的全方位的整合。已經(jīng)初見成效，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，學生閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂：

　　1、師生不重視閱讀。閱讀教學的重要性并未得到比較恰當?shù)捏w現(xiàn)。部分教師，對閱讀并未引起足夠重視；部分家長反對學生讀課外書；閱讀能力培養(yǎng)意識較為淡薄；

　　2、缺乏閱讀興趣。農(nóng)村學生，回家只想看電視者居多，上街瘋狂奔跑玩耍的居多，對閱讀課外書籍興趣就不濃。原因：一是教師對閱讀的要求偏移、對學生的能力拔高、忽視學生的體驗。二是現(xiàn)在教學質(zhì)量抓得很緊，各科老師占用嚴重，學生閱讀時間所剩無幾了。

　　3、閱讀的課內(nèi)外有機結合少。教師沒有注意課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀的作用力與反作用力，加之教師的閱讀教學策略與閱讀能力培養(yǎng)的要求存在較大差距，這就是造成課堂效率低，教學效果差的原因之一。

　　基于閱讀現(xiàn)狀，要想改變閱讀的這種現(xiàn)狀，提高閱讀教學效率，達成新課程標準關于閱讀教學的目標，首先要從施教者的教學策略改變?nèi)胧郑匾晫W生的主體地位，構建主體閱讀學習模式，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要引導學生掌握正確的閱讀方法，變機械的吸收為理性的和感情式閱讀，強化個體在閱讀中對內(nèi)容的重新構建，豐富學生的閱讀生活。基于此，我校決定從今年開始，著力探究課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合的方法與策略，全面提高學生的讀寫能力。

　　一、研究內(nèi)容

　　在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機整合，加強學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

　　1、掌握方法，提高課堂教學效益，促進學生閱讀技能的提高，打造高效的閱讀課。

　　2、探討課內(nèi)外整合在拓寬教學途徑、幫助學生形成良好“智力”背景、開發(fā)“學困生”智力、以讀促思、以讀助寫、以及減輕學生學習負擔等諸方面的功能和實際效益。

　　3、探索小學低、中、高三個年級段由課內(nèi)閱讀向課外閱讀輻射的策略與路徑，訓練基本能力、訓練能力品質(zhì)、培養(yǎng)健康情趣；探尋課外閱讀指導課的類型，如讀物推薦課、讀書方法指導課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等等。

　　4、重視積累與運用，在閱讀中強化技能和應用，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)，促進寫作技能的同步提高。

　　二、研究目標

　　1、鼓勵語文教師及學生全員參與閱讀活動，在閱讀中人人受益；

　　2、初步形成小學語文整合閱讀學習模式；

　　3．探索小學語文整合閱讀學習模式實踐性的認知特征，重在培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀能力；

　　5、提高小學生閱讀能力，提高各學科學習能力；

　　6、完成課程標準規(guī)定的課外閱讀總量。

　　1-2年級：課外閱讀總量不少于5萬字。

　　3-4年級：課外閱讀總量不少于40萬字。

　　5-6年級：課外閱讀總量不少于100萬字。

　　總計課外閱讀145萬字。

　　要讓學生；在閱讀中變得富有和強大；在閱讀中創(chuàng)造生命的質(zhì)量；在閱讀中修身養(yǎng)性，姿態(tài)優(yōu)雅。為學生現(xiàn)在和將來幸福地閱讀做有益的探索。

　　三、方法策略

　　（一）帶頭示范，注重指導。

　　教師每天和學生一起讀20分鐘書的讀書活動。教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。

　　引導學習方法。課內(nèi)閱讀教學重點引導學生學習閱讀方法，變革繁瑣的分析課文的教法，讓學生會真正成為閱讀課堂的主人，力求簡簡單單教文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。

　　（二）讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結合

　　（1）以課內(nèi)帶課外。有意識地把課內(nèi)閱讀教學帶動課外閱讀，拓展閱讀面，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外，從而達到課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展的目的。如學習《桂林山水》一課后就讓學生再去閱讀《張家界》等其他描寫祖國風光的文章。再如學習《跨越海峽的生命橋》一課后，向學生推薦《愛的教育》一書。學習了《詹天佑》等這組“祖國在我心中”專題的課文后，推薦學生去閱讀“愛國題材”的課外書籍或文章。

　　（2）以課外促課內(nèi)。

　　補充課外信息，擴大視野，加深對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學生更好的理解課文，在不同的.材料中適當?shù)匾氡尘爸R或相關知識，看似離逸了課文的主線，實際上更好的突出了課文的主線，擴大了學生的知識視野。

　　補充課外信息，積蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

　　教材中許多文章均留有“空白”，需要讀者自己去感悟。但對小學生而言，感悟畢竟不是易事，教師可以適當?shù)难a充課外信息，將會獲得事半功倍之效。

　　補充課外信息，降低理解難度，突破教學難點。

　　在閱讀教學中，費時最多、收效最微的是課文難點的教學。在理解課文難點時，適當?shù)匮a充課外信息，可以讓難點迎刃而解。

　　（三）讓“圖書超市”中的圖書大放光彩

　　1、發(fā)揮學校的圖書的作用

　　有效地使用好學校的圖書，激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)熱愛讀書、自覺讀書的行為習慣和心理品質(zhì)，提高圖書的使用效果,營造良好的閱讀氛圍。

　　2、指導好學生讀書

　　開展早讀活動。引導和幫助學生養(yǎng)成早讀與午讀的習慣。早讀要求每周五次，早讀時間20分鐘。放學回家閑暇時間為同學們的讀書時間，可以是下午也可以是晚上。老師定期對學生進行閱讀方法指導和好書推薦。

　　（四）積極開展讀書講壇活動

　　在學生廣讀書籍的基礎上，積極開展各個層面的讀書講壇活動，讓學生把自己的讀書所得和收獲，當眾講出來，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能讓學生體味到成功的快樂。

小學課題實施方案10

　　一、研究背景：

　　語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發(fā)；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。我們認為要突破現(xiàn)狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。

　　二、研究的目的，意義：

　　解除學生的畏作心理，讓學生養(yǎng)成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當?shù)恼Z言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發(fā)孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　（1）科學的教育理論

　　中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。

　　（2）小學生身心發(fā)展規(guī)律。

　　兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

　　（3）對《語文課程標準》的解讀

　　《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

　　四、課題研究的內(nèi)容

　　（一）、教師方面：

　　（1）更新作文教學觀念

　　1. 正確把握小學生作文的特點

　　《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調(diào)小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文??在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”

　　2．正確理解小學生作文的心理

　　“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學生產(chǎn)生的心理壓力。

　　3.樹立整合的大作文觀

　　對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統(tǒng)一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

　　（2）重新定位作文教學中的教師角色

　　教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

　　（二）學生方面：

　　1、心理上

　　（1）培養(yǎng)寫作的.動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養(yǎng)學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

　　（2）、開放寫作的心理

　　兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

　　兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

　　（3）、榜樣引領，名家故事啟迪

　　每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱印Ｒ虼私o學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。

　　2、寫作形式上：

　　（1）開放閱讀作文

　　“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內(nèi)容的憑借，為學生提供一個臺階。

　　（2）記錄型作文

　　討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

　　（3）想象習作

　　a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開

　　頭，讓他們從這個起點上開始習作。

　　b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

　　c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

　　這些形式的作文，在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

　　（4）話題作文

　　a、提供有爭議的話題

　　這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現(xiàn)成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

　　b、提供有趣味的題目

　　好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調(diào)動起學生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達愿望。

　　3、手段上：

　　（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發(fā)了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。

　　（2）、社會生活實踐

　　結合學校和學生處于農(nóng)村的實際，引導學生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調(diào)動學生寫作的積極性。

　　4、評價上

　　（1）、評價方式

　　《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。

　　a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

　　b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

　　c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優(yōu)點，取長補短進行第二次作文。

　　（2）、評語評分

　　評語以激勵表揚為主，注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調(diào)動學生作文的積極性。

　　（3）、展示激情

　　a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發(fā)表”；

　　b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發(fā)表”；

　　c、鼓勵學生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

　　五、課題研究的方法：

　　1、文獻資料法

　　通過對國內(nèi)外有關“作文興趣培養(yǎng)”理論與經(jīng)驗的學習研究，對“多種途徑”的內(nèi)涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網(wǎng)站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

　　2、比較法

　　學生與學生之間比較、學生前后作文比較、學生作品跟名篇比較

　　3、數(shù)據(jù)分析法

　　為提高研究的科學性和實效性，對調(diào)查的基礎數(shù)據(jù)進行分析，為總體把握學生的寫作善提供扎實的科學基礎。

　　4、行動研究法

　　將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。

　　六、課題研究的管理措施

　　1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。

　　2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。

小學課題實施方案11

　　為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結合高平市教育局《關于開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

　　二、實施目標

　　1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　三、總體思路

　　以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業(yè)務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據(jù)，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升和學校教育的發(fā)展。

　　四、實施流程

　　1．選題（4月上旬）。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。

　　2．申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規(guī)定時間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

　　3．實施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

　　4．結題（20xx年6月上旬）。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估；校級課題要根據(jù)上級要求及時向市教研室進行匯報。

　　課題成果一般應是一份總結報告（附件四）和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的.過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

　　5．成果鑒定與推薦（20xx年6月下旬）。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。

　　五、課題管理

　　1．營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

　　2．加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。

　　3．培訓子課題研究教師。進行專題培訓，介紹與校級課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些能力突出的研究型教師。

　　4．深化課題研究。要把課堂教學作為實施課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

小學課題實施方案12

　　時間

　　20xx-XX-XX

　　立項號

　　XXXXXX-XXXXXX 課題名稱小學英語課堂游戲的設計與操作研究

　　負責人

　　XXX所在單位XXXXX

　　課題名稱

　　小學英語課堂游戲的設計與操作研究

　　課題研究的背景和意義

　　隨著新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法涌現(xiàn)在英語課堂中。游戲就是其中應用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學是把枯燥的學習內(nèi)容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

　　課題名稱的界定和解讀

　　辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的.兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。小學英語課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的掌握。我們要用游戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個游戲的設計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說，要有趣，參與性強。對于老師來說，要好操作，活動效率高。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1：通過研究，解決小學英語課堂游戲的設計與操作的多樣性時效性。

　　2：英語教研小組內(nèi)理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結等方式，解決問題。

　　3：具體實施階段：

　　第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。

　　第二階段：理論結合實際，應用符合我校學生特點的游戲。

　　第三階段：及時進行反思，定時在組內(nèi)進行研討。

　　第四階段：將行之有效的活動應用于課堂。

　　第五階段：組內(nèi)研討

　　第六階段：各人小結，組長進行全組小結，并撰寫教研論文。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　教學反思;

　　隨堂教學隨筆;

　　自制教學用具;

　　教學設計;

　　教學論文《游戲的華麗轉身》

　　注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內(nèi)。

小學課題實施方案13

　　一、指導思想

　　以《基礎教育課程改革綱要》為基準，以數(shù)學《課程標準》為指導，以課改理念為先導，以課標教材的學習理解為載體，以新課改達標課、課題實驗為抓手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、數(shù)學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展為宗旨，全面實施素質(zhì)教育。

　　二、任務目標

　　1、樹立全新的教育理念。數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)小學數(shù)學教學的基礎性、普及性、發(fā)展性，面向全體學生，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

　　2、實現(xiàn)多樣化的教學方式與學習方式。以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授和學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，實現(xiàn)接受性學習與動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化的學習方式并用的教與學的方式。

　　3、教與學的活動更加科學，增強課堂教學的有效性。課堂上讓學生有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動，使學生的學習成為積極參與、富有個性、交往互動、共同發(fā)展的學習過程。提高學生的計算及解決實際問題的能力，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法、得到必要的數(shù)學思維訓練、獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂。

　　4、豐富網(wǎng)絡教研的內(nèi)容，使其發(fā)揮更大作用，現(xiàn)學校、教師、學生、家長共同參與的一種教與學的資源平臺。

　　5、名師培養(yǎng)取得新的進展。充分利用現(xiàn)有的特級、名師、能手、標兵等人才資源，實行師帶徒，幫扶式的培養(yǎng)機制。

　　6、建立起科學的評價體系。改變一張試卷評定學生學習成績的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教師、學生、家長多元的評價體系，評價時即關注學生數(shù)學學習的.水平，也關注學習過程及數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，將學生平時的學習情況納入評價范疇，實現(xiàn)足跡式、全過程、立體式的評價。

　　三、實施措施

　　1、課堂教學

　　(1)學習新課標，了解新精神，用課改的理念指導我們的教學。數(shù)學《課程標準(修改稿)》將于20xx年上半年頒布，與原《標準》相比，修改稿又有諸多新變化，如：在“雙基”的基礎上提出了“四基”，即：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。要樹立“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。知道數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。應使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，要創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流，獲得數(shù)學新知，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　(2)學習、理解和落實課標教材。要認識教材編寫特點，了解教材體系，掌握知識結構。要研究教材的編寫意圖，研究教材中體現(xiàn)的數(shù)學思想策略方法，研究教材所蘊含的情感要素以及本單元(或小節(jié))教材在整套教材中所處的地位和作用。只有弄清了這些，才能制定恰當?shù)慕虒W目標，教學時做到有的放失，才能將教材落到實處。對于教材的改動，不論是素材的更換，例題的調(diào)整，要做到“形”變“神”不變，要做到外在的變化不影響本質(zhì)的變化。即改動后的教材要確保：本節(jié)教材的知識點不變，策略方法、數(shù)學思想、情感要素的培養(yǎng)等教學目標不變。即改動后的教材更加合理、適當、更加優(yōu)化。

　　(3)教學方案的設計要以三維目標的落實作為出發(fā)點與歸宿。課程標準指出：要挖掘教學內(nèi)容豐富的教育價值，把“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感態(tài)度”的目標與“知識與技能”目標有機的結合，并通過教學活動使這四個方面的目標得以整體實現(xiàn)。設計教學方案時，不僅要關注如何使學生獲得知識技能，而且要關注如何引導學生感悟基本思想，通過參加數(shù)學活動獲得基本經(jīng)驗，激發(fā)學習的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣。

小學課題實施方案14

　　為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現(xiàn)我校教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。特制定如下實施方案。

　　一、指導思想

　　樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

　　二、實施目標

　　1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

　　2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

　　3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　三、總體思路

　　教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。

　　四、實施流程

　　1．選題。教師根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的'研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

　　2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內(nèi)向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

　　3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

　　4．結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。

　　課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：

　　（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　5．成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

　　五、課題管理

　　1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

　　2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

　　3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

小學課題實施方案15

　　一、課題的提出

　　長期以來,我國的數(shù)學教育存在著“從教師到學生”的硬性灌輸現(xiàn)象,即在數(shù)學知識的教授過程中,大部分教師只是讓學生簡單機械的練習,學生則存在死套公式的現(xiàn)象.教師都在抱怨教學效率低下,學生則是感覺像是在云里霧里一樣,對數(shù)學概念的認識還停留在最初的階段,不能深入理解數(shù)學的意義,甚至出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象.

　　出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,筆者認為大部分是因為在教師和學生之間沒有形成良好的互動,沒有溝通的紐帶,缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.數(shù)學的產(chǎn)生是和生活密不可分的,作為基礎教學的小學數(shù)學課就更為明顯,所以在小學數(shù)學教學中教師就要找到合適的橋梁和紐帶把學生帶入到數(shù)學的王國,讓學生能自主的進入并接受,要達到這種效果就要求教師在實際教學開始前找到各種方法,這種方法要通俗易懂,并能吸引學生對數(shù)學的興趣,加深學生對數(shù)學的理解,進而影響學生的數(shù)學觀念.孔子說:”知之者不如好知者,好知者不如樂知者.”可見興趣是最好的老師,學生們有了對數(shù)學的興趣和初步理解,就可以為接下來的學習打下良好的基礎,從而達到事半功倍的效果.

　　導入環(huán)節(jié)就是為起到這種作用而產(chǎn)生的俗話說:良好的開端是成功的一半.一堂好課猶如一支動人的樂曲,開頭就要定好基調(diào),扣人心弦,要前奏一響,就可以從心靈深處與欣賞者產(chǎn)生共鳴,這就是所謂的“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”.一個好的課堂導入如同一塊磁鐵,能夠吸引學生們分散的思路；一個好的課堂導入猶如一臺戲劇的序幕,能夠引起學生們的興趣；一個好的課堂導入仿佛平靜湖面上的投石,能夠激起學生們思維的漣漪,激發(fā)起他們的求知欲望.一個好的課堂導入可以為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào),課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學有機而又重要的組成部分,可謂“一課之計在于始”,也就是說一節(jié)課的開始在整節(jié)課堂中占有很大的比重,是整個教學過程中重要的一個環(huán)節(jié),發(fā)揮著舉足輕重的作用.數(shù)學課新課導入就起到了這種互動和紐帶的作用.

　　二、核心概念及其界定

　　導入是老師在新的教學內(nèi)容或教學活動開始之前,有意識、有目的的利用各種教學手段、設計多種不同的教學情境,吸引學生的注意力,從而引導學生進入積極的學習狀態(tài),主動參與課堂教學活動的教學行為方式.數(shù)學新課導入是教學過程的第一環(huán)節(jié),也是十分重要的環(huán)節(jié).

　　三、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處

　　（一）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀:

　　1、國外研究

　　二十世紀七十年代c.turney(turney,1975)等人在sydneymicroskills一書中提出導入功能為:引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯(lián)系.他們認為,在新的教學內(nèi)容開始時,吸引學生的注意是很重要的;求知欲是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分;導入要構建學習目標,使學生進入良好的心理準備狀態(tài),全神貫注地有意義地開展學習.二十世紀八十年代rogergower及stevewalters(1983)研究了在教學技巧中“startingthelesson”時應采取的多種方法.c.turney(1975)及rogergower(1983)等人的研究,都強調(diào)了在新的教學內(nèi)容開始時,應采取多種方法,吸引學生的注意,引起他們強烈的好奇心,激發(fā)起他們濃厚的學習興趣,使他們進入良好的心理準備狀態(tài),從而建立起新舊知識之間的聯(lián)系,并順理成章的導入新課.

　　、國外研究

　　在西方學者對課堂導入藝術研究的同時,國內(nèi)的學者和教育家們對此話題同樣很感興趣,早在我國元朝卓越的喜劇作家喬吉早就提出:鳳頭、豬肚、豹尾之說,古人常用此說來形容寫作,意思是開頭要精彩亮麗,中間要充實豐富,結尾要響亮有力.即起要美麗,中要浩蕩,結尾要響亮.可見,我國在很早的時候就已經(jīng)提出要重視開頭,并且現(xiàn)代學者也從多個方面撰文研究導入.胡淑珍提出導入也叫開講,她認為導入作為課堂教學重要的一環(huán),它可以是一堂課的開始,有時也貫穿于課堂教學之中,對導入的功能、類型及基本要求作了一些闡述.閻承利研究了課堂教學最優(yōu)化的導入藝術,提出了新課導入、設計導語應遵循的一些原則,并介紹了某些學科課堂教學最優(yōu)化的一些導入方法.李如密首先把課堂教學的導課環(huán)節(jié)作為教學藝術中的導課藝術,認為導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”,像磁石一樣把學生吸住.并認為不同特點的導課也會產(chǎn)生不同的教學功能.

　　（二）本課題研究價值與創(chuàng)新之處:

　　1、有些學者認識到新課導入的價值,從價值出發(fā)進行研究.蔡群在“小學數(shù)學新課導入技巧芻議”一文中認為:數(shù)學新課導入不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律．強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將學生親身經(jīng)歷的實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用,進而使學生獲得對數(shù)學的理解.因此．數(shù)學新課導入必須運用一定的導入技巧.

　　2、有些學者從教學質(zhì)量出發(fā),強調(diào)新課導入的重要.王小萍在“小學數(shù)學新課導入情境設計”一文中認為:課堂教學質(zhì)量,必須通過提高課堂教學效果來實現(xiàn).隨著新課改的'不斷深入,在課堂教學中,不僅要采取靈活多樣的教法、生動形象的講解來激發(fā)學生的學習興趣,更重要的是利用知識本身的魅力,引導學生去品嘗探索知識奧秘的樂趣.在課堂教學中,結合新知識內(nèi)容,遵循教學目標,堅持面向全體學生,根據(jù)學生的心理、生理和認識規(guī)律,創(chuàng)設良好的新課導入情境,因材施教,使新課教學開好頭,加深學生對所學知識的第一印象,對提高課堂效果起著至關重要的作用.

　　3、有些學者從學生角度出發(fā),指出課堂導入的重要性,例如,昝紹偉在“淺談低年級數(shù)學課堂教學策略”一文中認為:剛入學的小學一年級學生,天真浪漫,愛說好動,他們的約束力差,注意力容易分散,在上課時常常是玩一些與學習無關的東西,做一些與學習無關的事,在教學過程中.如果幾分鐘后還沒有什么引起他們的注意,他們的思緒便轉移了.所以,我們一年級的老師,要認真研究課堂教學策略,要努力讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣,從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學習習慣.

　　4、何如在“講究數(shù)學課的導入藝術”一文中認為:一日之計在于晨,一課之計始于“導”.如果一堂課的導入能達到先聲奪人的藝術效果,那么,這堂課就成功了一半.在數(shù)學課堂教學中,我們要講究導人藝術,藝術性地設計導入方法來激發(fā)學生強烈的求知欲和學習興趣,撥動學生思維之弦,使學生以最佳的狀態(tài)積極參與學習活動.

　　5、有些從新課導入策略出發(fā)進行研究,如:韓冬英在數(shù)學新課導入的開放性策略中指出:開放性教學的核心是以學生的發(fā)展為本,它通過創(chuàng)設開放自由的教學氛圍,提出聯(lián)系生活實際,體現(xiàn)數(shù)學學習的現(xiàn)實意義和創(chuàng)設自主探求的學習情境,體現(xiàn)學生探索發(fā)現(xiàn)的學習軌跡等等.

　　6、國內(nèi)還有許許多多的學者從數(shù)學課堂教學的導入藝術出發(fā),提出了許許多的行之有效的導入方法,如游戲導入法、懸念導入、故事導入、實物演示導入法、激疑導入法、經(jīng)驗導入、競賽導入等.還有學者為數(shù)學課的導入提出了新的探索如:開放性實驗法、計算機輔助法、音樂吸引法等.

　　7、有些學者從導入原則出發(fā),為數(shù)學新課導入設計了具體的原則:明確目的、科學系統(tǒng)、短小精悍、別致新穎、因課制“疑”等.

　　通過查閱大量文獻資料,發(fā)現(xiàn)同類課題針對數(shù)學新課導入的研究還是比較多的,這充分說明了數(shù)學新課導入越來越受到一線數(shù)學教師的廣泛關注和重視.同時也說明該方向具有一定的研究價值.在理論上許多教育者都對小學數(shù)學新課導入給予了極大的關注和重視,但是在實踐中教師怎樣更好地利用新課導入這種有利的教學工具,它的實施狀況是什么樣的？學生對于新課導入的反應又是怎樣的,是否達到應有的效果？導入存在哪些問題？有那些需要改進的？在新課導入中有哪些困難等問題,這些都是值得去做進一步研究的

　　四、理論依據(jù)

　　（一）導入的教育學依據(jù)

　　適應和轉化是教學的基本原理,適應是指“教”必須與“學”相適應,即“教什么、如何教”與“學什么、如何學”應當相適應.轉化是指教師把自己的知識、能力、思想轉化出來,使之成為現(xiàn)實力量（轉引自孫綿濤２０００ :１２０６）.數(shù)學課堂教學的導入也必須遵循這一原理,通過導入使學生自然主動的參與到教學中來,有利于調(diào)動學生的積極性和主動性,達到教學合一的境界,有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨特性,提高教學效率.

　　（二）導入的心理學依據(jù)

　　導入的心理任務在于激發(fā)、形成并保持或發(fā)展學生對所講內(nèi)容的興趣及學生對主題的注意力.耶.安德列夫在談到注意力的危機時說:“常常經(jīng)過一段時間以后,注意力的危機便會到來,第一次危機通常在第15到20分鐘之間,第二次危機在30到35分鐘之間,（轉引自孫綿濤20xx :1200）根據(jù)心理學研究,一節(jié)課中學生思維的最佳時間是上課后的5到15分鐘之間,之后任何聽眾都會出現(xiàn)注意力減弱或注意力受阻的情況,因此,在課堂導入時,就一定要引人入勝,使學生在一開始時就得到包括美的享受在內(nèi)的心理滿足,這是導入成功的關鍵所在.

　　五、研究的目標、內(nèi)容與重點

　　研究的目標:

　　1、探究課堂導入對于小學生數(shù)學學習的影響

　　2、探究課堂導入對于小學數(shù)學課堂效率的作用

　　3、如何指導小學數(shù)學新課導入的設計

　　研究內(nèi)容:

　　1、兒童身心發(fā)展特點

　　2、小學數(shù)學課堂特點

　　3、有效導入對數(shù)學課堂有的作用

　　4、當今小學數(shù)學課堂導入存在的問題

　　5、什么是有效的課堂導入？課堂導入失效的原因.

　　6、有效的數(shù)學課堂導入的對策