分層教學的實施方案
為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要預先準備方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。優秀的方案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的分層教學的實施方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分層教學的實施方案1
一、分層教學提出的背景
由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學科成績的差異都非常大，以前的教學經驗與教學方法已經不能很好適應現在的教學，只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發展，使學校走上一條可持續發展的道路。
隨著科學技術的發展，社會日益進步，教育資源和教育需求的增長和變化，如何使我們的教育教學適應學生客觀存在的差異，從實際出發，有的放矢地對學生進行教育，使學生的成績在原有的基礎上得到進步與提高，個性得到最優發展，課堂教學效益得到提高，是當前教育教學普遍面臨的一個重要課題。分層教學在這種情況下應運而生，成為優化單一班級授課制的有利途徑。
分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動。它從學生的知識基礎、學習條件的實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境，教師通過分層組織教學、改革教法，使不同層次的學生經過努力達到相應的教學目標。“分層教學”體現了“因材施教”的教學原則，是適應生源現狀的一種有效對策。
教育的起點在于：明確學生的個體差異并按差異施教。
二、分層教學的思想來源
1.心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關的三種差異：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。
2.對學生“分層”的必要性
教育心理學研究表明，遺傳因素、天賦素質或生理條件，是構成人的差異的物質基礎，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學生來說，其發展雖然經歷共同的發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別。其表現：一是不同的學生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發展的速度和水平也各不相同;二是同一學生在不同方面發展的相互關系存在差異。
3.對知識結構“分層”的合理性
捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”。“一切事情的安排都適合學生的能力”。這就是說教學內容的安排首先考慮教學對象的“可接受性”，教學內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”，素質教育的要義在于“全體性”(全體學生要有所發展)和“全面性”(每個學生要全面發展)，并要求“教有特色”、“學有特長”，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的“分層”。
基于上述觀點，在課堂教學中如何體現分層教學思想，其關鍵在于教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時時處處在全教學過程要始終建立面向全體，關照個體的教學思想。
所謂“分層”，就是在承認學生個性發展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學科成績等綜合標準測量，對學生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實施針對性教育。因此，“分層教學”就是學校以承認學生存在個體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學生群體制定不同的教學計劃，設計不同的課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。是解決統一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發展為本的一種課堂教學模式。
三、分層教學的理論依據
1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異(《論語·雍也》)，在基礎上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度(《論語·先進》)，在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態度(《論語·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經過幾千年發展，在學習上人的個體差異已經得到確認，“因材施教”已經作為教育學上的教學原則之一。由于學生在生理發育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。
2.教育家布盧姆“掌握學習”理論。
美國著名的心理學家、教育家布盧姆曾經對不同學習基礎和學習能力的學生進行了個性化的教學實驗。實驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個孩子都可能成為優等生。”布盧姆說，“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又能促進個體的最充分的發展。”;“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。”
3.心理學家加納德的“多元智力”理論。
美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個人身上的表現是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數學能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力：對音節、節奏和音調的敏感性。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關系能力：理解人和處理好與人關系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創造或改造世界某個空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個體智能的特點采用不同的方式來進行。
4. 原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論
前蘇聯教育家維果茨基認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展;美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。
四、分層教學的主要措施與策略
教育學家的理論運用于分層教學的實踐主要從學生個體分析、教學目標、教學內容、作業、輔導、評價六方面來展開。
通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。分析學生是實施分層教學的基礎工作;了解學生是分層教學的前提。各段組織召開以班級為單位的學情分析會，會診學生的學習狀況。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。具體分層標準是：A層學生基礎好，接受能力強，學習興趣濃，成績好;B層學生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學習成績中等;C層學生基礎薄弱，學習困難大，學習積極性不高，消極厭學。分層結果由教師隱性分層，學生分層的目的是掌握學生的基本情況，是實施教學分層備課計劃和教學目的分層計劃的前提。
1.教學目標分層。對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。
教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向做喲個。可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。
“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。分層教學在認知目標和能力目標上，對不同層次學生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個層次學生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個層次學生的“最近發展區”相吻合的分層教學目標，并在“分層講授新知”前使學生其明確學習目標, 從而更好地發揮教學目標的導向功能。同一知識點不同層次的學習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學生有所認識, 并在教學中逐步分層認知。
教學目標分層的目的在于：針對學生掌握知識的不同程度來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同層次水平的知識，以便和學生的知識結構相適應。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展。
C層學生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學科教學指導意見》所規定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標準》中的“識記、理解”要求。根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。通過設置不同的學習目標，讓學困生易學。
2.教學內容分層。
“一個課時一個教案、一個層次一個教案”，教學設計要作到四個清醒認識：對學生的基礎知識和學習水平有清醒認識;對教學的知識點在學科知識體系中的位置有清醒認識;對教學方法和教學手段的.運用有清醒的認識;對學生的個體輔導和個體激勵的方法有清醒認識。
分層課堂教學應堅持先預習后學習,方法重于知識，過程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學應該堅持重視學生的信息反饋，并注意培養其學習的獨立性、創造性的方法;分層課堂教學中，始終貫徹循序漸進、由易到難、由簡到繁的教學基本規律。在教學中，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
對教學內容的難度、進度進行適當調整，對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創設、問題設計、教學策略、作業布置等都要圍繞C層次學生的學情來設計。
教學進度分層。難度降下來，進度不降。教學難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規定的教學任務，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學目的。
3.作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。
對C層次的學生一定要單獨設計作業，可以是做課本后面的作業，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節課必須掌握的知識點為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學生記憶、簡單理解和一步到位的運用，以通過會考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。
4.分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。
確定分層輔導的目標。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時候，既不能過高，增加教學難度,加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學任務。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學習方法的輔導，可以培養學生良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立完成作業等幾個方面。C層次班級學生大多沒有養成這些好習慣，老師可以根據每個學生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科 任 老師和學生一起幫助他們。比如，學好地理，要學會看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。
在教學中，對學生進行學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上，對差生采取個別輔導的方法，加強基礎知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導;對優生采取個別點撥，培養其獨立思考能力。對學生實行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學生之間相互輔導的辦法進行學習，培養其優良品德和合作。同時，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進教學方法、修改教案，從而更大程度地發揮學生的主體性。
5.分層評價學生是實施分層教學的原動力。
分層教學對學生的評價，主要采用動態評價、縱向評價和綜合評價3種方式。動態性評價，每個層次班學生學習水平是動態化的，考試評價也應使其具有動態性和選擇性與之相適應。縱向評價，主要是通過不同階段的和平時的課堂提問、談話、作業等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。綜合評價，評價內容要多元化，不能僅以考試成績為標準，要注意學生學習主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合。
分層教學要求教師用發展的眼光看待學生。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學生的評價應有所區別，對A類、B類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展。
在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態評價，期末集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。
(1)考試分層——根據學生的實際水平，在月考、年級統考等環節，合理設計試題，體現不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進行分層要求。
B、C層次學生要想進入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學生能否進入A、B班。A班也確定一個方案，后面的學生流動到B班。
(2)評價分層——包括對平時練習、月考、統考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多鼓勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。
五、分層教學的管理與評價
1.分層教學的組織與管理
(1)成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。
定海一中分層教學領導小組
組長：陳興浩 副組長：虞碩銘
組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林
定海一中分層教學工作小組
組長：虞碩銘 副組長：姚如康 林雅紅
組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏
(2)教務處負責分層教學方案的制訂、分層教學的監控與檔案收集工作以及分層教學的檢查，著重檢查教學常規各環節中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質量情況。
(3)年級段負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協調，做好分層教學的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學目標;二要修改常規檢查辦法，在原有常規檢查的基礎上，把分層教學內容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規教學過程中，是否落實了分層教學;三要向教務處推薦在分層教學中成績突出的教師和學生，學校每學期舉行一次經驗交流會，并對作出成績的教師和學生進行表彰和獎勵。
(4)任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業上查得到。
在教學管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學改革和教學質量的提高,加強對備課、授課、作業、輔導、測試五大教學環節的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發現問題及時調整和改進。
在班級管理中，注意培養學生良好的行為習慣和學習習慣，注意形成良好的班風和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規范教育，在學生中樹立榜樣的作用。年級段要關注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。
2.分層教學的監督與評價
從評價對象看教學評價包括教師教學評價(指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價)與學生發展評價(對學生的發展變化和學科學習水平進行評價)。對教師的評價采用定性與定量相結合的辦法。
堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環節，激勵教師修正、調整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發學生學習動機，實現教學目標。
堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結合作。
(1)及時檢查，注重各個工作環節的落實。例如以問卷調查的方式，反饋、評價分層教學;加強對教案、課堂教學、作業、輔導、測試五大教學環節的檢查。
(2)多渠道獲得學生反饋，掌握一線現實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調整方案及時調整相關策略;
(3)年級段、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。
(4)A層次的班級以舟山中學的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上一類大學的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上二類大學的比例。
實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產生合力;又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調動老師積極性，以產生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據他們的工作數量和質量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現。貫徹“效率優先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。
六、其他
1.分層教學的課堂管理。
班級教學難以覆蓋班內不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創全優組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學生的學習成績和個性品質進行合理搭配，混編組，突出以優輔差、生管生、生教生。每組2—3名學習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結學習，共同提高，班內各科學習情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調整教學和輔導的重點。
2.班級內分層教學的思考。分層教學不但是班間的分層，還要做到班內的分層。
課堂教學的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。
班級內分層教學法，還可采取“全班教學與個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。
3.學校分層教學采用重點推進、分步展開的策略，先以容易分化的數理化等學科重點推進，然后在各個學科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日常的教學過程中積極加以貫徹。
學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監督，主要通過學情調查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業與試卷
分層教學的實施方案2
一、實施英語分層教學的指導思想
中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓,落實實施素質教育，一是要面向全體學生,二是要德、智、體、美、勞全面發展,三是要讓學生主動發展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發展。
分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。
分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。
二、分層教學的基本要求
1、建立新型師生關系。
分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。
2、培養學習能力。
學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養：一是培養良好的學習習慣，教給學習方法；二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。
3、提高教師素質，發揮主導作用。
分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。
三、教學過程的組織
1、學生的分類分層。
分層教學，首先要對學生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發展的學生；中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生；低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。
2、教學目標和要求。
教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。
（1）教學目標：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。
（2）學習材料的多少上。A層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材,時事新聞,口頭表達等方面對學生提出更高的要求.B層的學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識.C層學生僅限于教材內容的學習,并可根據學生實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充初中部分基礎知識.
（3）練習題的數量和難度。A層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力.B層次學生以教材練習為主,教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發點,搞清楚為何應如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習,尤其是語音,語調上,要求學生必須有準確的發音.
3、教學方法的選擇和運用。
教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發揮他們的潛能，完成教學目標。
四、分層教學的管理和評價
1、班級管理。
單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級（生活班）與教學班級（學習班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的`學習管理。
2、實施彈性的課程結構和教學計劃。
傳統的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規范。
3、分層教學的評價。
評價是學校教育工作的重要環節，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。
分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，A層優秀學生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學生和B層學生參加全國英語一級考試，C層學生參加全國英語一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。
分層教學的實施方案3
一、課題的背景
“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的最高宗旨和核心理念。初中學生作為發展中的人，他們是不成熟的人，是正在成長的人。由于遺傳、社會環境、家庭條件、生活閱歷的影響，每位學生都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同，各有側重。正像黃海如沙，找不到絕對相同的兩顆沙礫；綠葉如云，尋不見完全相同的一對葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相同的兩位學生。實踐證明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新課程教育理念指出：教育要尊重學生的差異，尊重不同學生的不同發展需求，重視培養學生的能力，不同程度地提高學生的科學素養，使學生形成正確的情感態度與價值觀。即要讓學生全面發展，并不是讓每位學生，每位學生的每個方面都按統一規格平均發展，教育教學中，我們必須研究學生的差異，以便找到因材施教的依據。
在教學中，教師的教學方式決定著學生的學習方式，而長期傳統的教學方式制約著歷史課的教學，對于不同層次的學生采用同一種教學模式，備課用一種模式、上課用一種方法、考試用一把尺子、評價用一種標準的教學把千姿百態、風格各異的學生“培養”成一種模式化的人，忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的不同需要和潛在能力，忽視了學生的差異，這樣，在日常的教學過程中越來越明顯的暴露出了一些問題：學生學習的積極性不高，學習沒有興趣，上課沒有活力，能力目標、情感目標不能順利達成等。而這些問題明顯是與新課標相違背的，這樣培養出的學生是一群機械化的人，他們沒有了個性，沒有了實踐能力、創新能力，沒有了責任感……
二、研究過程與方法
進行本課題研究中我們采用的方法是在確立研究的目的意義的基礎上，先嘗試進行分層教學，發現其中的成功之處和存在的問題，針對問題探尋解決的策略，然后優化分層教學，全面推進分層教學。具體的過程如下：
1、學生分層
在一個班級中，學生的智力因素和非智力因素都存在差異，要實施分層教學，首先要將學生進行分層。我們先充分了解學生的學情并進行分析，把學生按基礎不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎最好的.學生，B層為基礎中等的學生，C層為基礎薄弱的學生。在對學生進行分層時我們特別注意做好學生的心理輔導工作，尤其是C層學生,讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進步，打消孩子的抵觸情緒、自卑心理等。
2、備課分層
在學生分層的基礎上，我們將備課分層。第一、目標分層，特別是知識目標和能力目標。對不同層次的學生我提出不同的目標要求，如對C層學生起點低一點，走慢一點，能掌握基礎知識，解決基本問題，形成基本能力即可；對B層學生要求就稍高一點，多一點變化，多一點思考，掌握基礎知識，形成一定的思維，能熟練地運用知識解決基本問題，形成一定的能力；對A層學生則鍛煉他們對基礎知識的系統化、綜合化能力，使他們能主動探求知識并熟練運用，培養他們的思維能力、創新能力等。
第二、教學方法多樣化，在分層教學過程中，改變過去傳統的老師講學生聽的教學方法，多采用討論法、探究法、表達交流法等展開教學，使每個層次、每個學生都能參與到教學活動中來，逐步形成一定的歷史技能和能力。
第三、教學內容及過程設計分層，在備課時針對不同層次的學生，不同層次的教學目標，設計課堂組織的形式、技能的訓練等。我們在教學設計時始終把握一點：起點低一點，內容、問題的層次多一點，給學生的負擔輕一點，但學生學習探究的興趣大一點，教學質量高一點。
3、教學過程分層
在教學過程中，以學生自主觀察、探究、討論、表達交流等為主，讓每一位學生都能參與到教學活動中來。對于教學過程中所涉及到的問題，比較簡單的鼓勵C層學生回答，然后問B層學生：“他回答得怎么樣？你有什么需要補充的？或者你能說得更加精煉一點嗎？”緊接著讓A層學生對前面幾位學生的回答進行綜合分析。對于稍復雜的問題讓B層學生來表述，然后讓A層學生來評價。對于分析綜合類的問題可直接讓A層學生來完成，這時可以問B、C層學生：“剛才他的回答你聽清楚了嗎？你能不能復述一遍？”在教學過程中對學生的出色表現給予充分肯定，增強他們的自信心。學習完新知識后，設置不同層次、不同梯度的練習來鞏固知識，學生獨立完成，分組檢查，對出現的問題先鼓勵學生自救互救，內部解決，然后老師綜合評價、解惑。
4、教學評價分層
在教學中對學生的學習情況進行分層評價，將學生平時的回答、練習、探究等和期中期末檢測相結合，對學生（特別是C層學生）取得的進步給予肯定，表揚，同時鼓勵他們更上一層樓，使不同層次的學生都有所提高，形成學習上的良性循環。
5、階段小結及后期措施
在前期進行分層教學嘗試過程中，我們發現上課時學生不再死氣沉沉了，他們的學習成績也有了不同程度的提高。我們及時深入到學生中間進行詢問和調查，通過與不同層次學生溝通，他們反映分層教學對自己的幫助很大：A層學生的創新能力、拓展能力等得到了更大的發揮和提升；B層學生思考能力、應變能力等有了大幅度提高，學習上敢于發表自己的看法；特別是C層學生，他們坦言自己原來特別怕學習、討厭學習，現在覺得學習其實也不難，自己也沒有想象中那么笨，慢慢喜歡上了學習。
在溝通中我們也發現了一些問題，因為語數外120分，歷史100分，學生認為它屬于副科，課余時間根本不看歷史教材，在分層教學過程中，需要留相當一部分時間讓學生熟悉教材內容，給分層教學的實施帶來一定的困難。針對這種情況，在后期的分層教學實踐中，我們上課前一天給學生發一份簡單的預習提綱，提醒并引導他們進行預習。上課時對表現突出的學生（特別是B、C層學生）及時給予充分的肯定鼓勵以及適當的獎勵，更大地激發學生學習的興趣和積極性，從而更好地進行分層教學，更有效地提高每位學生的能力和素養，使不同層次學生的身心都能得到全面健康的發展，將新課標的理念真正落到實處。
三、研究的結果與成效
經過幾個月的努力，嘗試在歷史教學中進行分層教學取得了顯著的效果：
1、學生學習歷史的積極性變得非常高，上課再也不是一潭死水，他們能積極開動腦筋，討論、表達交流，各種歷史技能有了大幅度提高，學習成績由原來的四五十分提高為現在的七八十分，不同學生他們的個性得到了良好的發展。
2、學生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C層學生，他們發現學習也沒多難嘛，只要找準了途徑，自己也能學好，而且自己并不是一無是處、什么都不會，自己其實挺聰明的，只是原來沒發現。而且這種自信心也直接影響了他們其他學科的學習，他們慢慢開始學習了。
3、我們在分層教學研究中撰寫了包括教學設計、教學反思、教育敘事、論文等文字材料共計10篇，并且在學校的教研交流中獲得較高的評價。
分層教學的實施方案4
一、課題的提出
多年來的外語教學一直采用傳統的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生獲得最佳的發展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統一。
二、課題研究的主要內容
1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。
2、培養A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的'學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。
3、培養B層學生養成良好的學習習慣，調整心態，尋求有效的學習策略，擺脫學業上的困惑，成功地獲取知識。
4、對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。
5、關注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節B層學生的學習意志，學習態度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘B層學生的學習潛力。
6、培養各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統一，正確地實施教學。
7、調動學生，特別是B層學生參與教學活動的積極性，對B層學生給予厚愛，激發他們的求知欲望，給他們創造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發揮各自最好的水平。
三、實施方法：
1、教學目標分層與教學要求分層
針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養學生的創新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養學生的自學能力，為繼續英語學習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。
2、教學講授分層與教學方法分層
課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發、引導、點撥方式，誘發每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。
3、課后練習與家庭作業分層
給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業。A層學生的課后作業，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。
4、分層輔導與分層測試
對A層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養他們的自學能力。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學生要求達到優秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優良率達到50%以上。
5、教學評價分層
注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發現閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創新能力和實踐能力的培養，鼓勵發現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。
分層教學的實施方案5
為貫徹“因材施教”的教學原則，務使每一位晨光學子均有較好的發展，特制訂本方案。
1、領導小組：
組長：
副組長：
組員：
2、實施對象：
初一、初二兩個年級(共7個教學班)
3、基本作法：
① 1-6節正課分層編班：針對私立學校學生結構復雜的特點，將同年級學生分快班、中班兩種形式(即農村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。
② 校本課特色組班：根據學生自愿的原則，開設數學特色班、英語特色班、信息技術特色班。安排在周一～周五下午第三節課進行。
③ 課余開設特色課：結構學生的自愿，開設數學競賽輔導、信息技術輔導、寫作訓練、基礎知識、學法指導、美術輔導、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節課后及雙休日進行。
4、基本要求：
① 不同類型的班，不同的課，有不同的教學目標，達到不同的教學要求。
② 同一班級的同一學科，教學目標要落實到不同的層面，落實到每一個學生。
③ 每一位教師，要進行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學生，對學生學習情況進行全面的'了解和掌握，并進行指導，探索方法。
5、考核與評估：
① 階段評估與終端評估相結合，重在過程的監控，及時發現問題，及時調整計劃。
② 樣本調查與群體檢測相結合，作好學生及家長的工作。
③ 實驗階段課堂教學向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實驗進展情況，以期獲得家長的支持。
20xx-10-09
分層教學的實施方案6
一、課題名稱《初中體育課分層教學方法的研究》。
二、課題確立寶塔區第五中學地處延安市城區，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現狀不容樂觀，主要表現在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節體育課等。如何利用現有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據：
（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區和學校實施創新型教育。
（二）生理學依據：初中學生大多已進入青春期。教師根據男女同學生理特點安排訓練內容，無疑是符合生理科學的。
（三）心理學依據：學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環的催化劑。
（四）教育學依據：分層教學符合因材施教，分類推進的教育原則。
三、課題研究的主要內容（一）如何處理好場地小、器材不足的關系開展課堂教學。
（二）面向學生差異,通過教學，形成分層教學法。
四、課題研究的目標（一）探究總結出適合我校學生分層教學的具體方法。
（二）在課堂教學中，積極探索分層教學法，讓不同層次的學生得到提高和發展。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
（一）行動研究法
根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發現不足、及時調整完善。
（二）問卷法
根據學校能夠開展的體育教學及現有的場地器材設計調查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的訓練效果。
（四）調查法
對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內外運動情況等進行調查，以了解學生體育學習的`現狀。
（五）經驗總結法
在課題研究過程中，對部分學生運動領悟能力難以提高的現狀進行分析，總結影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉化。
六、過程設計：本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關的摸底調查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究內容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式（一）形成課題報告
（二）形成分層教學方法
（三）形成課題研究論文
分層教學的實施方案7
一、“分層教學”提出的背景
為了讓學生公平享受現有教育資源，解決新生入學擇班、擇師的問題，淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現實是：每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。如果在教學中不去認真思考應對措施，勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規律，對學生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發展的能力，以實現讓優等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。
二、分層教學的理論依據
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。
分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。
三、分層教學的目標
1、發展優等生：
這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。
2、提高中等生：
分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。
3、幫助學困生：
學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。
四、分層次教學的實施步驟
(一)、認真調查研究，實施科學分組。
認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進行。
分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的`同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。
(二)、落實分層思想，優化教學環節
1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。
2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優生以鼓勵創新為主;對中等生以激發興趣為主，對后進生以增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。
3、作業。學生作業分必做、選做兩類。必做作業全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業主要指拔尖提高題，根據優等生和中等生學習水平設計，要求優等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。對后進生一般只布置最基礎部分的作業。
4評價：在作業批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性;對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
4、輔導
對優生的輔導注重知識之間的聯系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問題能力的培養;對學困生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優化。
四、分層次教學的原則
1、全體性原則
在教學中，始終要面向全體學生，促進每一個學生的發展，使每一個學生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進生。
2、標準性原則
在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。
3、發展性原則
分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程中。
分層教學的實施方案8
一、研究背景寶塔區第五中學地處延安市城區，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現狀不容樂觀，主要表現在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節體育課等。如何利用現有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。
二、理論依據（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區和學校編寫地方教材，只要求達到相應的水平即可，鼓勵教師從學生和學校的實際出發，實施創新型教育。
（二）生理學依據：初中學生大多已進入青春期，在小學時候的兩小無猜，不分彼此的同學情誼變得開始疏遠，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應有所側重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協調、游戲、協作。男女學生分別教學，教師能根據其生理特點，需要安排和訓練內容，無疑是符合生理科學的。
（三）心理學依據：進入青春期的少女在男孩子面前做體育運動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運動量也就放不開，增強了體育課的趣味性和實用性，調動了學生參與的主動性和積極性，學生在學習中的主體意識正好是其自覺進行探究性學習，逐步形成創新品質的基礎。由于以上兩點原因，學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環的催化劑。
（四）教育學依據：符合因材施教，分類推進的教育原則。
三、實用價值：（一）體育課分層教學有利于激發初中生的學習積極性：體育教學中常規的分組教學雖亦可以區別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性，針對學生得個別差異實施分類要求、分類輔導、分類訓練、分類提高的分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發學生得學習積極性。
（二）體育課分層教學更有利于初中生運動技術、技能和體能的發展：初中生處在身體發育的高峰期，通過體育教學，學生運動技術、運動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創造適宜的學習氛圍，學生自信心得到加強，個性可以得到張揚，加以正確引導，有利于學生身體素質的.全面發展。
（三）有利于學生學會學習，培養體育能力和協助精神：分層次的課程教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考，集體評價、學生間的互幫互學有利于培養學生團結協作精神，發展健全人格。
四、研究內容：本課題主要有以下研究內容：
（一）如何處理好場地小、器材不足的關系開展課堂教學。
在課題研究過程中，課堂教學采取以下措施：提倡學生從身邊找器材；發動學生制作簡易體育器材；及時認真維護好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進教學方法；對閑置體育器材合理運用，創新組合；課表優先安排體育課，發揮場地器材最大功效。
（二）實施分層教學使學生掌握體育技能的方法。
我在教學實踐中，通過“分層教學”可以形成班級授課制條件下的個別化學習,可以滿足新課程標準的三個基本要求:“面向全體”、“適應差異”和“促進發展”。學生可以得到適合于他們的教學。
1.了解差異,學生分層。
在全面了解學生的基礎上,根據學生身體素質、運動能力、思想心理素質、能力素質等差異進行全面的了解和分析、按學生成績和能力高低等要素,把學生分成學優生、學中生、學困生三個層次,對學優生可稱為“提高組”,對學中生可稱為“拼搏組”,對學困生可稱為“躍進組”
2.針對差異，分項定標。
教學實踐中大體上可以分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。我認為,目標分層并不是和學生的分層完全一一對應,彈性目標對全體學生都是適用的,完成什么樣目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說,低層次學生必須從基礎性目標開始,完成之后,可以進行提高性目標甚至是發展性目標的練習；高層次的學生既可以從基礎目標開始,也可以從提高性目標開始,甚至可以直接按發展性目標學習。目標分層追求的結果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學、練習、指導分層
（1）教學層次的劃分應根據各類不同層次學生學習目標,按分層遞進的關系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學生的練習情況,采用不同的教學嘗試,使教學要求與學生學習始終處于動態的協調發展之中。
（2）對不同層次的學生要設計符合不同層次學生個性特點的練習方法。
（3）學生通過一段時間的學習,在主觀和客觀方面均會產生不同的需求,我會及時地根據信息反饋，針對不同層次學生,設置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側重發展學生的個性,激發興趣愛好，培養他們的創造能力。
五、研究方法：本課題研究主要采用以下方法：
我帶初一年級3個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。
（一）行動研究法
根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發現不足、及時調整完善。
（二）問卷法
根據學校能夠開展的體育教學及現有的場地器材制定調查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法
在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的訓練效果。
（四）調查法
對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內外運動情況等進行調查，以了解學生體育學習的現狀。
（五）經驗總結法
在課題研究過程中，對部分學生運動領悟能力難以提高的現狀進行分析，總結影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉化。
六、過程設計：本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關的摸底調查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究內容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式
（一）形成課題報告
（二）形成分層教學方法
（三）形成課題研究論文
分層教學的實施方案9
把學生分層建組是實施分層次教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態性原則”。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為。
A、B、C三層，分別占全班人數的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占的比例應有所所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層次教學的目的，了解分層次教學的方法，并說明根據學生的學習情況定期地作些調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發展。
分層授課是實施分層次教學的中心環節。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統等六個教學環節。具體要做到根據學生的實際和教材。
內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的基本概念、主要內容。接著進行分層練習，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動。最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。
分層輔導是實施分層次教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯系和區別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。
分層布置作業是實施分層次教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層學生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。
分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據。根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。基礎題考查的是基礎知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做，C層學生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學生必做，C層學生選做，B層學生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應用能力和創新能力，滿分為20分，A層學生必做，B、C層學生選做，A層學生得120分記作100分。如果B層學生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數，C層學生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。
分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發揮分層互促的.作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重促其發展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據學生學習成績情況進行適當的調整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。由于實施分層考試，所以必須改變傳統的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告A、B、C三層學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質成績。
學生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經驗的基礎之上的。學生的認知決非無中生有，而是以一定的前提為基礎，這種前提就是學生的經驗以及！分層教學的方案設計怎么寫
建立在經驗基礎上的認知結構。從宏觀來講，人都是生活在傳統之中的，生活在文化和情景之中的。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環境。這些文化環境就給予學生認識事物的基礎和前提。對學生的教育也要建立在這些經驗之上。具體來說，學生對知識的學習和建構需要其原有經驗的支撐，對知識的學習如果抽掉了經驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產生。根據認知心理學和建構主義學習理論，只有把知識與其經驗相聯系，學生才能產生有意義的學習，他們的認知結構才能有意義地同化和建構知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學生的經驗不同、需要和興趣不同，因此應尊重兒童個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發展。
由于先天素質和后天環境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。成功教育表明每一個正常兒童，只有采用適宜的教育手段，都會獲得發展，取得成功。分層次教學正是從這些理論出發，選擇適合不同層次學生的教育途徑和方法，開發他們的潛能，使其在原有的基礎上都有發展，最終達到人人合格。
基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養新世紀人才的客觀要求。實施素質教育的前提是教育思想要有一個大轉變，要以提高全體國民的素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學是實施素質教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發展”就是一句空話。分層次教學所要解決的問題，正是從最關鍵的環節上，解決“教育目標的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內容的片面性”，是實施素質教育首先必須解決的一個現實問題。
統觀《課程標準》，要求教學內容設計有一定的彈性，一方面，教師要按照《標準》中指出的要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得與一定的訓練；另一方面，考慮到學生發展的差異和各地區發展的不平衡性，教師在保證基本要求的前提下，要體現一定的彈性，要充分發揮創造性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展。具體的內容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學生得到不同的發展；提供一定的閱讀材料供學生選擇閱讀；習題可以設置鞏固性練習、拓展性練習、探索性問題等多種層次；在安排課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發展的前提下，20xx分層教學的實施方案不同的學生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內容，但應注意思想方法，注重學生的發展，有利于學生認識的本質與作用，增強對的學習興趣，而不應該片面追求解題的難度、技巧和速度。
1、發展A層學生的學習品質，特長，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。
2、提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。
3、幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。
1、現代教學要充分發揮學生的主體精神和個體優勢，最終調動學生的積極性，圓滿完成學業。新課程確立了“為了每一位學生的發展”的理念，體現出教育的大眾化和平民化。讓每一位學生實現各自的完滿發展是國民素質整體性提高的前提。在這種歷史和社會的要求下，在個人能力有大小的現實中，有必要對不同的學生提出相應的主體要求，實施分層次教學。
2、新課程確立了“以學生發展為本”的理念，體現出教育的個性化。教育機會均等的理念是建立在每一位學生都享有平等的、適合于自身的發展機會的基礎上的。追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的。只有為每一位學生提供適合自身發展的學習機會以最大程度地促進自身的發展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。
3、學生的經驗不同、需要和興趣不同，因此應尊重學生個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發展。個性化的學習權利關注教師的個性化教學和因材施教。個性化教學反對劃一的、標準化的知識灌輸的教學模式，倡導多樣化的、非模式化的教學，注重因材施教。學校不是加工廠，學生也不是同質化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認知方式、不同的興趣、愛好和個性心理特征，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生之間的差異性，本來進校時有著各種差別的學生，在新世紀的課程改革中，必須關注學生的個體差異性，保障學生個性化的學習權利，分層次實施教學。
4、傳統的教學與社會需要脫節，與發展相背離，與實現有效的智力活動相沖突，所以“一刀切”的教學，應從現實的教學中消失。主體教學和分層將把教師從課堂的“一言堂”解放出來。課上，教師將從“傳授知識”轉變到“學習的組織者、引導者與合作者”的實踐模式。學生將從注重模仿轉變為注重理解；從缺乏創造轉變為注重創造；從熱衷于過多的常規練習轉變到發展基礎及寬廣的能力。學生的學習方式將從接受性學習向發現性學習轉變。接受性學習是一種封閉性的學習，而發現性學習強調富有個性的學習過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其過程具有開放性。
5、全日制義務教育《課程標準》（實驗稿）指出，教師的教學要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發展。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富活動的經驗，提高思維水平。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。對于學有余力并對有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的才能。
分層教學的實施方案10
為貫徹“特色引領、做優小學、做強初中”的發展戰略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20xx年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數學、語文，充分發揮分層教學的優勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
一、理論基礎
1、因材施教理論。在傳統班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發展區”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發展區”出發設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學目標
通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發展，使其學習能力在更適當的學習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優秀率等可比指標進入全市前列。
三、學生選班
每年級層次班設為A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班），每年級設6個行政教學班，英語、數學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。
學生選班指導意見：
⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。
⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據。
⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。
⑷選班工作一般每個學期進行兩次，根據期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。
四、分層教學
（一）A層次
1、教學目標
在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“大容量、快節奏、高效率”
大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。
快節奏——強化預習、展示、提升“三環節”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。
高效率——教學目標全員“堂堂清”。
（二）B層次
1、教學目標
全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法”
強基礎——強化雙基的學習和訓練。
勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。
習方法——重方法指導和能力培養，全員實現“三清”。
（三）C層次
1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”
低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。
重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的'提高，基本目標全員實現“三清”。
五、教學評價
在評價方法上推行發展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發展。
1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。
六、教學研究
1、推行“五分一統”分層教學模式。即：在統一教材進度的前提下，實現分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業；分層輔導，就是根據學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題；評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。
3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。
七、學生管理
分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。
分層教學的實施方案11
一、班級基本情況分析：
本班共有學生53人，其中女生26人，男生27人，其中一人有智力障礙，其余52名孩子屬于正常孩子。但這些孩子因智力不同，所以分析問題、解決問題的能力大有不同。為了讓學生在現有的條件下更好的發展，現提出分層次教學。
誠然，在同一年級的學生中，存在這種學業水平、認知能力和動機狀態等方面的層次性差異已是不爭的事實。傳統的按成績分布、男女比例平均分配的分班規則，加之現行教學規模過大等因素，使同一班級的學生，也存在明顯的層次性差異。如果按這種分班模式，要在同一時空條件下實施針對性因才施教幾乎是不可能。因此，必須沖破這種“平均主義“的思維方式，引進分層次教學班的形式，才可能彌補班組授課制的固有缺陷，實現因才施教。
分層次教學指的是在同一年級同一學科的教學中，根據學生的程度、能力或學生的選擇分班授課。這些班的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業生應有的基本素質要求）相同。同時，這些班級學生在中學階段所能達到的最高發展目標可以不同，個人特長的發展方向、個人潛能發揮的程度也不盡相同。
二、分層教學的理論認識
教學模式來源于教學實踐，是教學實踐經驗．抽象化的理論概括。因而模式的特色就是教學的特色。
教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個獨立部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內化為一種內在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內在動力。
“雙基”傳授、方法指導與能力培養，甚至于情感環境的營造，都離不開教師的導。不言而喻，在這個過程中的，教學的“導”學過程得到了應有的重視。導的目的是讓學生從“愛學”到“會學”直到“學會”。在這里，導是服務于學生這一主體的，主體的狀態決定了導的程序，而教師的導又會引起學生這一學習主體發生學習狀態上的相應改變，這就是教學雙邊性原則所決定的師生相互作用過程。
教學過程從目的與內容的確定到評價反饋，從本質上說都是實踐過程，因此，重視實踐環節是不可或缺的。在教學過程中，教師的認識、情感、意志、性格；氣質等融會成強大的教學魅力，感染和熏陶
著學生，而所有這些要內化到學生的人格整體中去，唯一的途徑就是讓學生積極主動地動口、動手、動腦，主動參與教學實踐活動。
我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，采取不同的教學方法進行情感激勵、“雙基”導學、方法指導和智能培養，才能真正做到因才施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。
教學在具體實施的過程中，要最大限度地發揮其效能，要求作為教學主導的教師，對作為學習主體的學生的發展水平要有足夠的了解，這樣才可能做到有針對性的因才施教。在我們的教學模式結構圖中，教學目的與內容的確定就是以教學評價所反饋的學生發展水平為依據的。由于目前對學生發展水平全面而準確的測評與定位仍然是一個世界性難題，所以，我們以簡略實用為原則，根據學生的學習成績，把學生的認知發展水平和相應的動機發展水平大至按３個層次分列如下：
處在C層次的學生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發學習興趣；在導學過程中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系；在實踐環節上除了加強“雙基”規范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導，要求并帶領學生動口、動手、動腦參與練習。教學模式在實施時，對該層次的學生在“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“促內化、助遷移、漸放手”。
處在B層次的學生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導學過程中首要的是要介紹科學的學習方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎知識為主，逐步學會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。所以教學模式在實施時，對該層次的學生“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“爭上游、夯基礎、并肩走”。
對處在A層次的學生，應注意盡力把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導學過程中要以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發；在實踐環節上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。所以教學模式在實施時，對該層次的學
生“情”、“導”、“實踐”三個環節上表現為“立志向、導探索、自己走”。
三、分層次教學的實施
怎樣保證實施過程中使學生滿意、家長滿意、教師又能積極投入到這項工作，大家都感到難以協調，更需一個心理的準備。在每次教研活動中，教師們都會認真分析這一方案能否實施，也有的教師表示這樣才能充分解放老師、解放學生，才能根本上提高教學質量
把53名學生分為A生（高素質）、B班（中等水平）、C生（基礎欠扎實）。對C生的教學一要耐心、二要仔細、三要講究方式方法，教學中要更直觀、更具體、更要調動學生的學習積極性，使這些學生能得到與他們程度相適應的教學，心情舒暢、學有所得。
如何進行分層教學呢？即對B、C生的教學要在課堂教學上敢于放棄一些內容，降低一些要求，再不要在基礎知識、基本技能還未扎實的情況下，急于冒進，而應循序漸進把教學目標訂在適合學生層次的基礎上來進行教學。我們對如何進行分層次教學初步有了進一步共識：
1.教學目標分層。A、B、C生的教學目標不同：（1）A生應能綜合運用所學知識，B生學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C班學生能模仿課本例題，做好課本配置的練習題。（2）對A生著重提高其思維品質，對B生著眼于使用知識的培養，對C生立足對知識掌握和記憶。（3）A生著重培養學生的求知欲和自學能力；B生應做到基礎扎實，有一定的學習熱情；C生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公式和使用它們的方法。根據以上確定與各層次學生相適應的教學目標，C生應是教學大綱中最基本的教學要求，B生是教學大綱中所有的教學要求，A生是深化熟練大綱的教學要求。
2.教學內容分層：A、B、C生基礎知識教學內容相同。在此基礎上，A生著重于提高，B生著重于理解，C生著重于模仿。A生由于能較快地掌握基礎知識，所以能有較多的時間用于科學思維方法的訓練，拓寬知識面；B生的教學則以教授基礎知識和訓練基本技能為重點；C生的教學則以教授基礎知識為主，此外，可安排一定的時間補缺、補差。
3.教學方法分層：根據A、B、C生的不同特點，選擇不同的教學方法，A生以“啟發——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。B生則采用“啟發——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。教學的原則應該是：教育學生，不到他苦思苦想而仍然領悟不了的時候，不去開導他，不到他想說又說不出來的時候，不去啟發他，教給他一方面，他不能由此推知其他幾個方面，就不再教他新的內容。
C生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。
4.作業分層：我們老師從一開始就清楚作業不能一刀切，對于A層次的學生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學內容的提高題；在B層次布置作業時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養興趣、夯實基礎的原則；對于C層次的學生，老師布置的作業數量就較少而且難度是較低的，但C生對知識的掌握不能通過一次的作業練習就悟通、理解，還應有一個重復再練的過程。以上四點的分層次認識是經過高一上學期的教學工作的實踐慢慢有所體會而形成的，并且把這些認識觀點帶到下學期的教學工作中。
四、分層教學發展的.方向和需完善的地方
總結上面所述，我論述了進行分層次教學的目標、內容、教法、課堂上時間的怎樣安排和怎樣進行評價的問題，這是進行教學的框架，是一種教學的模式，是一種實實在在的做法。分層教學發展的方向首先就是課堂教學上要以精彩的內容來吸引人。而具體到每節課怎樣安排，怎樣組織則是關鍵，要知行合一，才能真正發揮作用。這就要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求老師在教學形式上要不斷充實和改變提高，力求適應學生。怎樣才能做到五個精心，除了要充分調動老師的積極性這關鍵之外，就是要強調老師們的再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行老師們之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了互相之間的學習、交流、評價、監控，往往就會產生夜郎自大的現象，或會成為井底之蛙。
分層教學發展的方向其次是以給學生學習成功的回報來正向激勵學生。要改變過去那種以一份教案，一張試卷，一種訓練方式，一個標準面對全體學生的做法，這樣老師們非得動一番腦筋不可，要根據學生的不同情況，對他們提出不同的要求，各層次的學生只要按相應要求去做，努力完成各自的練習，都能在“各自的發展區”中拿A，多些實施“成功”教育，把學習的歡快愉悅還給學生，那真正調動學生的學習，教學的質量就有保證了。
分層教學發展的方向教師要優化。要真正做到變教書為育人，教育目的不是選“好人”來教，而是應該想方設法去教“好人”。分層教學要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關愛他們的成長，在學生成長的道路上要更化老師的心血，而這方面往往是我們無去做的。
“學習興趣、習慣和能力三方面是互促互補，互為因果的，成功的教
學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發揮主導作用，調動學生學的主動性、積極性，教師教其自學，培養學生自學的興趣、習慣和能力。一句話，教師做主導，學生做主體，訓練做主線。”
分層教學的實施方案12
一、分層教學的實施依據
1、歷史依據。
本班在高二分科時，接受學校的統籌安排，兼顧上中下各種層次學生，依照“平行編班、混合教學；平行管理、統一模式”的思路，實行“一塊牌子，兩個教室；一套班子，一種模式”的教學和管理方式。經過高二以來主要七次大型考試檢驗和綜合考察，全班120多位同學在學習習慣、學習態度、行為習慣、學業水平方面均有較大進步。但是，這種不分層次、混合教學與管理的模式弊端已經日益顯現：相當部分同學的學習潛能無法全面發掘；無法照顧學生的個體差異性；存在嚴重的“優生吃不飽、差生吃不了”的不科學現象；浪費教學資源和學習時間并導致貽誤人才。該模式已經受到許多學生和家長的質疑，強烈要求加強教學與管理的針對性和實效性，以便保證各個層次的學生均有所獲，實現不同層次的同學不同層次的人生理想。
2、現實依據。
隨著高二一年學習結束，學生受基礎知識、學習能力、智力水平、學習習慣、學習目標、學習態度、學習環境、人際關系等諸多智力與非智力因素的影響，已經呈現出明顯的層次差異性，學習個體差異性要求日益強烈；同時，隨著進入高三復習沖刺階段，各個學生的學習奮斗目標定位差異性也非常突出；更為重要的是，四川高考的難度近三年來逐年攀高，05年高考本科難度省平已達五分之一，如果不加強教學與管理的針對性和實效性，將很難使學生實現不同層次的奮斗目標。
3、理論依據。
受小學、初中以及高一時期諸多因素的`影響，學生已經呈現出明顯的層次差異。這種差異性因為學生本身的諸多因素的限制，無法在高三短期內實現統一。依據教育教學的一般原理，最有效的辦法就是針對這種個體需求的差異性，采取“因材施教、分層教學”的辦法，以便尊重學生的個體差異性，尊重學生的個性特點，最大限度滿足學生的個體不同需求，實現學生不同層次的奮斗理想。
二、分層教學的指導思想
1、給每一位同學創造學習和發展的空間與機會，人人成才。
2、因材施教，尊重個性；差異管理，分層教學。
3、上段提升能力，下段夯實基礎；上段“要吃飽”，下段“吃得了”；全員關注，全員成才。
三、分層教學的基本辦法
經學校、年級組研究決定，考慮到本班從高二分科以來的特殊性，決定在高20xx級3班實施“高三分層分班教學”方案。按照以上依據和指導思想，現由學校會同年級組給出以下分層分班具體辦法：
1、保持現有班額人數不變，3A、3B各為58人。
2、人員確定：以高二以來主要的七次大型考試成績的平均成績為基本依據，并結合該生的學習態度、學習與行為習慣、學習潛力等因素進行綜合考察，排定名次。原則上3A錄取前58名；3B班錄取后58名。
3、所有藝體考生編入3B班；優秀自愿插班補習生編入3A班。分層以后，依據大型考試成績與學習狀態變化，整個3班實行動態管理。
4、3A班為“提高班”，3B班為“基礎班”。提高班以提升學生學習能力、加強自主管理為主；基礎班以夯實學生學業基礎、規范學生各種習慣為主。
5、仍然實行“一塊牌子，一套教師，兩個教室”的辦法。3A與3B同屬于大3班這一整體的兩個有機組成部分，學校對整個3班實行統一考察考核與宏觀管理。
6、整個大3班班主任為黃金斌，方興乾老師協助，兩位老師同為班主任，共同管理，共同負責；利益共享，風險共擔。
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