詩歌課堂教學隨想

　　時候已是深冬，天氣是那樣的陰霾，我象往常一樣按照固定的時間點起來，甚至比往常還要早幾分鐘，從家出發，前往23路車站牌，一路上心想，今天真的是不慌不忙，從容不迫，不用急急惶惶了，雖然是霧氣朦朦，雖然是寂無人聲，但是我走得很輕松，很有節奏，只聽見高跟鞋敲打路面的清脆的撞擊聲。

　　一想起那天講公開課的種種收獲，各個環節的把握，語言的凝重，深沉，以及以后的努力方向，我的腳步更加輕快了，不自覺的哼起了那首音域寬廣的歌，是誰帶來了遠古的呼喚……

　　恍然覺得一個人全身心投入到工作之中，真的是其樂無窮（不知不覺已走到了站牌前）

　　今天早讀該干什么，《故鄉》一課的錄音，讓學生聽一聽，感受一下，這是一篇小說，小說的教學以及其他幾種文體的教學（文言文、詩歌、童話）應當有一個大致的模式和框架，作文活動課、聽說訓練以及……

　　在昨天的詩歌教學中，我已初步領悟到真正體味到詩歌教學的初步模式：

　　1，粗讀領悟情感

　　2，細讀表達情感

　　3，再讀玩味思路

　　4，研讀品味語言

　　5，查閱生平背景

　　6，尋找契合點

　　“歌以言志”詩歌是用來表達思想感情的，它是作者情感的載體，作者的情感的積聚產生，噴涌而出，常要有一個觸發點，在一個特定的場景中、事件或賞景過程當中產生，那么作者就會把這思想的產生、起伏過程寫出來，這就是文章的思路或者說結構形式，有時思路是很自然的，有時作者是為了追求一種異峰突起峰回路轉或者跌宕起伏……等等，就要匠心獨運刻意設計一種與自然順序相悖的結構形式，比如倒敘，比如欲揚先抑。

　　如果想要了解文章的思想感情，就必須感知文字感知語言這就涉及到了粗讀，在讀的過程當中，剛開始枯燥乏味，讀了幾遍之后，似乎有了一點感覺，但只可意會不可言傳，繼續讀幾遍之后，漸漸有了較為合適的詞語來表達，這時候一下子明白了一些東西，算作是頓悟吧，真會有山重水復柳暗花明的感覺，那時你在閱讀過程當中的苦就會煙消云散，代之而起的便是興味盎然，其實在這個理解情感的朗讀過程當中你已不知不覺熟讀成誦，何須老師強調，不會背不準回家，真的是自覺自愿，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，甚至你還會深層的探究下去，作者的這種感情是怎樣傳達出去的？是借景抒情，還是寓情于景，還是在寫景敘事的基礎上自然抒情？甚至你還會更深一層的探究下去，同是此地此景，為什么作者觸景生的情不一樣，這時你就會查閱作者的生平以及當時的背景，比如《觀滄�！�，滄海壯闊氣勢，以及吞吐日月的壯麗及胸懷恰好與曹操一統天下的雄心壯志相吻合，相碰撞，于時便應運而生了，也或者是作者的某種思想感情早就積聚心中，一直苦于找不到一個載體來寄寓，終于在千回百轉之中發現，也就是說，一種是自然相互撞擊，一種是尋找載體。

　　總之經過這樣的解讀過程，你的心領神會，你的這種積淀會在一定的環境中發酵，比如，你到某個地方遇到相同的場景，產生同樣的情緒，你就會情不自禁的吟詠起來，那么這首詩便真正化為你自己的了。

　　更高一層次，便是改頭換面，信手拈來，自然入詩，那么你就成了作者。

　　把握詩歌的結構形式，在自己的寫作過程當中不著痕跡地運用，那便真的道理揮灑自如的境地，由必然王國進入了隨意馳騁的自由王國了，一旦有過一次這樣的體驗，你就再也不會感覺到語文學習的勞累和疲乏，而真正體味到了語文教學的樂趣。

　　……

　　在這站牌前，我思緒的潮水江河直下，一瀉千里汪洋恣肆，“嘎”的一聲車停在我的面前，我三步并作兩步跳上去，上車之后才發覺天光大亮，一看表，7：55分了，哎呀，今天的早讀肯定遲到了，真急死人，現在才發覺我在站牌前整整站了20分鐘，中間怎么少了一班車？司機解釋中間那班車壞了。

　　哎，我起得那么早，還是個遲到，這不是我能左右的“欲濟無舟楫”這個外在的條件真的很重要。

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