正是你的無(wú)微不至讓孩子碌碌無(wú)為散文
孩子會(huì)通過(guò)不斷地表現(xiàn)和模仿(好的或壞的)來(lái)凸顯自己在家庭中的地位，通過(guò)父母的反應(yīng)，找到讓父母持續(xù)關(guān)注自己的方法，一直使用到成人之后，逐漸形成了孩子的性格。
也有很多孩子會(huì)在無(wú)意識(shí)中模仿父母的言行，借此證明自己是家庭的一分子;模仿父母的言行還有一個(gè)潛在的目的，即渴望擁有父母手中的權(quán)力。因?yàn)樵诤⒆涌磥?lái)，威嚴(yán)的父親和強(qiáng)勢(shì)的母親都是家庭權(quán)力的象征，模仿他們的言行意味著自己也可能會(huì)有那樣的權(quán)力。
有的孩子聽(tīng)父母的話，用乖巧的行為獲得父母的關(guān)愛(ài);有的孩子刻意暴露自己的無(wú)能，設(shè)法引起父母的注意。這些孩子的目的是相同的——強(qiáng)調(diào)自己的存在，得到父母的關(guān)愛(ài)。只是表現(xiàn)的方法不同罷了。正如阿德勒所說(shuō)：孩子所有不當(dāng)?shù)男袨橹皇菫榱艘鹱⒁猓怀蔀樗腥说年P(guān)注焦點(diǎn)就不肯罷休。
孩子通常會(huì)拼命努力來(lái)回應(yīng)父母的期待，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為要是違背父母的期待，其命運(yùn)就會(huì)被拋棄。
“你真聰明!”孩子聽(tīng)到父母這樣夸贊自己，為了回應(yīng)父母的期待，會(huì)不斷督促自己“一定要非常聰明”，甚至?xí)笞约杭颖杜Φ亍鞍l(fā)揮聰明”，以此回應(yīng)父母給自己貼的標(biāo)簽。對(duì)于“聽(tīng)話的孩子”“有責(zé)任的孩子”“容易害羞的孩子”等標(biāo)簽也是如此。
孩子之所以拼命努力來(lái)回應(yīng)父母貼給自己的標(biāo)簽，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己一旦不符合父母的期待，也許就會(huì)被拋棄，就會(huì)不被父母所喜歡。此外，當(dāng)父母向別人夸贊自己的孩子時(shí)，孩子因此得到了更多關(guān)注，從而會(huì)更積極地回應(yīng)父母的期望。
不過(guò)阿德勒認(rèn)為，一旦孩子不想再背負(fù)任何責(zé)任，不再期待得到別人的認(rèn)同，他就會(huì)做出不負(fù)責(zé)任的行為。對(duì)此，父母會(huì)有一種“遭到背叛”的感覺(jué)，但父母沒(méi)有意識(shí)到，孩子之所以采取這樣的行為，也是因?yàn)闊o(wú)法負(fù)荷父母的期待和家庭教育。
父母不應(yīng)當(dāng)讓自己的期許和標(biāo)簽束縛孩子的人格發(fā)展和心理健康成長(zhǎng)，而應(yīng)該給孩子自由選擇的'機(jī)會(huì)，讓孩子選擇他感興趣的事物，給孩子營(yíng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境。
父母的影響有多大?究竟是接受父母的想法，還是將父母視為反面教材，取決于你自己的決定。
孩子性格的形成和發(fā)展一般基于他們的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。孩子小的時(shí)候，往往把身邊的人和比較有影響力的人作為自己的模仿對(duì)象，通常是父母。
孩子首先接觸的社會(huì)環(huán)境就是家庭。在家庭中，孩子與母親的接觸以及母子關(guān)系的發(fā)展趨向形成了孩子與他人關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)。如果母親對(duì)孩子采取一種積極的合作態(tài)度，孩子就傾向于與其他人合作;如果母親采取消極的態(tài)度，那么孩子就容易排斥他人的接近。父母與孩子的交互作用，深深地影響甚至決定了孩子的性格以及與他人的相處模式。
不過(guò)，阿德勒的理論中還有一個(gè)重要的觀點(diǎn)，對(duì)于父母的行為，孩子并不是照單全收，而是可以選擇接受其中自己認(rèn)可的部分。
一味斥責(zé)只會(huì)讓孩子失去勇氣、受到傷害，或許能收到一時(shí)的效果，但無(wú)法從根本上解決問(wèn)題，反而使孩子越來(lái)越我行我素，成為染上惡習(xí)的最佳訓(xùn)練方式。
孩子對(duì)周圍的一切都充滿好奇心，想嘗試新的東西，父母的斥責(zé)——“不行!你不能這樣做”，也許會(huì)暫時(shí)迫使孩子停止行動(dòng);孩子在嘗試的過(guò)程中難免會(huì)出錯(cuò)，父母的威脅——“要是再這樣做，就沒(méi)晚飯吃”，也許暫時(shí)能讓孩子聽(tīng)從自己的意思。
但是“斥責(zé)”“威脅”和“處罰”都只能求得一時(shí)的效果，非但無(wú)法根本解決問(wèn)題，反而會(huì)奪走孩子挑戰(zhàn)困難的活力，使孩子要么就此消沉，要么我行我素、不管不顧。
阿德勒認(rèn)為，一味地斥責(zé)和威脅，容易使孩子失去自信心和勇氣，從而無(wú)法克服自卑，產(chǎn)生“是我不好”“我做錯(cuò)了”“我給父母帶來(lái)了很大的麻煩”等負(fù)面情緒，一心想要逃避問(wèn)題， 做出更多的不當(dāng)行為。與此同時(shí)，“ 斥責(zé)”“威脅”和“處罰”會(huì)讓孩子心生怨恨，變得難以溝通，甚至獨(dú)斷專行。
在教育孩子方面，父母不能以“ 斥責(zé)”“處罰”為根本，而要從了解孩子開(kāi)始，以平等的視線與孩子進(jìn)行良性的溝通，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的需求。
教育孩子就像是腳隨時(shí)放在剎車上，除非必要，否則絕對(duì)不要貿(mào)然踩下去，不然就可能破壞孩子之前的努力。從旁守護(hù)比過(guò)度干涉對(duì)孩子更有幫助。
孩子本身充滿想象力，總是懷著好奇的眼光去看待周圍的一切。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使著他們?nèi)チ私馐澜纾瑢W(xué)習(xí)怎么生活和生存。但父母都習(xí)慣性地認(rèn)為自己的孩子“年紀(jì)小，不懂事”“這些太危險(xiǎn)，不要去做”，事無(wú)巨細(xì)地過(guò)問(wèn)孩子的每一件事情，什么事情都不肯放手讓孩子去做，“你應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做”或者“這樣不行，那樣才可以”。
打著疼愛(ài)孩子的名義，過(guò)度地干涉孩子的生活，把孩子作為弱者對(duì)待，容易扼殺孩子的思維發(fā)展和行動(dòng)能力。
因此，教育孩子，父母只要從旁守護(hù)，主動(dòng)、親密地與孩子溝通，不要過(guò)度干涉孩子的行為，這樣孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中更能養(yǎng)成自立的能力，也更能與社會(huì)和諧共處。
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