竹石古詩1

　　竹石

　　鄭燮

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　注釋

　　1.《竹石》是一首題畫詩。

　　2.咬定：比喻根扎得結(jié)實，像咬著不松口一樣。

　　3.磨：折磨。堅勁：堅定強勁。

　　4.爾：那。這句意思說：隨那東南西北風猛刮，也吹不倒它。

　　作者簡介：鄭燮（音謝）（1693-1765），字克柔，號板橋，興化（今江蘇省興化縣）人，清代著名書畫家。

　　賞析

　　這是一首寓意深刻的題畫詩。首二句說竹子扎根破巖中，基礎(chǔ)牢固。次二句說任憑各方來的風猛刮，竹石受到多大的磨折擊打，它們?nèi)匀粓远◤妱拧Ｗ髡咴谫澝?竹石的這種堅定頑強精神中，隱寓了自己風骨的強勁。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，常被用來形容革命者在斗爭中的堅定立場和受到敵人打擊決不動搖的 品格。

　　本文中基本包含了考試中考察古詩的大體內(nèi)容，在準備考試時，可以做復習材料看看，有助于語文考試詩詞類題。

竹石古詩2

　　教學目標

　　1．學習鄭燮的《竹石》，理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。

　　2．能用自己的話解釋《竹石》，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

　　3．了解詩人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

　　重點體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

　　難點體會詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。

　　教學過程

　　一、導入：

　　知道鄭板橋嗎？學生交流，老師適時補充。

　　（1）江蘇興化人，揚州八大怪之一……

　　（2）寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當思來處不易”）

　　（3）他很喜歡竹子。故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。

　　鄭板橋人稱“詩書畫三絕”，特別是他畫的竹蘭、山石，形象逼真，姿態(tài)萬千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

　　今天我們一起來學習他的一首題寫在竹石圖上的詩。師吟詩，生讀讀古詩。

　　二、初讀《竹石》。

　　1．齊讀，把古詩讀正確。

　　2．再讀，讀出節(jié)奏感來，

　　3．再讀，讀出平仄的變化。

　　咬定——青山——不——放松——

　　立根——原在——破巖——中——

　　千——磨——萬擊——還——堅——勁

　　任爾——東西——南北風——

　　三、借助詩題，解釋古詩。

　　1．讀著“竹石”這個詩題，我不免產(chǎn)生了一個問題？這首詩到底是寫竹還是寫石啊？你們說呢？

　　2．自讀，從文中找一找依據(jù)，說明這首詩寫的到底是什么？

　　3．交流，在交流中展開學習。

竹石古詩3

　　一、案例

　　《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習中的一首古詩，練習要求“讀讀背背”。學生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。

　　師：知道這首詩是誰寫的嗎?

　　生：知道，詩的后面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。

　　師：(板書：燮)這個字他讀對了嗎?

　　生：這個字我們沒學過。

　　師：對，這個字你們是沒學過：但你們有辦法把它讀準確。

　　生：可以。

　　生：用部首查字法。

　　師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數(shù)，如果光靠老師教，你們一輩于都學不完。遇到不認識的字，就可以。

　　學生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀著“鄭燮”，臉上洋溢著成功的喜悅。

　　不一會兒，學生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學們并不盡興。關(guān)于鄭燮這個人，他們?nèi)杂性S多疑問。

　　生：他是個怎樣的人?

　　師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?

　　生：他是個詩人。

　　生：從詩中我發(fā)現(xiàn)鄭燮很喜歡竹子。

　　生：他一定是個像竹子一樣不怕風吹雨打的人。

　　師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯(lián)想到詩人本身，勝人一籌。

　　師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什么?

　　生：竹，肯定是竹。

　　師：你們真聰明，一猜就著。

　　生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關(guān)他的故事。

　　師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢?

　　生：去看有關(guān)他的書。

　　生：可以上網(wǎng)搜索。

　　生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

　　師：原來辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎?

　　一星期后的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭板橋不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫(當然這是印刷品)。我被孩子表現(xiàn)出來的高漲的學習熱情所感動，不得不佩服他們的學習能力。

　　二、解讀

　　知識是無窮無盡的，我們所學的永遠只是滄海一粟。由此看來，如何讓學生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責任。分析以上案例，我們不難看出學生對學習的態(tài)度是越來越積極，對學習的信心越來越強。這是因為教師打破課時、教材的束縛，擴大學習空間，整合利用有利因素，促進學生的主動發(fā)展。

　　(一)巧用教學資源，使學生想學

　　新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學習的材料，不僅僅是課本學習，也可以是教材內(nèi)容的拓展和延伸，可以來自于課內(nèi)外其他方面學習資源的攝取。課堂中當學生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學資源，使學生想學：雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學內(nèi)容，但它能滿足學生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。

　　在我們?nèi)粘５慕虒W中，還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如麻雀飛進教室，學生群起而觀之；如準備寫字時學生因窗外的雪花而雀躍；如學習《石頭書》一課時學生對礦石產(chǎn)生了興趣……這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學目標無關(guān)的，但是它也是教學資源。因為它是學生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　課堂教學要讓學生產(chǎn)生學習的強烈愿望。

　　(二)關(guān)注學習情緒，使學生樂學

　　關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂教學中教師要關(guān)注學生的情緒。在你的課堂上，學生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個人的生活經(jīng)驗、體驗感受以及對學生的愛融人課堂，不斷鼓勵學生，使學生永遠處于樂學的積極狀態(tài)中。

　　教師要做學生樂于學習的培植者。像案例中讓學生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據(jù)詩說說鄭燮愛畫什么。教師一步步、小心翼翼地培植學生學習的積極性，不斷地激勵他們，使學生一直處于積極的學習狀態(tài)中。

　　教師做學生樂于學習的培植者，就必須尊重學生，時時激勵學生，讓學生永保輕松愉悅的學習情緒。有位美術(shù)教師的做法很令人稱道。當他發(fā)現(xiàn)一位學生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的?”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上．一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了，鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。”

　　試想，如果該老師認為學生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學生還會樂于學習美術(shù)嗎?

　　另外，教師要放下架子，做學習的參與者。如“老師也想知道更多的，用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現(xiàn)了教學的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氛圍中，學生是愉悅的、積極的。

　　課堂教學要讓學生保持學習的興趣。

　　(三)點撥學習方法，讓學生會學

　　教是為了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學生，必須引導學生掌握學習方法，學會搜集，學會運用。當然教學中教師也不是純粹地把教學方法傳授給學生，而是利用暗示、點撥，讓學生學會尋找并且運用適合自己的學習方法。當學生讀不準“燮”這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導他們用學過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養(yǎng)學生學習的能力，讓學生會學。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?”“詩人常常以物言志。”“用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?”

　　學會，重在掌握知識，以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經(jīng)濟時代的今天，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學生會學，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

　　課堂教學要讓學生具備獨立學習的能力。

　　如果把孩子的學習階段比作一條長長的跑道的話，那么每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵學生永遠向前，邁出踏實的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養(yǎng)他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無法伴著他們跑完全程。