淺水洼里的小魚教學(xué)反思1

　　本節(jié)課預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情;進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個(gè)過程，總感覺有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：

　　1、在出示第一個(gè)問題的時(shí)候，我是這樣要求學(xué)生的：請馬上自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。

　　后面感覺到當(dāng)學(xué)生第一次讀完后，還需要再強(qiáng)調(diào)找出相關(guān)的句子，感覺應(yīng)該做如下的修改，會使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時(shí)也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫海邊潛水洼和小魚們的相關(guān)句子，用“-------”畫出來。

　　2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！边@一段文字的過程中，我感覺到雖然我在四人小組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行圈動詞，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)活動，但是學(xué)生在表演得不到位的時(shí)候，我沒有進(jìn)行更多地指導(dǎo)，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個(gè)小的問題設(shè)置效果應(yīng)該會好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會出用心和盡心盡力的善良、愛護(hù)小動物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

　　3、分角色進(jìn)行朗讀：2個(gè)旁白，一個(gè)演“小男孩”，一個(gè)演“我”，就發(fā)現(xiàn)孩子們的角色分工沒有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調(diào)；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。

　　在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，我感覺到童心的可愛和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達(dá)自己的看法，可是感覺到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點(diǎn)不注意守紀(jì)律了，在以后的教學(xué)中，要不斷的關(guān)注孩子在課堂上的新問題，尤其要注意培養(yǎng)孩子們的傾聽習(xí)慣。

淺水洼里的小魚教學(xué)反思2

　　《淺水洼里的小魚》是人教版語文第三冊的一篇閱讀課文，這篇課文蘊(yùn)含著作者豐富的情感，文中小男孩保護(hù)動物、關(guān)愛生命的舉動讀來很令人感動。作為第一課時(shí)，我將重點(diǎn)還是確立在識字寫字與對課文的整體感知上。整體來說，我覺得本課的教學(xué)有以下成功之處：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題

　　在上課伊始，我首先引出了家的概念，“藍(lán)天是白云的家，大樹是小鳥的家”，并配之以圖片，鮮明的色彩讓學(xué)生們感受到有家的快樂。“那小魚的家在哪兒呢？”自然引出魚兒在大海里自由自在生活的場景。可是，一場突如其來的大風(fēng)浪卻將小魚兒沖上了沙灘，困在淺水洼里不能動彈，引發(fā)孩子們的好奇心與求知欲：小魚兒會怎么樣呢？由此自然導(dǎo)入課文，讓好奇心驅(qū)使孩子們主動對課文進(jìn)行閱讀。

　　二、隨文識字，掃清障礙

　　在讀文之前，我先把“扔”這個(gè)字出示了出來，因?yàn)檫@是前一課的生字，學(xué)生們還沒學(xué)呢！認(rèn)讀正音之后再出示了“撿”，讓孩子們做做動作，進(jìn)一步加深對字義的了解，從而發(fā)現(xiàn)它們是一對反義詞。接下來就要對課文進(jìn)行初讀了，我提出了具體要求，讓孩子們自由讀兩遍，自讀完后，我想知道學(xué)生們到底讀得怎樣，所以就開始指名分段讀了。在學(xué)生讀文的過程中，相機(jī)正音，對于段中出現(xiàn)的要會認(rèn)的生字逐個(gè)想辦法讓同學(xué)們分清生字的音、形、意，將生字教學(xué)寓于具體的語言環(huán)境中來識記。因?yàn)檫@一課當(dāng)中有幾個(gè)生字字形較復(fù)雜，不好識記，比如：蒸、死、繼等等，而且讀音需要特別的注意，如果集中認(rèn)讀，估計(jì)學(xué)生一口氣要記住這么多的字有點(diǎn)兒困難，可能會出現(xiàn)認(rèn)了這個(gè)忘了那個(gè)的情況，分散識字能夠有效化解難點(diǎn)，在讀文的同時(shí)認(rèn)字，認(rèn)字的同時(shí)學(xué)文，而不感到困難重重。

　　初讀完后，此時(shí)學(xué)生們對課文已經(jīng)有了大致了解，而且將文中難讀的字、詞、句都一一弄通讀順了，這就為后面的教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。在生字的教學(xué)上，我注意到了逐層深入，步步落實(shí)，比較有效地落實(shí)了這一教學(xué)任務(wù)。

　　三、讀中感悟，回顧生字

　　當(dāng)然，課文讀一兩遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接著，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文，進(jìn)行第三遍讀，目的一是為了與生字多次碰面加深印象，二是為了引發(fā)出學(xué)生的情感加深感悟。在這一遍遍地朗讀中，我有意出示了幾個(gè)特別需要注意的句子及詞語，為了不至于單調(diào)，我設(shè)置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看圖理解讀，想象感悟讀，配樂朗讀，自讀自悟，個(gè)別展示讀等，在讀中自然引發(fā)出學(xué)生的情感，加深他們對文章的感悟。慢慢地，孩子們都走進(jìn)了文本，似乎與文中的小魚兒同呼吸，共命運(yùn)，所以在朗讀時(shí)可以聽出來每一遍都有所不同，一遍比一遍感情強(qiáng)烈，情感得到了升華。

　　四、回歸整體，指導(dǎo)寫字

　　課文讀完了，我便出示了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，將這些句子串聯(lián)起來，構(gòu)成文章的脈絡(luò)。句子中有四個(gè)本節(jié)課要會寫的字（“被”、“至”、“撿”、“乎”），由此，便又自然引入了寫字環(huán)節(jié)中了。寫字前，先整體認(rèn)讀了一遍，再讓孩子們仔細(xì)觀察每個(gè)字的特點(diǎn)，有沒有需要特別提醒大家注意的？讓孩子們學(xué)會自主觀察。讓后我進(jìn)行了范寫，寫的過程中提出生字的重點(diǎn)筆畫，提醒大家注意。

　　回想本節(jié)課，卻也有很多的不足及遺憾之處，比如因時(shí)間關(guān)系我最后沒有讓孩子們再整體地將課文讀一遍，如果能夠從頭至尾地再讀一遍，我想效果可能會更好，這個(gè)只能放在第二課時(shí)再進(jìn)行了；缺乏足夠的教學(xué)機(jī)智，比如有個(gè)詞“甚至”，學(xué)生特別容易讀成后鼻音，以至于我越強(qiáng)調(diào)學(xué)生越容易出錯(cuò)，其實(shí)在這時(shí)我可以考慮發(fā)動同學(xué)之間的力量，讓同桌互相讀一讀，聽一聽，糾一糾，這樣效果可能會有所不同；留給學(xué)生寫字的時(shí)間太少，因?yàn)闀r(shí)間不充分了，所以我最后只讓他們將生字在書上進(jìn)行了描紅，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中卻提出每節(jié)課至少要留十分鐘的寫字時(shí)間，這一點(diǎn)兒，我還有待加強(qiáng)改進(jìn)，注意在時(shí)間上的把握。

　　總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入、學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)進(jìn)行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。

　　希望在今后的教學(xué)中，我能夠逐步改進(jìn)自己的教學(xué)方法，放手讓孩子們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂變得生動有趣，努力使之變成孩子們學(xué)習(xí)的天堂！

淺水洼里的小魚教學(xué)反思3

　　《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。

　　在這節(jié)課中，我為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

　　比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎АＭ瑯拥模�如果我們每個(gè)人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。

　　是呀，每一條都在乎！