梅花魂教學(xué)反思1

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會(huì)華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的。"通過思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

　　不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

梅花魂教學(xué)反思2

　　《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　一、教學(xué)效果

　　本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系。

　　二、成功之處

　　在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。

　　三、不足之處

　　本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。

梅花魂教學(xué)反思3

　　語文是充滿詩意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不展現(xiàn)了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應(yīng)該是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過程中，我也試圖從詩意語文上尋找突破口。

　　一、吟詠梅花，詩化入題。

　　梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品格。隨著詩畫同步欣賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、個(gè)性閱讀，詩化語言。

　　文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

　　三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩化中心

　　余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動(dòng)情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時(shí)此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。