作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的旅夜書懷高一下冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一課標解析

　　《旅夜書懷》是選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“推薦作品”中的第二首詩歌。新課程標準對詩歌教學的基本要求是“對鑒賞詩歌作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心情感世界，培養健康高尚的審美情趣，提高文學素養。”還要求通過閱讀，能“理解作品的思想內涵，探索作品的意蘊，領悟作品的藝術魅力。”為了“豐富文化積累”，還必須“背誦一定數量的我國古代詩文名篇。”在閱讀和鑒賞的過程中，我們還要“學習鑒賞詩歌的基本方法，注意從多個角度和層面發現作品底蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”可見，為了達到這些目標要求，在教學中“涵泳誦讀”是不可少的。

　　第二單元“置身詩境，緣景明情”的總標題已經告訴我們本單元的主要教學目標和教學方法。本單元的教學目標有兩個：一是引導學生置身詩境，發揮想象，品味詩歌的意境。二是引導學生根據詩歌中的意象的特點以及情景之間的關系，采取相應的欣賞辦法，體會詩歌意境。該詩處于本單元“推薦作品”部分。

　　二學習目標

　　根據課程標準的總體要求，結合本單元的兩個教學目標，再考慮到學生的具體情況，我將本課的學習目標確定為：

　　1.指導學生收集整理杜甫的相關資料，了解詩人的生平和主要經歷及本詩寫作背景。

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的旅夜書懷人教版高一下冊語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《旅夜書懷》教案

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應老病休。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　一、背景分析：

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

　　二、誦讀提示：

　　應該用怎樣的語調來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內容分析：

　　1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?

　　寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的選修語文《旅夜書懷》教案，歡迎大家分享。

　　教學目標：

　　1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；

　　2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

　　3、理解詩歌的內容和情感。

　　教學重點：

　　1、學會鑒賞詩句；

　　2、理解詩歌的情感。

　　教學難點：學會鑒賞詩句

　　教學方法：師預設，生討論，師生總結方法

　　教學手段：多媒體教學

　　教學時數：1課時

　　教學設想：

　　在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

　　教學流程：

　　一、導學

　　1、導入

　　以杜甫晚年的'圖象導入（多媒體展示）

　　配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

　　2、解題

　　①從“旅”中，你能讀出什么？

　　“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

　　②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

　　與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

　　③“書懷”和那些詩句對應？

　　作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編整理的杜甫《旅夜書懷》教案（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　杜甫《旅夜書懷》教案 篇1

　　一、背景分析。

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

　　二、誦讀提示。

　　應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內容分析。

　　1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

　　寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

《旅夜書懷》的教案

　　一、背景分析：

　　“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。

　　二、誦讀提示：

　　應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的

　　分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪里可以看出？讓學生再細作分析。

　　這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。

　　三、詩歌內容分析：

　　1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？

　　寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的`星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。

版權所有抄襲必究（李先慧編寫  郵箱xysz158@126.com）

第十七課 李杜詩五首（李先慧）

課 前 導 航

趣味閱讀

                   李白與明月

高潔不群的明月--“眾星羅青天，明者獨有月”。 

凌云壯志的明月--“月下飛天鏡，云生結海樓”。

率意任情的明月--“醉月頻中圣，迷花一事君”

失意孤傲的明月--“含光混世貴無名，何用孤高比云月”。

超越現實的明月--“湖月照我影，送我至剡溪”。

仰天長噓的明月--“青天有月來幾時，我今停杯一問之”。

孤獨寂寞的明月--“舉杯邀明月，對影成三人”。

可親可信的明月--“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”。

情系故鄉的明月--“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

曠遠恒久的明月--“月出峨嵋照滄海，與人萬里長相隨”

可賒可借的明月--“且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊”。

《峨嵋山月歌》中的明月，又表達了李白什么樣的情感？

內 容 精 要

（一） 課文探究

   楊柳與離別詩詞

楊柳點綴詩詞了，詩詞裝扮了楊柳。 

《詩經》“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”，人們送別偏要折柳寫柳，這是因為“柳枝依依”，含情脈脈，“條條有情”的緣故。古人取其義表示眷戀不舍，以柳相留。“柳”者，“留”也，“柳”、“留”二音相諧，因而“折柳”相留，表示情真意切的惜別之情。折柳送別，自漢朝以來就有了。南朝樂府民歌有“上馬不促鞭，反折揚柳枝，碟座吹長笛，愁殺行客兒”。 

 湖南隆回二中羅志輝

教學目標

1．掌握詩歌朗讀技巧，讀出詩歌的音韻美、節奏美。

2．理解詩意，感受詩人復雜的思想感情。

3．理解詩中的抒情方式（直接間接抒情），體會杜甫詩歌的沉郁風格， 

教學重點難點：

1．理解詩意，感受杜詩的形式美與內容美。

2．詩中反襯、反語和比喻辭格表現出來的沉郁風格。

教學方法： 

按照“學會誦讀--理解內容--美讀鑒賞”的程序學習。

教具準備：杜詩的錄音帶

教學課時： 1課時

教學步驟：

一、詩歌背景  

    唐代宗永泰元年（公元765年）正月，杜甫辭去節度參謀職務，返居成都草堂。四月，嚴武死去，杜甫在成都失去依靠，遂攜家由成都乘舟東下，經嘉州（今四川樂山）、榆州（今重慶市）至忠州（今四川忠縣）。于九月到達云安(今四川云陽)。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。

    《旅夜書懷》是杜詩五律的名篇，歷來為人稱道。《四溟詩話》評此詩“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。《瀛奎律髓匯評》引紀昀語：“通首神完氣足，氣象萬千，可當雄渾之品。”

二、注釋詩歌

①危檣：危：高。檣；桅桿。危檣，高高的桅桿。

②獨夜舟：獨，孤獨。獨夜舟，月夜孤獨地停泊著一條小船。

③星垂：星星低垂。

④月涌：水中月亮，隨波涌動。

⑤著：著名。

⑥豈：豈止，哪里。

⑦“名豈文章著，官應老病休”：我有點名聲，哪里是因為文章而得名！但我的官職倒應該因年老多病而休止了。

 旅夜書懷

杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　一首《旅夜書懷》即景抒懷，于細膩的繪景之中含蓄地表達了詩人杜甫因政治理想不得實現的孤獨、寂寞與憤慨，感情激越，形象鮮明，境界宏闊。而其中刻意設置的多重對比，尤使全詩的風格跌宕起伏，為沉郁頓挫作了一個獨到的注腳。

　　對比之一：自然的宏闊與詩人的渺小之對比。

　　在詩人的筆下，一個細草微風的“旅夜”，一葉隨波飄零的孤舟，本已顯出極其的渺小，但杜甫偏偏將視野投向遼闊的平野與奔涌的大江，著力打造出一個宏偉闊大的境界：極目遠眺，水天相接，天地相連，野闊星垂，江流月涌。聯想到自己痛苦的遭遇，面對如此宏闊無比的`境界，個人的渺小在宏闊的自然面前更顯得凄涼無限，令人唏噓！自己不正是天地間無所依存的“一沙鷗”嗎？

　　對比之二：壯麗的樂景與孤獨的哀情之對比。

　　頷聯“星垂平野闊，月涌大江流”是寫景的千古名句。地平線上，大地是那樣的遼闊，星星仿佛也俯首親吻著原野；大江之中，江水浩蕩東流，一輪圓月映印其中，隨著江水的流動而浮涌著。這該是多么發人遐思的一個寧靜的港灣啊！可是，這一切在一個孤獨的羈旅之人看來，外界環境越是遼闊，越顯出自己的孤獨無助；周邊的情境愈是祥和，越見出自己的寂寞悲哀。天地雖大，卻無自己的安身之處；景色遼闊壯麗，卻只能反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。這里景與情會，在這一對比中更顯出詩人的感慨，也更使人領悟到“獨夜舟”的孤獨寂寞了。

 《旅夜書懷》課堂實錄

 一、導入

師：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。上幾節課我們已領略到李白詩歌的魅力，今天，讓我們一起走進杜甫在54歲所作的一首詩歌：《旅夜書懷》。

（二）讀詩，提出問題

師：請同學們先自由朗讀詩歌，要求讀準字音句讀，最好能背下來。

學生自由朗讀詩歌。

師：請一位同學來朗讀這首詩歌。

生讀全詩。

師：哪位同學來點評一下？

生：他讀得很流利，也有節奏感，挺好的。但讀起來都是一個調，不好聽，感情太平淡，也缺少感染力。（生笑）

師：也就是說基本要求達到了，但要想讀出感情，還需進一步學習。

下面請同學們結合注解默讀詩歌，先疏通詩意。有不懂之處盡請提出來。

學生默讀詩歌。

生：（叫）“月涌”是什么意思？

師：哪位同學可幫一下忙？

生：是指月光照在江面，隨波浪涌動。

生：（站起來）“名豈文章著？”的意思是“我的名聲哪里是因為文章寫得好而顯著呢？”那言外之意是杜甫說自己的聲名不是因文章而遠播，但實際上他就是文章寫得好而有名的，這一句我不懂。

師：有哪一位同學可作出解答？

生：課文下面就有注解，他沒仔細看。（其他生笑）這一句和后一句都運用了反語，表達了詩人的憤慨之情。

師：很好，你讀得很仔細。注解中可幫助我們讀懂詩歌的關鍵性解說，閱讀時不可忽略。但此處注解還不夠具體，你能作進一步解釋嗎？

旅 夜 書 懷

 張 慧

教學目標：1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句； 

2、理解本詩寓情于景的藝術特色；

3、理解詩歌的內容和情感。

教學重點：1、學會鑒賞詩句；

2、理解詩歌的情感。

教學難點：學會鑒賞詩句

教學方法：師預設，生討論，師生總結方法

教學手段：多媒體教學

教學時數：1課時

教學設想：

    在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。

教學流程：

一、導學

1、導入

以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）

配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊。“自古文章憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

2、解題

①從“旅”中，你能讀出什么？

“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的注釋①

②“夜”和詩中的哪些詩句對應？

與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。”對應。

③“書懷”和那些詩句對應？

  與“名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。

3、整體感知

（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，老師給出詩句的參考譯文。）