驚弓之鳥教學(xué)反思1

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　一、詞語教學(xué)，注重方法滲透

　　在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

　　二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

　　本課設(shè)計(jì)思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)，注重段的訓(xùn)練

　　在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段，我設(shè)計(jì)了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因?yàn)椤�———————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

　　正如王蘭副校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。

　　1.師多講，生少講

　　本課中，我個人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生。“直”查字典辨析時，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對比，為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。可以讓學(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡。

　　2.朗讀訓(xùn)練偏少

　　語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候，其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào)，這時候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。

　　“只有學(xué)，才會學(xué)。只有練，才學(xué)會。”把課堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來設(shè)計(jì)。

　　多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長。

驚弓之鳥教學(xué)反思2

　　中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞句的感悟，這篇課文就是一個很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

　　1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。

　　2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題，讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

　　在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來，并練習(xí)用“因?yàn)椤�…所以……”說句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個訓(xùn)練過程中，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。

　　我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。

驚弓之鳥教學(xué)反思3

　　今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談?wù)勈斋@。首先，今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？徐寧馨悲傷地說：我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。我深情的說：是啊，怪不得你飛得如此緩慢！雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？另一生：因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！我適時評價(jià)：此時，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊！你還想什么呢？我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢？這成為了教材的留白之處，運(yùn)用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍（真是慧眼識英才）更羸，你真是名不虛傳啊！（已經(jīng)佩服的五體投地了）更羸，你是我們魏國的驕傲！學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住更羸是古時侯魏國有名的射箭能手為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是嘣置大雁于死地的討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學(xué)步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當(dāng)評價(jià)，更好地調(diào)控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于驚弓之鳥的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念，何不由此生發(fā)，讓學(xué)生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》；以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策－楚策》。