在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的懷疑與學問八年級上冊語文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的方法。

　　2.學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述;學習這些論證方法在論述中的的作用。

　　3.學習本文樸實、簡潔準確、通達流暢、透徹周密的語言。

　　過程與方法：

　　1、通過學生自主閱讀，提取信息，提出疑問，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

　　2、自主學習和小組合作相結合，指導學生在小組學習中掌握方法。對于本文論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結的方式完成。

　　情感態(tài)度：

　　1.認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。

　　2.認識懷疑和創(chuàng)造之間的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　重點難點：

　　1.重點：

　　(1)學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。

　　(2)學習本文的論證方法及作用。

　　2.難點：

　　品味論證語言的特點，結合生活實際和社會實踐明白懷疑和創(chuàng)造之的關系。

　　教學環(huán)節(jié)

　　設計意圖

　　一、導語設計：伽利略對亞里士多德的'觀點產生了懷疑，因而得出了自由落體定律;瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量;哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學說;牛頓因為有“蘋果為什么時候會落地”的疑問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力;這些創(chuàng)造都是從懷疑中來，那么懷疑和學問和創(chuàng)造有什么關系了，讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。(目的引用名人事例引發(fā)學生對懷疑的關注，激發(fā)學生的興趣，引起學生與課文對話的欲望。)

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾�的調整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《懷疑與學問》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《懷疑與學問》教案1

　　教材解讀：《懷疑與學問》是一篇議論文，議論了怎樣做學問的問題。文章開頭兩段引用我國古代兩位著名學者的話，提出中心論點。第3—5段先從消極面作論證，第6段再從積極方面作論證。文章層層深入論證，對懷疑的精神在做學問過程中的必要性和意義作了全面而精當?shù)年U釋。學習這篇課文，主要學習圍繞中心論點設立分論點分層次論述的方法和通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程;掌握本文樸實、簡潔、準確的語言;在理順論證思路的基礎上，為學習議論文打下基礎。

　　教學目標：

　　1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

　　2.學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　3.認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。

　　4.理解舉例論證、道理論證的運用。

　　5.學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述的過程，學習這些論證方法在論述中的作用。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1.學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

　　2.學習本文通過事例、

　　道理和對比論證的方法進行論述的過程，

　　學習這些論

　　證方法在論述中的作用。

　　作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《懷疑與學問》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《懷疑與學問》教案 篇1

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的方法。

　　2、學習本文通過事例、道理和對比論證的方法進行論述；學習這些論證方法在論述中的的作用。

　　3、學習本文樸實、簡潔準確、通達流暢、透徹周密的語言。

　　過程與方法：

　　1、通過學生自主閱讀，提取信息，提出疑問，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。

　　2、自主學習和小組合作相結合，指導學生在小組學習中掌握方法。對于本文論證方法和論證語言的學習，采用小組探究，全班交流，師生總結的方式完成。

　　情感態(tài)度：

　　1、認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義，從而培養(yǎng)學生的懷疑精神。

　　2、認識懷疑和創(chuàng)造之間的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　重點難點：

　　1、重點：

　　（1）學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。

　　（2）學習本文的論證方法及作用。

　　2、難點：

　　品味論證語言的特點，結合生活實際和社會實踐明白懷疑和創(chuàng)造之的關系。

　　四、教學環(huán)節(jié)

　　設計意圖

　　一、導語設計：伽利略對亞里士多德的觀點產生了懷疑，因而得出了自由落體定律；瓦特因為有“水開了，壺蓋為什么會跳起來”的疑問，發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；哥白尼對前人的成果不盲從提出了地動學說；牛頓因為有“蘋果為什么時候會落地”的疑問，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；這些創(chuàng)造都是從懷疑中來，那么懷疑和學問和創(chuàng)造有什么關系了，讓我們來學習顧頡剛先生的《懷疑與學問》。（目的引用名人事例引發(fā)學生對懷疑的關注，激發(fā)學生的興趣，引起學生與課文對話的欲望。）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的鄂教版八年級語文《懷疑與學問》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　[教學目的]

　　1．學習本文論點層層深入的寫法和層進式論證法、對比論證法。

　　2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

　　3．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　[教學重難點]

　　重點：理解舉例論證、道理論證的運用。

　　難點：理解論證的層次和過渡句的作用。

　　[教學安排]

　　兩課時

　　[教學步驟]

　　第一課時

　　一、導入

　　古人云：“學貴有疑”、“小疑則小進，大疑則大進”。我國當代有一位著名的史學家叫顧頡剛，他幼年讀的書多，知識面廣，并且讀書時就不肯盲從前人之說，敢于提出疑問。因此特別喜歡考證。有一次，他看見一個飯碗，上面畫著許多小孩，有的放紙鳶，有的舞龍燈，有的點爆竹，題為《百子圖》。他知道文王有100個兒子，以為這一幅圖畫的是文王的家庭，就想考證一下文王的兒子。他從常見的書中只得到武王、周公等幾個人。他很奇怪，為什么這樣一個名人兒子竟如此難考證。后來才知道文王百子說是從《詩經》中來，只是一種諛頌之詞，并非實事。這就是做學問。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時反問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。

　　今天，我們就來學習顧先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾�的調整。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的八年級上冊語文《懷疑與學問》優(yōu)質教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目標：

　　1.認識“懷疑”對做學問的重要意義。

　　2.學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。

　　3.學習本文通過事例和講道理論證論點的方法。

　　重點難點：

　　1.重點：

　　（1）學習本文中心論點的提出。

　　（2）學習本文圍繞中心論點，設立分論點分層次論述的結構。

　　2.難點：學習舉例論證和道理論證的方法。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查工具書，解釋下列詞語。

　　虛妄：沒有事實根據(jù)的。

　　墨守：戰(zhàn)國時期的墨子善于守城，后來就用“墨守成規(guī)”表示因循守

　　舊，不肯改進。

　　不攻自破：不用攻擊，它自己就破滅。形容論點站不住腳，經不起反駁或攻擊。

　　辨?zhèn)稳ネ�：辨別虛假的并除去不合實際的。

　　停滯：指因為受到阻礙，不能順利地運動或發(fā)展。

　　2.閱讀課文，思考預習提示中的問題，試編寫閱讀提綱。

　　二、導入

　　1.作者簡介。

　　顧頡剛（1893～1980），歷史學家，江蘇蘇州人。畢業(yè)于北京大學哲學系。長期從事教育工作和歷史研究。他在研究工作中，善于懷疑與辨?zhèn)危�有不少�?chuàng)見。編有《古史辨》、著有《漢代學術史略》、《史林榮識初編》等。

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的懷疑與學問教案 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

懷疑與學問教案 1

　　教學目標

　　知識與技能掌握本文的論證結構，理解舉例論證和道理論證在論說中的作用。

　　過程與方法把握中心論點與分論點之間的關系，理解“懷疑”與“創(chuàng)新”的重要意義。

　　情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生在學習中的懷疑精神，提高學生的語文素質。

　　學習重點理清文章的論證結構，理解中心論點與分論點之間的關系，以及舉例論證和道理論證在論說中的作用。

　　學習難點體會本文語言的簡潔準確，通達流暢，長短相宜的特點。

　　學法指導自主學習法；合作交流法。

　　教學過程

　　環(huán)節(jié)一

　　古人云：“學貴有疑”“小疑則小進，大疑則大進”。我們在學習中要心存疑問，勇于提問，不恥下問，隨時發(fā)問，善于提問，只有這樣才能提高自己的學識水平。今天，我們就來學習顧頡剛先生的一篇議論文——《懷疑與學問》。

　　環(huán)節(jié)二

　　一、助學資訊

　　作者簡介：顧頡剛(1893—1980)，字銘堅，江蘇蘇州人，歷史學家。長期從事教育工作和歷史研究，他在研究工作中，善于懷疑和辨?zhèn)危�有不少�?chuàng)見。編有《古史辨》，著有《漢代學術史略》《史林雜識初編》等。

　　二、字詞積累

　　1.讀準字音。

　　顧頡剛（jié）程頤（yí）虛妄（wàng）步驟（zhòu）懶惰（duò）

　　啟迪（dí）停滯（zhì）折扣（zhé）

　　作為一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的懷疑與學問教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目的

　　1、學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。

　　2、認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

　　教學要求

　　1、指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學重點論證方法做準備。

　　2、學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　教學重點

　　1、理解舉例論證、道理論證的運用

　　（本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據(jù)來論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領會引用的精要，與論點切合和引用后闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？

　　本文引用古代大學者的話作為論據(jù)，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據(jù)，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當，與該段的分論點十分切合。

　　除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒。總之，用這些事實論據(jù)來進行論證十分有說服力。）

　　一、教學建議

　　【 拋磚引玉 】

　　1 . 本文題目“懷疑與學問”是關系性議論文，它們之間的關系要搞清楚：治學必須有懷疑精神，才能辯偽去妄，才能建設新學說，啟迪新發(fā)明。也即懷疑是學問的必要條件。

　　2 . 理解文章的結構。

　　3 . 這一類議論文，道理淺置易懂，可讓學生在閱讀的基礎上自己分析，老師加以引導。

　　【 指點迷津 】

　　1 . 本文的論證方法：

　　( 1 ) 舉例論證。

　　舉例論證是一種通過典型的有說服力的論據(jù)證明論點的論證方法。這種論證方法的事實為依據(jù)，具有很強的說服力。本文所引三例分別從不同側面證明了論點，很有特色。

　　第1個例子：“我們聽說中國古代有三皇、五帝，便要問問：這是誰說的話 ? 最早見于何書 ? 所見的書是何時何人著的 ? 著者何以知道 ? ”三皇、五帝是中華民族的鼻祖，史書有載，相沿承襲，有口皆碑。這樣的人物還有什么好懷疑的呢 ? 然而作者卻以史學家特有的洞察力審慎辨析史料，竟發(fā)現(xiàn)諸多疑點：如三皇、五帝究系何人 ? 史書記載有別，孰是孰非 ? 通過這個例子、作者告訴我們，即使是重大的歷史事實也有可能記載失誤。由此作者提出的做學問要有懷疑精神的觀點也就容易為讀者所接受。

　　第2個例子：“我們又聽說‘腐草為螢’，也要問問：死了的植物如何會變成飛動的甲蟲 ? 有什么科學根據(jù) ? ”“腐草為螢”是民間的俗說。這種俗說正確與否，很少有人去考慮，只是人云亦云、相傳已久，似乎成了真理。然而草變螢是缺少科學依據(jù)的。一經作者分析，人們才恍然大悟，原來生活常識也有謬誤之處。由此看來，生活中也需要有懷疑精神 ?

　　懷疑與學問

　　教學目的

　　1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。

　　2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

　　教學要求

　　1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子。

　　2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　教學重點

　　1．理解舉例論證、道理論證的運用 2．理解論證的層次和過渡句的作用

　　教學難點

　　1．本文多次運用對比論證，一共有幾處？ （本文共有四處運用對比論證。

　　一、第4段“我們信它，因為它‘是’；不信它，因為它‘非”’，從正反兩方面說理，闡明“我們對于傳說的話，不論信不信，都應當經過一番思考，不應當隨隨便便就信了”之因；

　　二、第5段“因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經過‘懷疑’‘思索’‘辨別’三步以后，那本書才是自己的書，那種學問才是自己的學問。否則便是盲從，便是迷信”，通過正反兩方面的結果，闡明“我們不論對于哪一本書，哪一種學問，都要經過自己的懷疑”的重要性；

　　三、第6段“對于別人的話，都不打折扣的承認，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠是被動的，永遠不能治學。只有常常懷疑、常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答。在不斷地發(fā)問和求解中，一切學問才會起來”，先從反面說理，后從正面說理，闡明為什么“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”； 四、第6段“古往今來科學上新的發(fā)明，哲學上新的理論，美術上新的作風，都是這樣（指“對于過去學者的學說也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說”）起來的'。若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了”，先從正面概述事實，后據(jù)此事實從反面作一推理，闡明“懷疑”是“建設新學說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。）

初中語文《懷疑與學問》教案

　　教學目的

　　1．學習本文先作論述后提出論點的寫法和層進式論證法、對比論證法。

　　2．認識“懷疑”、“思索”對做學問的重要意義。

　　教學要求

　　1．指導預習，要求學生找出論證過程中講道理和舉事例的句子，為研討本文的教學重點論證方法做準備。

　　2．學習本文明白樸實、簡潔準確、通達流暢、長短相宜的語言。

　　教學重點

　　1．理解舉例論證、道理論證的運用

　　（本文是怎樣引用古人的話作為道理的論據(jù)來論證的？找出引用的句子，研究它們的作用，領會引用的精要，與論點切合和引用后闡釋等特點。除了引用，本文還運用了哪些方法？

　　本文引用古代大學者的話作為論據(jù)，對于增強文章的說服力起了重要的作用。開頭引用古代兩位著名的大學問家的話，既用他倆的經驗之談作論點，又作論據(jù)，頗具說服力。程頤的“學者要先會疑”和張載的“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑”兩句話的意思概括起來就是：做學問要善于提出問題。中間引用了孟子的“盡信書不如無書”，并作闡釋：“這也就是教我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。”引話十分精當，與該段的分論點十分切合。

　　除了道理論證，本文的舉例論證也用得很好。在論證對于傳說必須要有懷疑精神這個論點時，舉了古書上有“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子，使人確信古書記載的傳說不一定可靠，懷疑確有必要。為了論證懷疑是建設新學說的基本條件這個分論點，舉了清代戴震讀《大學章句》敢于懷疑大儒朱高的例子，戴震一生在學術上之所以卓有成就，能成為大學問家，與他自幼讀書就善疑好問分不開。作者舉例時，還能擺出自己的經驗，如讀書時該怎樣懷疑與發(fā)問，列出了一系列尋根究底的疑問，給人以啟發(fā)和借鑒。總之，用這些事實論據(jù)來進行論證十分有說服力。）