出師表教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課

　　1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)

　　2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余�！�(《武侯書(shū)堂》)

　　3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看�！�(《病起書(shū)懷》)

　　二、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　三、整體感知

　　1、錄音范讀課文。

　　要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。

　　2、對(duì)照課下注釋?zhuān)�翻譯課文，注意以下字詞：

　　古今異義詞：

　　(1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(1—5段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。-

　　第二課時(shí)

　　一、師生共同研讀課文第一部分

　　1、請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段。

　　2.問(wèn)題探究

　　(1)當(dāng)時(shí)的不利條件是什么?

　　先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。

　　2)當(dāng)時(shí)的有利條件是什么?

　　內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

　　(3)本段提出什么建議? 開(kāi)張圣聽(tīng)

　　(4)提出這一建議的目的是什么? 以光先帝遺德，恢弘志士之氣。”

　　(5)對(duì)國(guó)君進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸? “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路�！�

　　(6)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

　　意在激發(fā)劉禪繼父之志和啟示他學(xué)先帝用人之明。

　　小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第二自然段。

　　問(wèn)題探究

　　①作者在本段提出的建議是什么?具體內(nèi)容是什么?

　　嚴(yán)明賞罰;“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

　�、谌绾尉唧w執(zhí)行? 若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞

　　③提出怎樣的勸誡? 陟罰藏否，不宜異同;不宜偏私

　　④“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么? “宮中”“府中”

　　小結(jié)：本段提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第三、四自然段。

　　問(wèn)題探究

　　1、 舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?

　　郭攸之、費(fèi)諱、董允等。此皆良實(shí)，志慮忠純。

　　2、提出親賢的具體作法是什么?

　　宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行。

　　3、親賢的好處是什么?

　　必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

　　4、亮認(rèn)為舉用向?qū)檶④姷暮锰幨鞘裁?

　　必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

　　小結(jié)：本段述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。

　　4、請(qǐng)同學(xué)翻譯第五自然段。

　　(1)本段的中心句是?第一句

　　(2)先漢興隆的原因是什么?(正面)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　(3)后漢傾頹的原因是什么?(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。

　　(4)“每與臣論此事”中“此”指什么?第一句

　　(5)“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么?

　　親賢臣，遠(yuǎn)小人。

　　小結(jié)：這一段把“親賢臣，遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)上來(lái)總結(jié)，也是對(duì)前面兩段“宮中”“府中”分說(shuō)后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠(yuǎn)小人，以求漢室興隆。

　　以上第1—5段從形勢(shì)分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無(wú)后顧之憂。

　　二、布置作業(yè)

　　熟讀全文。

　　第三課時(shí)

　　一、研讀課文第二部分

　　1.請(qǐng)同學(xué)翻譯第六自然段。

　　問(wèn)題探究

　�、僬页霰砻髯髡叱錾淼恼Z(yǔ)句。

　　②當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?

　�、邸案屑ぁ钡脑�因是什么?第二句

　�、芪闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑�?具本指什么?第一句

　�、菽木湓捀爬�了與先帝患難與共的歷史?最后一句

　　2、請(qǐng)同學(xué)翻譯第七段。

　　問(wèn)題探究

　　1、亮夙夜憂嘆的原因? 恐托付不效，以傷先帝之明

　　2、“五月渡瀘，深入不毛”的原因?

　　受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明

　　3、表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子?

　　今南方已定，兵甲已足

　　3.請(qǐng)同學(xué)翻譯第八段。

　　第一句照應(yīng)上段哪一句? 獎(jiǎng)率三軍，北定中原

　　第二句前半句照應(yīng)上段哪一句? 斟酌損益，進(jìn)盡忠言

　　第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句?開(kāi)張圣聽(tīng)

　　哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。第一句

　　4.第9段：結(jié)束語(yǔ)。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

　　以上6～9段諸葛亮著重?cái)⒆约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國(guó)事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)。

　　二、再讀課文，思考討論下面的問(wèn)題

　　1.討論：你對(duì)諸葛亮的看法怎樣?

　　明確：1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

　　諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。

　　他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步“北定中原，興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。

　　(2)《出師表》中的深厚感情。

　　正因?yàn)橹T葛亮對(duì)劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中，不但通過(guò)形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見(jiàn)，并且作出具體安排，而且還通過(guò)自敘身世，在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無(wú)能，諸葛亮受劉備之托來(lái)輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對(duì)劉禪上表，既是臣對(duì)君的陳說(shuō)，又是“長(zhǎng)輩”對(duì)受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情。在語(yǔ)氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強(qiáng)烈的感情色彩，也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

　　(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。

　　歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其他如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。

　　傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。

　　(4)小結(jié)。

　　封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗�是一個(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

　　三、布置作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫(xiě)一篇小作文。

出師表教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�解題、背景、作者、表

　　２．指導(dǎo)閱讀、分段

　�。常�分析理解１、２段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

　　４．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)2

　　教具：

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

　�。保�通讀課文，熟悉大意

　　２．閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景

　　３．搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（１）

　　諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身�！叭�顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩�，鬼神泣壯烈”。我們今天就�?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）

　　二、朗讀課文（５）

　　１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。

　　２．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：（３）

　�。保�要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

　�。玻�一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

　�。常�一人簡(jiǎn)介諸葛亮

　　四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（８）

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題１），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

　　１．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案

　　２．同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

　�。常�抽樣提問(wèn)，師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）

　　第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

　　第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

　　第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

　　五、理解分析第１、２自然段

　　１．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文１、２段（問(wèn)題２、３），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

　　疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)

　�。玻�提問(wèn)四人各對(duì)譯課文１、２段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)

　�。常�思考問(wèn)題：（１）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（２）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題４－９）

　　教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

　　板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

　�。矗�指導(dǎo)分析“以”的連接用法

　　（１）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

　　（２）分析“以”連詞的用法

　　學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

　　教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

　　板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

　　表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

　�。担�指導(dǎo)背誦：

　�。ǎ保┮�求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

　　如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

　�。ǎ玻�學(xué)生試著自己背

　�。ǎ常┏閮�(yōu)生背

　�。ǎ矗┤�班齊背

　�。叮�老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

　　六、布置作業(yè)：

　�。粒�熟練習(xí)背誦１－２段，準(zhǔn)備默寫(xiě)

　�。粒�預(yù)習(xí)翻譯３－７段

　　課題：出師表（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�分析課文３－５段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

　�。玻畬W(xué)習(xí)６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

　　３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

　�。矗畬W(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　　目標(biāo)３

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查默寫(xiě)１－２段（２）

　　一人上黑板，其他在下面寫(xiě)

　　二、分析課文３－５段

　�。保�指導(dǎo)朗讀，要求有層次感（）

　　二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

　�。玻畬W(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)�疏通文意（�?wèn)題１）（）

　　不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：

　　是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人

　�。常�思考：第３、４兩段寫(xiě)什么？第５段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題２、３）（）

　　師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

　　薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

　　營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

　　提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

　�。矗�小結(jié)第一部分：（）

　　（１）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

　�。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

　　三、分析第二部分：

　�。保畡�(chuàng)設(shè)情境：（）

　　劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

　　２．教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)瑢W(xué)生思考自譯課文：（）

　　躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

　�。常畯�(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

　　要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充

　　４．獨(dú)立思考問(wèn)題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

　　昔日：生平志向

　　感激原因

　　廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

　　當(dāng)今：出師理由

　　５．講解“寓情于敘”

　　如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

　�。叮�討論問(wèn)題：“受命以來(lái)。。。。。深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　７．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

　　表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

　　五、布置作業(yè)

　�。粒赫n后背誦課文３－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段

　�。拢耗瑢�(xiě)課文３－７段

　　課題：出師表（第三課時(shí)）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１．分析理解８、９段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）

　　２．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。常�背誦，練習(xí)鞏固

　　教材分析

　　重點(diǎn)：

　　目標(biāo)１、２

　　難點(diǎn)：

　�。�

　　教具：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查復(fù)習(xí)：

　　抽一中等生背誦課文第５自然段

　　二、理解分析第三部分

　�。保畬W(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

　�。玻�指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥

　　學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

　　３．分析第８段層次：師生共析：

　　第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

　　第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

　　第３句表達(dá)感激之情

　　板書(shū)：請(qǐng)命出師－－－－表決心

　　叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

　　宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

　　表達(dá)感激之情

　　４．討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

　　明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

　　自由發(fā)言，有道理就行

　　三、綜合全文，概括中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

　�。保�抽查提問(wèn)：作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　�。玻�中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納（根據(jù)三大部分意思綜合歸納）教師抽查二位檢查

　�。常畬�(xiě)作特點(diǎn)：（講解）

　　文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

　　此外，本文名句頗多，好讀好記

　　四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

　　同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

　　五、堂上練習(xí)

　�。保�指出下列詞語(yǔ)的引申義（結(jié)合課后練習(xí)三）Ａ類(lèi)

　　崩（）秋（）闕（）駑（）鈍（）驅(qū)馳（）

　�。玻�解釋下列詞語(yǔ)的古今義：Ａ類(lèi)

　　痛恨：古（痛心遺憾）今（極為仇恨）

　　卑鄙：古（卑劣齷齪）今（身分地位低微）

　　感激：古（感謝）今（感動(dòng)、激動(dòng)）

　　謹(jǐn)慎：古（小心謹(jǐn)慎）今（認(rèn)真和慎重）

　　六、布置作業(yè)

　�。�、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

　�。隆⑹炀毐痴b全文

　　Ｃ．預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》

出師表教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力目標(biāo)

　　(1)培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，積累文言知識(shí)。

　　(2)了解表的一般知識(shí)以及以的用法。

　　(3)學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。

　　2.過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，讀通文字，了解內(nèi)容，體會(huì)感情。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。

　　教學(xué)方法

　　采用讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)的教學(xué)方式，在讀、議、說(shuō)的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)媒體

　　PPT演示文稿

　　第一課時(shí)

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)一：導(dǎo)入

　　師揭示課題，生板書(shū)課題、解題、簡(jiǎn)說(shuō)諸葛亮。

　　活動(dòng)二：聽(tīng)讀

　　1. 聽(tīng)讀

　　2. 正音

　　崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補(bǔ)

　　闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自

　　庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道

　　3.斷句(處理文后第一題，見(jiàn)P202頁(yè))

　　活動(dòng)三：自讀

　　1. 生自由朗讀課文。任務(wù)：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路;注意幾個(gè)古今異義詞。

　　2. 學(xué)習(xí)古今異義詞。

　　(1) 開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。

　　(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

　　(3) 卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。

　　(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。

　　(5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。

　　3. 生談文章主要內(nèi)容及寫(xiě)作思路，師點(diǎn)評(píng)。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分(15段)，寫(xiě)臨出師前的忠諫，提出了廣開(kāi)言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　活動(dòng)四：范讀

　　1. 師范背，生聽(tīng)讀。任務(wù)：勾畫(huà)帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。

　　2. 挑讀并譯、評(píng)帶有先帝和陛下的句子。

　　活動(dòng)五：理讀

　　設(shè)問(wèn)導(dǎo)入本版塊活動(dòng)：為什么諸葛亮對(duì)劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?

　　(一) 理讀6-7段

　　1. 生齊讀6-7兩段

　　2. 諸葛亮在這里回顧了哪些事情?

　　隱居隆中、三顧茅廬、襄陽(yáng)兵敗、白帝托孤、南征孟獲

　　3. 參照閱讀。

　　(1)生讀講P193頁(yè)《隆中對(duì)》第一二段、第三段前第一句。

　　(2)白帝托孤相關(guān)內(nèi)容。

　　武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以后事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!

　　(3)杜甫《蜀相》

　　丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

　　4.讀析表現(xiàn)諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的句子。

　　(二) 理讀8-9段

　　1.我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。

　　2.問(wèn)：第一個(gè)句號(hào)能否改為分號(hào)?以此引導(dǎo)學(xué)生譯讀文句

　　3.理解文意。

　　活動(dòng)六 結(jié)課

　　1. 試背讀6-9段

　　2. 諸葛亮在出師北伐之前給

　　后主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　活動(dòng)一：導(dǎo)入

　　學(xué)生介紹本班情況，討論班級(jí)發(fā)展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴(yán)格紀(jì)律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)

　　活動(dòng)二：理讀

　　1.讀第3-4段

　　2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點(diǎn)?

　　3.對(duì)比閱讀。兩段最后一句在內(nèi)容和表述上有什么異同?

　　活動(dòng)三：研讀

　　1. 全班分為三組，分組學(xué)習(xí)1、2、5段。

　　任務(wù)：

　　(1)讀一讀。每人讀一遍文段。

　　(2)問(wèn)一問(wèn)。每人就本段提出一個(gè)問(wèn)題。

　　(3)譯一譯。合作翻譯本段。

　　(4)說(shuō)一說(shuō)。歸納文段內(nèi)容。

　　2.全班交流，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　3.明確諸葛亮給后提出了哪些建議?哪一個(gè)是最主要的?(完成文后第二題)

　　活動(dòng)四：品讀

　　1. 挑讀文句段落，從內(nèi)容、情感、寫(xiě)法等方面引導(dǎo)學(xué)生賞析。

　　2. 為電視劇《三國(guó)演義》設(shè)計(jì)有關(guān)《出師表》這部分內(nèi)容的鏡頭。

　　3. 以千秋諸葛我評(píng)說(shuō)為題進(jìn)行寫(xiě)話并交流。(完成文后第三題)

　　以陸游《書(shū)憤》引入。

　　早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

　　活動(dòng)五：拓展

　　1. 選讀注釋。

　　2. 選背課文。

　　3. 練習(xí)反饋。