泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴ 自主探究，感悟詩(shī)境。

　　⑵ 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫(xiě)法。

　　【情感目標(biāo)】

　　了解詩(shī)意，感受詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會(huì)人文精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌表達(dá)的真摯感情。

　　【教學(xué)手段】

　　采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，你們讀過(guò)宋代王安石的詩(shī)嗎?

　　生：讀過(guò)。

　　師：你對(duì)王安石這個(gè)人知道多少呢?

　　生：各抒己見(jiàn)。

　　二、揭題、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景

　　師：齊讀課題。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

　　生：把船停在瓜州的岸邊。

　　師：為什么這樣理解呢?

　　生：因?yàn)椤安创�”是停船的意思，所以…�?/p>

　　師：當(dāng)你再看到這個(gè)課題時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢?

　　生：詩(shī)人為什么會(huì)把船停在瓜州的岸邊?他把船停在瓜州的岸邊干什么?

　　師：這些問(wèn)題提得非常有價(jià)值，原來(lái)宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權(quán)，緩和了階級(jí)矛盾，以期富國(guó)強(qiáng)兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對(duì)，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉(xiāng)途中路過(guò)瓜洲，天色已晚，在此停船過(guò)夜，你們的疑問(wèn)找到答案了嗎?

　　生：找到了。

　　師：其實(shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫(xiě)出來(lái)的，你們想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)是怎么寫(xiě)的嗎?

　　生：想。

　　三、師范讀古詩(shī)

　　師：師范讀。

　　四、讀古詩(shī)

　　(讀通)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)讀一讀!遇到不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái)，問(wèn)問(wèn)你身邊的伙伴或老師。

　　生：略。

　　師：齊讀這首詩(shī)。

　　生：略。

　　五、細(xì)讀古詩(shī)

　　(感悟)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書(shū)下的注釋?zhuān)�看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?

　　生：“京口、瓜州、鐘山�！�

　　師：(出示課件)地理位置圖，誰(shuí)知道“瓜洲”在哪?

　　生：它在長(zhǎng)江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對(duì)。

　　師：在這幅圖上標(biāo)上“瓜洲”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

　　生：略。

　　師：那“京口”在哪?

　　生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長(zhǎng)江南岸。

　　師：它與“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?

　　生：正對(duì)面。

　　師：在這幅圖上標(biāo)上“京口”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?

　　生：略。

　　師：你們同意嗎?

　　生：同意。

　　師：京口在哪?

　　生：它在南京的紫金山。

　　師：你們贊同嗎?

　　生：贊同。

　　師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?

　　生：各抒己見(jiàn)。

　　師：同意嗎?

　　生：同意。

　　師：同學(xué)們趕快把這兩句詩(shī)的意思跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)。

　　生：互相說(shuō)。

　　師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪?從哪看出來(lái)的?

　　生：鐘山;“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時(shí)照我還”。

　　師：其實(shí)王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說(shuō)呢?因?yàn)橥醢彩�的父親在南京做官，青少年時(shí)期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺(jué)得王安石的家還遠(yuǎn)嗎?

　　生：不遠(yuǎn)。

　　師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會(huì)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

　　生：歸心似箭。

　　師：是啊，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?

　　生：略。

　　師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?

　　生：他讀出了歸心似箭的心情。

　　師：你評(píng)價(jià)的很到位，齊讀這兩句。

　　生：略。

　　師：在這兩句中，詩(shī)人寫(xiě)的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來(lái)看第三句。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“綠”在這里當(dāng)什么講?

　　生：吹綠。

　　師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句詩(shī)意的?

　　生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。

　　師：(出示課件)

　　作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫(xiě)這一句的?

　　生：他是懷著對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)的。

　　師：那誰(shuí)能把詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的這種熱愛(ài)之情讀出來(lái)?

　　生：讀。

　　師：你讀出了這種情感�，F(xiàn)在讓我們來(lái)推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢?

　　生：學(xué)生交流。

　　師：誰(shuí)愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。

　　生：過(guò)、到、入、滿(mǎn)……

　　師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪

　　生：同桌商量。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)用這個(gè)“綠”好在哪?

　　生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過(guò)，江南一下子變綠的畫(huà)面。

　　師：你的理解能力很強(qiáng)。這樣一個(gè)杰出的詩(shī)人，它對(duì)一個(gè)字的用法都能經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。我們?cè)诮窈蟮臐撛~造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎?

　　生：能。

　　師：這一句從字面上看，是寫(xiě)詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，我們能看出王安石寫(xiě)這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?

　　生：成功的。

　　師：這一句是詩(shī)人借這一勝景來(lái)抒發(fā)實(shí)施新法，帶來(lái)的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫(xiě)作方法值得我們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中去學(xué)習(xí)運(yùn)用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問(wèn)，問(wèn)什么呢?我們來(lái)看第四句。

　　師：誰(shuí)能讀一下這句?

　　生：讀。

　　師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?

　　生：好，他讀出這種發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣了。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句詩(shī)意的?

　　生：明月啊，什么時(shí)候照著我回到鐘山的家呢?

　　師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?

　　生：能。

　　師：我認(rèn)為這樣理解不夠準(zhǔn)確，因?yàn)楣湃藢?duì)不知道的問(wèn)題習(xí)慣于問(wèn)蒼天、問(wèn)明月，因此這一句詩(shī)怎樣理解會(huì)更好?哪位同學(xué)想好了?

　　生：明月呀，什么時(shí)候我才能回家鐘山的家呢?

　　師：這一句從字面上看，又流露了詩(shī)人怎樣的思想感情?

　　生：思鄉(xiāng)心切。

　　師：這一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但實(shí)際上是寫(xiě)了詩(shī)人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩(shī)人的這種借著寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫(xiě)法，那這種寫(xiě)法好不好?

　　生：好。

　　師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?

　　生：理解了。

　　六、熟讀古詩(shī)

　　(賞)

　　師：下面就請(qǐng)同學(xué)們采用你喜歡的方式來(lái)練讀這首詩(shī)。

　　生：練讀。

　　師：誰(shuí)能有感情地讀一下這首詩(shī)。

　　生：讀。

　　七、總結(jié)全文

　　(升華情感)

　　師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩(shī)。

　　生：背誦。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)共同地感受一下詩(shī)人夜晚停船在瓜洲時(shí)的所見(jiàn)所感吧!(學(xué)生看著大屏幕，師在音樂(lè)的渲染下誦讀詩(shī)意)

　　師：那同學(xué)們感受到詩(shī)人的所見(jiàn)所想了嗎?

　　生：感受到了。

　　師：回家默寫(xiě)古詩(shī)。

　　【教學(xué)反思】

　　古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)得內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

　　一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書(shū)，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無(wú)拘無(wú)束，而且積極思考，認(rèn)真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、教師的精講必不可少

　　雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo)，這就決定不可能沒(méi)有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤(pán)授予”的注入，而是“相機(jī)誘導(dǎo)”的點(diǎn)撥。如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識(shí)”。

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　內(nèi)容分析：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

　　全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲不過(guò)是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。

　　2、借助注釋、抓住重點(diǎn)詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩(shī)意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者表達(dá)的方法。

　　3、感受古詩(shī)的韻味，激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。培養(yǎng)動(dòng)手搜集資料的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。

　　2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　學(xué)具準(zhǔn)備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)詞、與這首有關(guān)的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流積累，引入詩(shī)文。

　　老師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！惫磐�今來(lái)遠(yuǎn)離故土的游子總會(huì)思念魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩(shī)中，需要我們細(xì)細(xì)去品味。請(qǐng)同學(xué)們把你積累或搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》(已學(xué)過(guò))、北宋秦觀的《浣溪沙》等。

　　學(xué)生：積極交流。

　　老師：從剛才的交流中可以看出，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)古詩(shī)能夠積累下來(lái)，一部分同學(xué)不但能積累所學(xué)古詩(shī)，還主動(dòng)搜集課外古詩(shī)，值得大家學(xué)習(xí)，我們一定要養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文重在積累。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)北宋詩(shī)人王安石的一首詩(shī)《泊船瓜洲》。

　　二、知詩(shī)人，解詩(shī)題

　　(一)知詩(shī)人

　　老師：課前老師讓同學(xué)們查閱與這首詩(shī)有關(guān)的資料，誰(shuí)愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。

　　學(xué)生：簡(jiǎn)介王安石。

　　老師：根據(jù)學(xué)生的交流適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生了解寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)代背景。

　　(二)解詩(shī)題

　　學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。

　　師小結(jié)：剛才我們了解了詩(shī)人是怎樣的一個(gè)人，弄懂了詩(shī)題的意思。這”知詩(shī)人，解詩(shī)題“是學(xué)習(xí)古詩(shī)不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩(shī)的內(nèi)容。那么王安石把船停泊在瓜州時(shí)寫(xiě)下了一首怎樣的詩(shī)呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀。

　　二、讀詩(shī)文，明詩(shī)意

　　(一)輕聲讀詩(shī)，圈出自己讀不準(zhǔn)的字。

　　(二)同桌交換意見(jiàn)。

　　(三)師生合作讀詩(shī)文，解詩(shī)意。

　　1、指名讀詩(shī)，引導(dǎo)讀準(zhǔn)”間、重、還”。

　　2、共同動(dòng)手正音。

　　學(xué)生：拿出詞典，動(dòng)手查“間、重、還”的幾種讀音及每種讀音所表示的意思。

　　老師：出示課件作補(bǔ)充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對(duì)岸(江南)，就是現(xiàn)在的江蘇省無(wú)錫市。京口和瓜州，一個(gè)在江南，一個(gè)在江北，就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。間(jiān)：在一定的空間(時(shí)間)內(nèi)。要注意不能誤讀成四聲，不是動(dòng)詞“間隔”的“間”。整句的意思是說(shuō)京口和瓜州就一條(橫向的)河的距離之內(nèi)。按古人文言的說(shuō)法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說(shuō)江南江北之近，而不是想說(shuō)它們之隔離。所以應(yīng)讀一聲。再看鐘山在京口的西邊(在南京)。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個(gè)“重”這會(huì)兒你一定能讀準(zhǔn)了。

　　3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。

　　老師：看來(lái)從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。

　　學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！�

　　4、理解“綠”和“還”的意思。

　　綠：吹綠、染綠。

　　還：歸、在本詩(shī)中是回家的意思。

　　老師：現(xiàn)在這個(gè)“還”的音你能讀準(zhǔn)了嗎?

　　5、回過(guò)頭復(fù)習(xí)“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個(gè)字的意思。

　　6、再次輕聲讀詩(shī)，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話(huà)寫(xiě)出這首詩(shī)的意思。寫(xiě)成后交流。

　　詩(shī)意：(對(duì)面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過(guò)是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，(再遠(yuǎn)處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風(fēng)又把(對(duì)岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時(shí)候可以照著我回到(對(duì)面江南的)故鄉(xiāng)呢?

　　三、入詩(shī)境，悟詩(shī)情

　　1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)邊想象詩(shī)描繪的畫(huà)面。

　　老師：春天到了，和煦的春風(fēng)吹醒了柳樹(shù)，吹來(lái)了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。

　　學(xué)生：自由描述想象到的畫(huà)面。

　　2、體會(huì)詩(shī)人用詞的傳神

　　老師：春風(fēng)給江南送來(lái)了一派欣欣向榮的景象。而詩(shī)人把江南春天的美景只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了，讀時(shí)耐人尋味，那就是---“綠”，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，相信你會(huì)更進(jìn)一步的感受出詩(shī)人對(duì)詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神。

　　3、讀中領(lǐng)悟詩(shī)情

　　老師：同學(xué)們，根據(jù)你的理解自由讀詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情，找出詩(shī)中相關(guān)的詞句。

　　學(xué)生：自由讀詩(shī)，讀后發(fā)表意見(jiàn)。

　　4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩(shī)。再次感受詩(shī)人這個(gè)“綠”字的內(nèi)涵。

　　老師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩(shī)人歸心似箭，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”不能馬上回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。

　　四、總結(jié)學(xué)詩(shī)的方法

　　知詩(shī)人，解詩(shī)題--讀詩(shī)文，明詩(shī)意--入詩(shī)境，悟詩(shī)情

　　五、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)

　　1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。

　　2、打開(kāi)作業(yè)本默寫(xiě)古詩(shī)。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、默寫(xiě)古詩(shī)

　　2、說(shuō)說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

　　3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話(huà)描寫(xiě)出來(lái)。(如果能用上我們平時(shí)積累的寫(xiě)景的好詞佳句會(huì)更好。)

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　泊船瓜洲

　　王安石(北宋)

　　一水間 歸心似箭

　　數(shù)重山 戀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)之情

　　又綠

　　何時(shí)還 惆悵

泊船瓜洲教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì)背誦。

　　2、通過(guò)學(xué)生自己查閱資料，完成對(duì)古詩(shī)意思及理解，體會(huì)作者思念家園的深切感情。

　　3、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習(xí)方法。拓展學(xué)生想象思維能力、創(chuàng)新能力。

　　學(xué)習(xí)形式策略

　　1、組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)：

　　讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

　　2、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)：

　　讓有個(gè)性思維的同學(xué)自由發(fā)展。

　　3、師生之間談話(huà)式學(xué)習(xí)：

　　讓學(xué)生能暢所欲言。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、示題引問(wèn)

　　1、示題。

　　2、學(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問(wèn)題。

　　二、了解詩(shī)意

　　1、教師給同學(xué)介紹一位新的朋友、老師──網(wǎng)絡(luò)，用它來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)：

　　學(xué)生借助網(wǎng)頁(yè)了解詩(shī)人、詩(shī)句的意思。

　　2、學(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：

　�、� 教師引導(dǎo)交流重點(diǎn)詞的意思。

　�、� 解釋全詩(shī)的意思。

　　三、體會(huì)古詩(shī)思想感情

　　1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思。

　　2、體會(huì)古詩(shī)思想感情，讀詩(shī)、背詩(shī)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中的詞、句中去體會(huì)思想感情。

　　四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展

　　1、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識(shí)。

　　2、學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生將自己獲得的資料分析得出結(jié)論進(jìn)行交流

　　五、課后作業(yè)

　　將今天的學(xué)習(xí)成果，用 Word或 Powerpoint做成匯報(bào)作業(yè)。

　　課堂實(shí)錄片段及解析

　　片段一：

　　(經(jīng)過(guò)第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)后)

　　師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對(duì)詩(shī)句的理解對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)，哪位同學(xué)準(zhǔn)備好，就趕緊舉手吧!

　　(舉手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。)

　　生：京口和瓜洲之間只隔著一條長(zhǎng)江，鐘山只隔著幾層山

　　師：對(duì)不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長(zhǎng)江呀?

　　生：因?yàn)榍懊?網(wǎng)頁(yè))的解釋里說(shuō)：瓜洲在長(zhǎng)江(讀重音)北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對(duì)。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長(zhǎng)江。

　　師：哦，原來(lái)你是借助注解明白的，閱讀真仔細(xì)!哪位同學(xué)用其他的方法知道的?

　　(有兩三個(gè)學(xué)生舉手，點(diǎn)其一回答)

　　生：我是看地圖知道的。(學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(zhǎng)江)

　　師：你看到了長(zhǎng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?

　　(生找不出來(lái))

　　師：哪位同學(xué)幫幫他?

　　(舉手的同學(xué)多了起來(lái)，點(diǎn)其一回答)

　　生：(操作網(wǎng)頁(yè)將對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)名稱(chēng)拖到地圖上相應(yīng)的位置。)

　　師：你怎么知道這些地方在哪里呀?

　　生：前面(網(wǎng)頁(yè))說(shuō)了：

　　京口：在長(zhǎng)江南岸，現(xiàn)在江蘇省鎮(zhèn)江市(重讀)。

　　瓜洲：在長(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對(duì)。

　　鐘山：現(xiàn)在南京紫金山(重讀)。

　　師：真不錯(cuò)，能借助注解，把地圖看明白!那位同學(xué)你明白了嗎?

　　(剛才沒(méi)有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)

　　析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過(guò)地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學(xué)生的理解，在這里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與多媒體的優(yōu)勢(shì)找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)。

　　片段二：

　　(一學(xué)生回答完春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。的意思后)

　　師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎?

　　生：我是看注解知道的。

　　師：注解上怎么說(shuō)的?

　　生：(操作網(wǎng)頁(yè)展示。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有吹綠了的意思。何時(shí)：什么時(shí)候。)

　　師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?

　　生：春天來(lái)了，草綠了，樹(shù)綠了。

　　師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學(xué)再來(lái)想象一下?

　　生：春天來(lái)了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹(shù)的嫩綠的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，綠樹(shù)、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹(shù)、草綠成了一望無(wú)際的綠色。

　　師：真美的綠呀!

　　析：雖然沒(méi)有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學(xué)生對(duì)文字的感受更深刻了。這里學(xué)生不會(huì)因多媒體而產(chǎn)生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個(gè)綠字了得。