語文公開課評價意見

時間：2024-09-27 15:29:11 評價我要投稿

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語文公開課評價意見

語文公開課評價意見1

　　隨著基礎教育課程改革實驗的逐漸深入，課堂教學研究已成為教育科研的重要內容。各級教育主管部門和業務指導部門都意圖通過各種開放周、展示課、“教學比武”等公開課活動，促進課堂教學研究與教學質量的提高，促進課堂教學步入素質教育的軌道。筆者通過調查、分析，發現人們對公開課的價值認識與評價存在一些問題。

語文公開課評價意見

　　一、公開課的價值

　　(一)公開課價值認識方面存在的問題

　　目前，基礎教育課程改革正在逐步走向深入，而公開課在學校教學中一定程度上起著導向作用，可以幫助教師樹立先進的教學理念、汲取先進的教育方法等，公開課所具有的鍛煉價值、示范價值和研究價值是一般常規課所不具備的。然而，從當前的教學實踐來看，公開課被賦予了太多功利化的價值，過于強調它的選拔、評比和展示功能，很多時候被作為一種進階的工具，扭曲了人們對公開課的認識和態度，從而使公開課走入形式主義和表演主義的誤區。

　　(二)正確認識公開課的價值

　　1.公開課促進執教者的成長

　　公開課與日常教學具有天然聯系，在一定程度上可以提高日常教學水平，能夠促進教師的專業成長，是一種重要的專業成長途徑。公開課是打破日常教學慣常做法的一個契機，公開課把教師從日常教學的慣常情境中拉到一個需要特別關注的特殊情境，這時，教師與自己所要進行的教學活動拉開一段距離，作為一個自覺的研究者和設計者，來審慎地研究即將實施的教學活動，其自覺意識和研究意識便加強了。而且對授課教師而言，公開課的經驗多少會沉淀到其日常教學活動中去，反思和引領他的日常教學。

　　2.公開課促進觀摩者的發展

　　對于觀摩者而言，他們能從他人的公開課中獲益，從而反思自己的教學行為。教師自己執教公開課和坐在教室里觀摩他人的公開課，其體會和收獲是不一樣的。教師自己上課時，往往不容易發現問題，不易突破自身的框框、模式。如果以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會有“旁觀者清”的感覺。公開課的觀摩，既可以學習別人的成功之處，對于別人失誤的教訓，也可以“有則改之，無則加勉”，從而提高觀摩者的業務水平，并促進他們自身的專業發展。

　　3.公開課是一種有效的合作研究方式

　　為了能夠上好一堂公開課，執教教師往往投入大量的精力。在備課過程中，為了達到最好的教學效果，必然缺少不了執教教師與同教研室內其他教師的交流與討論。這無形中加強了教師之間的聯系，促進了合作研究共同體的形成。因此，一堂成功的公開課，不僅僅是執教教師智慧的結晶，一定程度上也是同教研室合作研究的產物。從另一方面來看，公開課特別是大型的公開課為所有參與聽、評課的教師提供了一個專業合作的機會和平臺。借助這個平臺，教師們可以開展自我反思和專業對話，探討教學、學習及管理上存在的一些具體問題，促進該合作研究共同體中每一位成員的專業發展。

　　二、公開課的評價

　　(一)公開課評價方面存在的問題

　　1.與日常教學相比，公開課偏離了真正意義上的教學而凸現出它“表演化”的特質

　　公開課上，無論是上課教師還是觀摩的教師，都很少真正關注學生及其反應。上課教師關注的是如何呈現自己的教學內容，如何把握教學進程，如何使課堂跌宕起伏、異彩紛呈，教師課前準備異常充分，以至于學生在課堂上的種種可能反應已盡在教師的掌握之中。而觀摩的教師關注的是執教教師對教學內容的處理、環節的安排、語言的運用以及其他一些技術技巧方面的問題。即使關注學生，大多數是通過觀察學生的反應來驗證上課教師的處理是否得當。表演式公開課成為老師自我“表演”的課堂，學生只是老師表演的“道具”。

　　2.公開課評價中過于強化它的選拔、評優、展示功能，弱化了它的實驗、研究

　　很多學校都把公開課的功能放在評人上，使其蛻變成為一種“評獎”“比賽”“競爭”等爭名奪利的形式。因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀因素、非科學因素就必然地滲入到公開課活動之中，尤其是公開課的評課環節中。

　　3.評價標準太死板，過于模式化

　　無論何時何地何人上課，評價基本都是按照評價量表中的標準逐一說明——教學目標合理、教學內容正確、教學語言清晰、教學方式多樣、教學效果明顯……老生常談，大而無當。深究下去，我們不難發現，這種“中評不中用”“中聽不中用”的評課并沒有多大的價值。

　　(二)新課改背景下，如何正確地對公開課進行評價

　　公開課之所以會存在種種弊端，很大程度上是由不恰當的評價標準造成的。有什么樣的評價標準就會有什么樣的課堂，所以要想徹底杜絕種種公開課的“痼疾”，就必須從根源上建立正確的標準。

　　1.轉變評價觀念，由重“教”到重“學”

　　公開課的評價標準以教師為中心，評價方把焦點放在教師的操作藝術上，而忽視課堂教學的主體——學生，這是與我們新課改倡導的以學生為中心的理念相違背的。它忽略了重要的評價值：公開課上學生獲得了什么和獲得了多少。根據“以學生為中心”的`理念，一堂好的公開課應該看教師在教學過程中能否喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，讓學生在整個教學過程中“唱主角”，而不只是把他們當成“配角”和“道具”;應該看教師能否使學生在學習中感受樂趣，在學習中啟發思維，在學習中獲得心智的發展，在學習中體驗成功。

　　2.多強調公開課的研討性，弱化其評比性

　　公開課的評價應著重于“導”，而不是“判”。新課程需要的是研究型教師，“教師即研究者”在新課程標準下就顯得尤為重要，而公開課就為教師的研究提供了一個良好的平臺。那種以“公開課評人”，通過一堂公開課來評價一位教師的教學水平和教學業績甚至作為選拔工具的做法，只會助長各種名利之爭，使原有的各種弊病更加嚴重，對于教師業務水平的提高和研究素養的養成毫無裨益。所以我們應努力創設一種良好的研討氛圍，真正激發教師改進教學的積極性，消除教師們“遮丑”的心態，促使他們坦誠布公，并激發他們大膽地運用集體的力量試行一些新的教學方法，加速新課改的進行。

　　3.多聽聽當事者的聲音，讓執教教師參與評課

　　評課的慣常做法是：參加觀摩的領導、教師一大幫人圍成一圈，大家你一言我一語地發表自己對公開課的看法，而執教的教師就很謙虛地在一邊聽著，只要適時的附和一下就行了。本人覺得這種做法是很有問題的，不了解主講教師的教學設計意圖就發表意見難免會有所偏頗。因此在評課過程中，主講教師應先說明本公開課的教學目標和各教學環節的安排意圖，并對教學過程作簡單的自我評價，并隨時就其他教師的意見談出自己的看法——知彼知己，百戰不殆。以上做法對于評課領導尤其重要，因為領導的意見對評課有一種強烈的導向作用(多數教師都這樣認為)。多數領導對于某一學科的教學來說往往是“門外漢”——不從事本學科的教學，對本學科就知之甚少。如果沒有必要的交流與溝通，領導評課極易流于形式，缺乏針對性，對本學科的教學起不到應有的積極推動作用，反而會增加評課的負面效應，對教學工作產生不利的影響。

　　公開課是我國基礎教育界長期存在的一種教學活動，是展示和推進先進教育理念的重要手段，對促進教師專業發展和學科教學研究具有積極意義。它不僅能夠展示教師的教育理念，而且還可以提高課堂教學質量，促進教師實踐性知識的發展。只要我們改變傳統的評課內容和形式，樹立正確的評價觀，把對教師的評價改成對教學的評價、對學習的評價，就事論事，就一定能夠還公開課以“本來面目”，發揮公開課應有的積極作用。

語文公開課評價意見2

　　把課堂真正還給學生，把讀書、寫字、練筆活動擠進課堂，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，做到還語文以本色，這是我們提出的提高課堂教學質量的基本舉措。高老師在課堂上配樂示范朗讀，然后一次又一次地引導學生讀書，讀書的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評后讀等等。

　　何老師設計的教學環節體現了閱讀的層次性。首先，老師配樂示范朗讀課文，讓學生與前文對比感知：聽了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受？這是初步感知課文內容。其次，老師要求學生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象？語言文字的感悟關鍵在于引導學生“靜思默想”，用心去與文本對話，與作者對話。通過學生個體默讀思考的方式，高老師第二次讓學生感知文本。接著，老師又讓學生放聲朗讀課文，充分讀書，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點，并要求在書上圈點批劃，把自己的體會批注在書上。在交流的過程中，高老師很尊重學生個體獨特的感受，她讓學生反復品味重點語段，鼓勵學生結合自己的生活體驗談自己的體會。學生創造性的火花在這里迸發。學生阮雯動情地說：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點點灑上了河面’的畫面，讀了句子，我覺得每一朵櫻花就像一個美麗的舞蹈演員，我仿佛看見一支舞蹈隊在水面上跳著優美的舞蹈�！睂W生如果沒有潛心讀書，是不可能有這種深刻的感悟的！這樣，高老師指導學生的閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品希望本文對您有所幫助！

　　味——整體回顧”的閱讀規律，體現了閱讀的遞進性，有較強的層次感。

　　在課堂上，高老師還不失時機地引導學生正確評價同學的朗讀發言情況。在評價時，首先應該肯定別人的優點，然后再結合自己的體悟，說說自己不一樣的理解。在這個過程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導學生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過在其中時而糾偏，時而點撥，時而小結。

　　如果要說值得商榷的問題，那就是本課在“文本細讀”方面做得還不夠到位。文本細讀，就是要從字、詞、句等語言材料的釋讀入手，細致分析言語的表達方法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全力開掘言語的多側面內涵。《三月桃花水》有兩個部分的內容，其一是“水聲像音樂”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時中，高老師試圖引導學生完整地學習課文，結果顯得學習時間過于匆促。其實，很多言語的內涵，確實是要學生經過一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語文的真諦。在第一個部分的內容中，第四自然段是課文的'重點，這里要引導學生反復朗讀，直至“美讀”，讓他們展開豐富的想象，結合自己的生活閱歷，多層次多側面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心”這些語句讀含有相當豐富的內涵，如“輕柔的弦”“低語”“談心”等，在閱讀時切忌“過客匆匆”，我們可以通過讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開，使精美詞句的內涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學生的表象，形成一定的語言積淀。

語文公開課評價意見3

　　公開課是基礎教育課堂教學中普遍存在的現象，它是教師心目中理想教學的應然狀態，也是教學活動的目標。公開課是小學語文教師專業發展的必經之路，是教師教學水平的集中表現。因此，本文從教師的角度出發，對小學語文公開課教師課堂教學的內容進行分析研究，認為小學語文教師上好語文公開課要從以下內容入手：

　　一、教學目標

　　教學目標是語文教學活動的出發點和歸宿，也是語文課堂教學評價的重要參照，更是語文教師專業發展過程中最重要的綜合素養體現。公開課上小學語文教師對教學目標的把握能充分體現教師的專業理念和專業能力。對于小學語文教師而言，他的專業理念就是對小學語文價值觀的把握。

　　二、教學內容

　　教學內容是實現教學目標的根本保證，是教學過程中一個非常重要的因素。小學語文公開課上教師對于教學內容的處理，是小學語文教師專業技能的表現。小學語文教師要把素質教育的理念應用到教學中去，改變學生以往的學習方式，整合教學內容。

　　三、教學方法

　　教學方法由教和學兩個方面組成，小學語文公開課上教師所運用的教學方法比以往的教學更加完善，教學方法應與教師專業發展中教師的專業知識水平有一定的關系。小學語文教學方法是指依據于小學語文學科的教學理論和實踐的關于教師的教如何指導學生學，它體現了小學語文學科的性質和特點。

　　四、教學過程

　　根據公開課教學過程的'示范性，小學語文教學公開課的教學過程比以往常規課更為豐富。在小學語文公開課上，教師在對學生豐富心理活動的洞察和對學生個別差異的把握的基礎上，以小學語文課程為中介，通過對小學語文教材的合理解讀，使小學生得到一種基于教材范本的對真實生活的體悟，以達到對學生心靈的浸潤，對美的感受與鑒賞。

　　五、教師教學基本功

　　教師的基本功是教師專業技能的集中表現，小學語文公開課是檢驗語文教師教學水平的平臺，也是教師展現自身教學基本功的場所。教師的教學基本功主要包括以下幾個因素：教學語言、教學行為策略、教學應變能力、教態、教學輔助媒體的使用能力。

　　總之，對于小學語文公開課來講，教師如何啟發學生，如何挖掘自己的智慧，形成自己獨特的教學風格，這對于小學語文教師是必須具備的。心靈要由心靈來培養，個性要由個性來塑造。只有有個性的教師，才會教出有個性的學生，這如何在小學教育階段得到充分體現，恐怕小學語文教師是責無旁貸的，這是由小學語文學科的性質決定的，也是教師專業發展程度的重要體現。

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