淺談激勵性評價中的表揚與批評

　　在不斷推行素質教育的今天，越來越多的人倡導激勵性教育，其中一方面就是引入激勵性的評價，并且讓激勵性評價作為課堂評價的主導。誠然，激勵性評價在發揮學生積極性，激發學生學習興趣方面的確起到了比較大的作用。但是，過于單一，麻木的表揚，以為激勵性評價就只有表揚，沒有批評，或是批評運用不當等，讓我們不知不覺走進了誤區。

　　通過這一年關于"激勵性評價"的小課題研究，我在表揚與批評的關系上，不斷對其進行思考和探索，如何把握好它們之間的關系，合理適度地運用激勵中的表揚與批評，漸漸積累了一些自己的看法。

　　激勵是激發和鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的過程。所以我們在激勵學生的時候，目的也就只有一個，讓學生產生學習的興趣，有足夠的學習動力。而學生又需不需要這樣的激勵呢美國心理學家詹姆斯指出："人最本質的需要是渴望被肯定。"學生為了得到這種本質的需要，就會產生帶有動機的行為，即為了被得到肯定而做出的行為——帶有積極性的學習。

　　就在前不久的省少先隊輔導員培訓中，講師給我介紹了一些訓練小孩子的方式方法，而這些方式方法，讓我對激勵性又有了新的看法。比如，在訓練剛開始訓練號手時，小孩子們都不會吹，那么就先從能吹響號嘴開始，但這個是非常有難度的，需要一定時間的，持之以恒的練習，可小學生的特點就是耐性不足，怎樣使他們能堅持下來，并能讓所有號手能吹響號嘴呢那就是定一個規則：誰能把號嘴吹響，那就發給誰一把號。講師告訴我們，當時他就用這個方法，小孩子們從開始的不積極，到最后你爭我趕，因為小孩子是最喜歡比賽的，除了能拿到號，而且還要比個誰第一第二，在孩子心目中，第一個拿到號，和第二個拿到號，是截然不同的了。我當時聽到這樣的一種訓練方式后，就在想：這又何嘗不是一種激勵方式明顯，這是激勵性教育的一種，而激勵性評價，作為激勵性教育的一個部分，其實它是多樣性的，不能只走單一的道路，激勵性評價不僅僅只有表揚。有時，我們的課堂評價只停留在簡單的表揚上，而且甚至有時學生回答得不正確，也對其天馬行空的回答表揚一番，非要說是"想象力豐富"，這樣不分青紅皂白的，低廉的表揚，不但會使學生產生厭倦，長此以往還會誤導學生的認識，讓學生得不到正確的，客觀的自我認識。這種現象大大削弱了教學效果，原定的教學目標大打折扣，極易使學生產生模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區和科學缺陷。

　　而在批評教育方面，我們往往會運用不當，甚至走入了誤區——即激勵性評價只是表揚，與批評是對立的在不少教師看來，激勵與批評是對立的，強調激勵就不能批評。例如音樂課中，老師請學生用打擊樂器為歌曲伴奏，可是一些調皮的男生一直在亂敲，而且可以看出，那是在故意搗亂。但是，老師也沒有對他們進行教育。這些學生就一直這樣"表演"到課堂結束。其實，在教育過程中不能沒有批評，激勵性評價也不等于沒有批評。雖然我們是要保護學生的個性，但那是在遵守學生守則的前提下，我們不能提倡毫無約束的個性化。學生做錯了就應該給以批評，讓他們對錯誤有深刻的認識，避免以后再犯類似的錯誤，從而促進他的健康成長。恰到好處的批評不僅可以使學生認識到自己的不足，還能幫助他們正確認識對與錯。但沒有分寸，不合時機場合，絕對化的批評往往適得其反，容易讓學生產生逆反心理，把他們推向另一個極端。所以我們需要合理地運用批評，發揮其在激勵性評價中的作用

　　其實，表揚和批評并不是對立的，也不是單一存在的，他們都是激勵學生的一種方式。批評與表揚應該更加有機合理的結合起來，發揮兩者相互最大的作用。我們在批評的時候，也不要忘記賞識學生。不同的學生，其心理承受能力是不同的，自我控制能力也不相同。一些學生容易經常犯錯，那么受批評的次數多了，會變得自暴自棄，對自己慢慢失去了信心。而學生中一部分成績相對差，或是家庭條件不是很好，或是由于性格內向導致交際出現問題的等等這些"弱勢群體"本身就有自卑傾向，一旦犯錯受到批評，也容易加重他們的自卑傾向，失去自信，情緒也容易出現反復。這類學生，在對他們進行批評時，單一的批評估計效果不大，就需要批評與表揚相結合了。

　　例如有一個成績較差的同學，家庭狀況比較差，本身就有一種自卑心理，而且其行為習慣也不好，上課不聽課，與別的同學說話，課間經常犯錯誤，經常給班級抹黑，班里不喜歡他的同學總愛找他的麻煩，也經常到我這里打他的"小報告"，慢慢這位學生與不喜歡他的同學經常鬧矛盾，關系弄得非常緊張。但他也不是一無是處，也有他的優點，比如愛勞動，有愛心，樂于幫助別人等。對于這樣的學生，我們可以嘗試在班里當著全班同學面前，表揚他的優點，然后就提出希望同學們在一起應該和睦相處。另外在私底下還應找這位同學談話，也同樣的先指出他的優點，隨后就和他談一下他家的家庭情況，讓他知道應該讓自己父母省心，在家多幫父母分擔家務，在學校也同樣，努力做一個人人都喜歡的學生，讓他認識自己的缺點和錯誤，并給予他信心，讓他相信自己能一點一點地把缺點改正過來。這樣，我們既能對這個學生進行了適當的批評教育，也能通過表揚其優點，讓他把更多的精力投入到發展自己優點上，以長蓋短，促使自身的不足逐漸縮小，從而達到改正缺點的目的

　　表揚和批評在某種意義上也是一種語言藝術。因此，表揚和批評的作用是可以相互轉化的有時候在公眾場合表揚一位學生，暗含著對其他學生的批評；指出一位學生的不足，對其他存在同類問題的學生又會起著警示的作用。特別是對低年級學生，還有剛才提到的"弱勢群體"，我們要小心翼翼地呵護孩子的心靈，要善于化批評為表揚，表揚中也帶批評。讓學生在我們的幫助下糾正學習中出現的錯誤，并且正確認識自我的同時提高自身心理承受能力，因為人生不可能永遠只有表揚，批評也是必不可少的！

　　激勵性評價中的表揚和批評，就好比人的左右手，缺一不可，我們需要合理的運用它們，發揮它們真正的作用，讓激勵性評價在教育實踐中，不再是一個擺設，一個形式，而是真正對學生，對教學起到積極作用的評價方式。

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