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小學體育課堂教學評價
小學體育課堂教學評價1
體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。體育課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，體育教學評價不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。
一、教學目標是否明確、具體、可行。
首先要看教師能否依據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技能，提出合乎學生客觀實際的目標。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三圍目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內容充分體現(xiàn)學生的興趣，貼近學生生活，并盡量考慮那些簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
二、對教師“教”的`評價和對學生“學”的評價。
1. 看體育教師的課堂教學能力
在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平，個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉；是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。在學習評價實施中是否注重多元評價，是否有針對性，講求實效，能有利于學生的發(fā)展；評價學生課堂參與活動，自主探究過程深度，學生交流、合作的技能，掌握動作情況。評價學生在學習活動中的興趣、情感、自信心、意志等精神。注重學生自我評價的引導等。
2.看學生主體地位在課堂教學中的體現(xiàn)
建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式。即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。（1）自主學習 看學生是否積極主動地參與學練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節(jié)、自我控制、自我評價。（2）交流合作 看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作；學生遇到困難時是否主動與他人合作、交
流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。（3）探究、思考 我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。（4）情緒體驗 我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。（5）參與熱情 看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習（學、練、創(chuàng)等）；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
三、看教學效果
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三圍目標，達到很好的教學效果如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30%—40%左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水平和效率。在情感、態(tài)度與價值觀目標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的
興趣愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
四、看創(chuàng)新教育在課堂中的展現(xiàn)
教學設計有無突破、創(chuàng)新，方法手段是否得當，是否根據(jù)學生的特點來設計教學過程，內容和方法的選擇是否合適，教學是否有新意，學生是否感興趣，這些都是一堂優(yōu)秀的體育課中表現(xiàn)出來的。因此，體育課堂教學評價的一個重要內容也就是看教學是來吧有新意，是否令人耳目一新。
小學體育課堂教學評價2
［摘要］小學體育課堂教學評價策略有多種方式，教師靈活、恰當?shù)丶右赃\用，能提高體育課堂教學效率，激發(fā)學生學習體育技能的興趣，提高學生的身心健康水平，增強他們的社會適應能力，讓學生獲得體育與健康的知識與技能。
［關鍵詞］小學體育;課堂教學;評價策略
小學體育課堂教學評價策略，是教師針對學生的課堂表現(xiàn)與對體育技能的掌握等情況，及時做出相應的指導或說出激勵性的語言，讓學生在課堂中朝著積極的方面發(fā)展的策略。《義務教育體育與健康課程標準(20xx年版)》提出:“倡導體育與健康學習以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學’和教師更好地‘教’。”［1］教師適時地有效評價，學生會感受到體育課堂的精彩魅力。小學體育教學與其他學科的教學方式有一定的差別，其教學環(huán)境相對開放，教學流程相對活潑，課堂調控還存在著較多的不確定因素。其他學科可以用豐富的語言、板書、多媒體等去表達教學內容，而體育課堂則需要教師花較多時間去展示動作和訓練學生的身體，因而常常需要教師根據(jù)學習目標的基本要求，結合本校的教學實際，采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的學習結果。筆者在實際教學過程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學評價進行了粗淺的探究。
一、個別評價與全面評價相結合
由于體育教學在開放的環(huán)境中進行，學生在課堂上說話、做小動作比較常見，甚至有時還會有突發(fā)事件發(fā)生。教師要不失時機地引導學生認真上課，讓學生從教師的評價語中去鑒別正誤，不斷改正自我和提高自身素質。如筆者在訓練學生練習太極功夫扇開扇時，有的學生故意打在其他同學身上，筆者沒有中斷訓練批評學生，而是走到學生的身邊，小聲提醒學生:以后排隊要注意取好距離，下蹲動作要迅速到位。明確的指令，讓學生很快改正不足，又不影響訓練的正常進行。在個別評價時，教師要注意語言的明確指向性。如筆者在訓練武術操隊形時，某個學生向前向右都沒有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學沒有對齊”，可能導致很多學生東瞧西望而影響上課的秩序，這時教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯并進行糾正，不至于浪費時間和影響其他學生的情緒。在體育教學過程中，需要教師對全體學生的全程活動進行全面評價。評價可以從學生的體能、知識技能、參與態(tài)度、合作精神等方面進行。如有個別學生在學習足球運球時還存在一定的困難，教師可以多次示范動作，讓這部分學生多次練習，最后再評價訓練的結果。這樣點面結合的評價更全面、合理、公正。
二、自我評價與相互評價相結合
“他人評價與自我評價相結合”是《義務教育體育與健康課程標準(20xx年版)》的評價原則之一，也是評價轉變的重點。在傳統(tǒng)教學模式下，體育課評價由教師的外部評價決定，有時會出現(xiàn)因為不了解學生的實情而導致誤解學生的情況。因此，教師要改變這種狀況，設計一個易于操作的量化表，讓學生課后自我評價，從學習目的、學習態(tài)度、掌握技能程度、學習效果等方面進行自我評價。這樣既可以讓學生學會自我衡量，加深學生對體育課程學習內容的理解，又有助于學生產生學習活動的自我期待，提高自練自評能力。在小學體育課堂中，教師經常會開展小組訓練活動，在評價時，學生的訓練效果可以采用組員互相評價的方式。這樣可以增加學生之間的交往機會，讓學生及時看到彼此的長處與不足，有效地調動學生的學習熱情，也可以從小培養(yǎng)學生養(yǎng)成以誠待人的好習慣，教育學生要客觀、正確地認識自己，公平對待他人。無論是自我評價還是相互評價，教師都要引導和鼓勵學生給自己一個客觀的評價，既看到自己的優(yōu)點又看到自己的不足;評價同學則要真誠，發(fā)自內心，并表達自己向同學學習長處的'虛心，這樣同學才會樂意接受。
三、激勵性評價與適度批評相結合
體育課堂教學中需要激勵性評價。在學生的學習興趣不高、注意力分散時，教師若能巧妙地運用激勵性評價，會收到意想不到的效果。在進行激勵性評價時，教師要找準學生的閃光點，肯定學生的努力，讓學生在體育課中體驗到運動的成功、快樂，從教師的評價中看到其他同學的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師運用激勵性評價時應注意評價語的準確性、導向性，不能頻繁使用或無原則地亂用，否則容易導致表揚的范圍過大、過多，學生會失去新鮮感而產生惰性。如果學生出現(xiàn)了錯誤，教師可采用適度的批評教育。采用批評教育要把握好“度”。首先，教師要分析學生出現(xiàn)問題或違紀的原因，進行思想開導或技法上的指導，或降低該生的訓練標準，或進行多次示范等。其次，對學生在訓練中出現(xiàn)的錯誤動作或偶爾違紀等現(xiàn)象，教師要有包容的胸懷，教育學生時要曉之以理，動之以情，循循善誘;多正面教育和鼓勵，不宜指責、諷刺或嚴厲地批評。最后，教師要判斷學生是偶然為之還是經常違紀，如果是偶然為之，可以暫緩批評;如果是經常違反紀律，則要及時進行批評教育，指出其行為的危害性，讓學生認識到錯誤的嚴重性。教師采用適度的批評教育時，要目的明確，注意批評的方式方法、場合、時機，懂得維護學生的自尊心，還可以借助集體的力量，約束學生的錯誤行為。
四、語言評價與體態(tài)評價相結合
心理學研究表明，富有激勵性的語言評價能使人維持在一個興奮狀態(tài)中，會對行為產生強大的推動力量。教師熱情美好的語言評價能讓學生充滿期待，可以點燃他們積極向上的火花，激發(fā)學習興趣，進而由被動學習變?yōu)樽杂X學習。具體評價方法如下。第一，榜樣激勵法。在教學武術操時，學生小蘭做得很好，教師可以這樣評價小蘭:“小蘭同學練武術操推掌的動作非常標準，大家跟她學一學吧。”這樣，以同學為榜樣，更有號召力、說服力，生動性、示范性，讓學生學有方向，趕有目標。第二，目標激勵法。當看到某個學生在練啦啦操時比較缺乏自信心，教師可以給學生樹立一個目標:“你的幾個手位動作已經做得很不錯了，如果手臂伸直并加強力度就更標準了!”這樣可以激發(fā)學生的上進心，鼓勵他們繼續(xù)完成學習任務。第三，競爭激勵法。小學生比較喜歡展示自我，教師可以用“比一比”的方式激勵學生學習。低年級的體育課可以用“比一比這節(jié)課哪個小朋友最會守紀律”“比一比哪個小朋友集隊能做到‘快靜齊’”“你跳繩能超過小明的兩百下嗎”等方式激勵學生。學生之間的競爭，可以鼓舞士氣，激發(fā)自信心。教師采用語言評價時應注意簡潔、實在、自然，讓學生明確什么該怎樣做，什么不該做，幫助學生樹立學習體育的自信心，提高學習興趣，明確今后的努力方向。除了語言評價，教師還可以結合一些體態(tài)對學生進行評價。跟學生相處久了，教師的聲音、表情、目光、姿態(tài)等體態(tài)語言，也能讓學生心領神會。如對學生真誠地微笑一下、用肯定的眼神看著學生、輕輕撫摸一下學生的頭、熱烈地擁抱一下學生、向學生豎起大拇指、拍拍學生的肩膀、跟學生熱情地擊掌等，這種“此時無聲勝有聲”的評價如果恰如其分地運用，有時也能讓學生受到鼓舞、克服心理障礙、戰(zhàn)勝自我、增強自信心，起到意想不到的效果。
總之，在體育課堂教學中，不論采用哪種課堂評價策略，都只是一種導向。教師應及時將評價結果反饋給學生，與學生一起判斷學習目標的達成程度，分析學生的進步與不足。根據(jù)小學生的年齡特點及心理特點，在評價方式和內容上教師要巧妙地、客觀地、公正地、正確地運用評價策略，多表揚學生的良性行為，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身鍛煉身體的意識。教師要關注學生個體差異，因材施教，提高學生的自信心、意志品質和調節(jié)情緒的能力，給學生帶來自信、期望與自省，確保每一個學生受益，從而讓學生終身受用。
參考文獻:
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