地理課堂學生評價

時間：2023-06-16 16:28:06 評價我要投稿

地理課堂學生評價4篇

地理課堂學生評價1

　　課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。

地理課堂學生評價4篇

　　一、評教學目標要求

　　1.教學目標明確，符合課程標準和教材的要求。

　　教學目標包括基礎知識、能力培養和情感教育三個方面。課標對于學生應該"識記"、"理解"、"應用"的地理知識;應該"初步學會"或"學會"的基本技能;應該"懂得"、"受到"、"樹立"、"形成"的情感教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超標，增加學生的學習負擔;也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。

　　2.教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。

　　教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些;學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

　　教學目標是否明確，教學要求是否符合課程標準和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。

　　二、評教學內容和結構

　　1.教學內容系統、科學、無知識性錯誤。

　　教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

　　2.突出重點、突破難點、抓住關鍵。

　　教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能"眉毛、胡子一把抓"，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住，對重點內容，分析時要"點"透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。

　　3.注意地理知識教育、能力培養和情感教育三者的有機結合。

　　地理知識教育是智能培養、情感教育的基礎，智能的發展、品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、情感教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。

　　4.教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。

　　教學過程是教學各個環節(包括導入、講授、反愧練習、總結等)連續活動的`整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。

　　5.教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

　　課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

　　三、評教學方法

　　1.教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。

　　首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有"啟發性"這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。

　　2.體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

　　課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的"導演"，指導、啟發學生自己"演戲"，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。

　　3.加強直觀教學，選用直觀教具得當。

　　教師應能充分利用學校現有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

　　4.注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

　　講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態。

　　5.重視學法指導。

　　教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成"地理表象"，收集"地理信息"，形成"地理概念"，概括"地理規律"，運用已有地理知識對地理事物現象進行分析，發現地理問題，提出看法或探究、解決的設想等過程與方法，教師訓導有方。以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

　　四、評教學技能

　　1.教態親切、自然、文明、大方。 2.語言準確、規范、流暢、生動。

　　3.板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。 4.現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。 5.課堂應變和調控能力強。

　　課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的"非預期性"的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

　　五、評教學效果

　　1.基礎知識掌握情況。

　　2.基本技能訓練效果。

　　3.發展能力活動的完成情況。

　　4.情感教育效果。

　　建立正確的環境觀、資源觀，具有保護意識與法制意識，形成可持續發展的觀念，教師引導適當，學生普遍領悟。思想觀念確認接受。

　　5.課堂教與學氣氛的優化程度。

　　學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

　　一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

地理課堂學生評價2

　　從20xx年秋季開始，高一年級全面實施新課程改革，我們一方面努力實踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，品嘗新課程改革給師生帶來的諸多成功喜悅，同時我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我談談自己前一階段教學的幾點體會。

　　一、前一階段教學工作的回顧

　　在一個多月的教學過程中，高一年級地理備課組應該說基本落實了新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我們主要采取了以下一些做法：

　　1.備課組教師重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此高一年級地理備課組在每周的集體備課活動時間堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。

　　2.在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重"師生互動"、"充分發揮學生主體作用"等教學原則，為此，我們在教學過程中改變過去教師"一言堂"的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，我們努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的伙伴、朋友、指導者轉變。在一個多月的課堂教學實踐中，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：

　　①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。如第一章第三節"地球的運動"、第二章第一節中"大氣的運動"等，對于這些內容，我們在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。

　　②自主學習探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。如"地球在宇宙中"、"全球氣候變化對人類活動的影響"、"水資源對人類生存和發展的意義"等。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料)，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。

　　③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的'，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動眼、動耳等，如教材P34的探索"模擬海陸熱力性質"、P50的探索"模擬水循環"等內容就可以把它單獨設計成一節實驗課。還有教材中的"厄爾尼諾"、"科羅拉多大峽谷"等案例研究的內容，就可以把它設計成一節地理網絡教學課，讓學生去電子閱覽室進行資料查找、研究等(當然教師要進行調控)。此外，結合其它課型的學習內容，有時也可以適當地組織一些活動課，如在學完第一章"宇宙中的地球"后，為了讓學生加深對宇宙、太陽系、地球等的了解，就可以組織學生利用一節課的時間觀看VCD《宇宙與人》(或其它與宇宙探索相關的內容)。

　　總之，新課程改革要求我們變革傳統的課堂教學模式，同時課堂教學模式的改變也必須因教學內容、因學生實際等進行。此外，新課程改革背景下課堂教學信息化趨勢明顯增強，而且我們學校又是寶安區數字化校園試點學校，因此備課組要求每位教師加強信息技術與地理課堂教學的整合，努力掌握現代教育技術手段并應用于課堂，從而增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。

　　3.在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。備課組要求教師在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，我們的具體做法有：①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時，要求所有學生共同參與，無論結果如何……此外，備課組還根據普通班和實驗班實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面都選用不同的標準，從而滿足實驗班學生學習的需要。

　　4.大力開展各類實踐活動，培養學生的實踐能力與創新意識。突出各類實踐活動是新課程改革的一個亮點，為此，在一個多月的教學過程中，我們組織了幾次旨在培養學生實踐能力的活動。如學期一開始，我們在每個班分組進行了課題研究——"尋找正午太陽高度角變化的證據";在學完第一章內容后，我們組織學生參觀了我校的天象館與天文臺;國慶期間，我們組織了高一年級(上地理課的班級)學生地理小論文大賽等。

　　5.在學生作業設計、課堂測試等方面進行了一些探索。這些探索主要包括我們在每章學習結束后給學生一個學習小結(相當于作業)，學習小結一般由四部分組成：第一部分是知識再現，形式主要是一些填空或知識歸納性質的表格或知識網絡，其主要目的是讓學生學習完一章內容后再回過頭去熟悉一下本章的一些主要基礎知識和知識體系;第二部分是基本能力訓練，題型主要是選擇題，其目的主要是讓學生結合基礎知識形成運用知識解決問題的能力;第三部分是能力拓展與延伸，題型有選擇題或綜合題，一般有一定難度，要求學生根據自己的實際選做，其目的主要是滿足不同層次學生學習地理的需要;第四部分是交流與反饋，主要是針對一章的教學讓學生提出相關的意見或進行思想方面的交流，其目的主要是強化師生之間的情感交流，同時也幫助教師對教學進行積極反思，幫助學生在學習過程中形成正確的情感、態度和價值觀。

　　6.此外，我們還結合學科特點，注重學生學習能力的培養。新課程改革在培養學生的學習能力方面提出了更高的要求，具體到地理學科而言，主要表現在自學能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，高一年級地理備課組強調在教學時要結合地理學科的特點重視上述能力的培養。同時，我們也考慮到普通高中教育的基礎性和社會實際，在課堂教學中注重了學科基礎知識的落實。

　　二、前一階段教學工作的困惑與反思

　　一個多月的教學，我們盡力把新課程改革的種種理念落實到教學實踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：

　　1.作為教師，我們(其它學校教師也一樣)始終對新課程改革的評價體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質量檢測，這一點是我們轉變教學觀念的關鍵。

　　2.新教材、新課程改革的教學過程中，我們發現諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實踐活動設備缺乏、學校的某些規章制度與新課程改革之間也存在不協調等等。

　　3.教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新概念(如沖擊地震)，對于這些內容教學中應如何把握教學的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學實際或學生的實際，如教材P50"模擬水循環"的探索活動，活動時間長，效果也不明顯，很難在課堂上實施，又如P14案例研究"太陽活動與旱澇的關系"、P56的案例研究"厄爾尼諾"的內容，對于高一學生來說，難度有點太大。

　　4.學生也是影響新課程改革能否順利推進的重要因素。我們在教學中發現，高一學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學，尤其在一些學生基礎較差的學校或普通班進行課堂教學模式的轉變難度更大。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

　　三、今后教學的幾點想法

　　經過一個多月的摸索，我們對新課程改革已由陌生逐漸適應，后一階段的教學主要是在反思前一學段教學工作的基礎上不斷改進，為此高一地理備課組經過認真研討，對后一階段的教學達成以下共識：

　　1.作為教師，繼續加大對新課程改革理論學習的力度，同時加強備課組內、備課組之間的相互聽課活動，充分調動備課組全體教師的積極性。后一階段要重點在培養學生學習地理的興趣、課堂上如何充分調動學生的學習積極性、改變學生對地理學習的認識、如何進一步落實分層次教學等方面下功夫。

　　2.在總結、反思前一階段教學的基礎上，我們后一階段的教學要重點處理好以下幾方面的關系，推進新課程改革的實施。這幾方面的關系主要包括：①過程與結果的關系，即培養學生的創新精神與能力與落實基礎知識的關系，新課程改革強調培養學生的各種實踐能力和創造能力，并非意味削弱知識的學習，而是強調能力的培養要以知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立;②學生主體作用與教師主導作用的關系，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學、還是各種社會實踐活動教師的作用依然是十分重要的;③關于不同學習模式與課堂形式的關系，新課程改革針對現行教育的弊端而強調研究、探究性學習，并不排除接受性學習的必要和重要，一堂課究竟采取何種學習方式或課堂教學模式，要因人、因時、因課程內容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學過程中，"一言堂"、"滿堂轉"不對，課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要注重區別學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，真正高質量的課堂教學必須建立在學生自主學習的基礎上才是有效的;④各類實踐活動與課堂教學的關系，普通高中教育作為基礎教育，素質教育的主陣地應該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學的行為都是錯誤的。

　　3.進一步開展各類實踐活動，通過前一學段的教學，我們發現，學生對各類實踐活動興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續強化這方面的工作，如加強研究性課程和校本課程的實施，適當組織學生走出校門等。

　　總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強研究，努力實踐，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。

地理課堂學生評價3

　　身為地理教研員，深入基層無數次地聽課評課，成為我們教研工作的重要組成部分。究竟用什么樣的標準衡量現代中學地理教學?怎樣科學地分析和評價一節地理課?怎樣更有效地利用下基層聽評課這一管理行為對基層的地理教學起到良好的導向作用?這一課題成為每一位地理教研工作者必須面對和思考的問題。本人多次在基層的聽評課活動中同老師們提到自己評課的“六看”，現將這“六看”整理出來并加以必要的說明同大家共同討論商榷。

　　一、看目標把握

　　1.教學目標要明確、適當，要符合課程標準和教材的要求。

　　刻學目標是否明確，教學要求是否符合課程課程標準和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿著全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面，新的地理課程標準對教材每一部分的教學活動均作出了明確而具體的要求。所以教師在備課中首先要認真閱讀本部分教材的課程標準，仔細地體會課程標準要求的內涵實質。教師在教學時既不要嚴重超標，增加學生的學習負擔;也不要達不到課程標準的要求，造成學生知識的缺漏和能力的降低。

　　2.教學要求要適當，要切合學生實際，體現因材施教原則。

　　刻師要充分考慮本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些;學生基礎差，要求可適當降低，同時要兼顧優秀學生和學習能力較差的學生，做到因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

　　二、看課堂結構

　　1.教材梳理要自然順暢、系統條理

　　刻師對一節課教材的把握梳理是一節課教學成功的關鍵所在和重要前提，教師對教材的梳理要做到系統、清晰、條理、順暢、以綱帶目。重點難點把握準確，難易知識處理得當，重點問題拓展到位，教學用語科學準確。這一要求也是最能體現一個教師專業基礎是否扎實、備課工作是否充分的重要環節。

　　在新的教學形勢下，學生手中的教材只是教師進行課堂教學活動的重要素材，課程標準要求教師要靈活的運用和使用教材。教師在備課過程中一方面要認真地分析本部分教材的知識體系，同時要適當地的查閱與本節知識相關連的一些資料信息，在此基礎上力求對本節教學內容找到一條即便于知識要點的串連，又感覺整個教學過程自然順暢的“線”，最后再將本節課的知識點以及教師感覺有必要補充的素材和信息恰當的穿插到這條線的主干或分支當中，進而形成一個完整的知識系統。這就要求教師要根據自己梳理設計的需要大膽地對教材進行合理的調整、搬遷、增減。即依教材又不拘泥于教材，在新課標教材內容編排豐富多彩、形式多樣的情況下更需要教師注意此點。這也是每一個負責任教師備課工作中付出精力較大的環節之一。那種完全依據教材順序照本宣科、機械敘述、知識點堆砌的課堂教學根本談不上什么備課，更難談什么教學效果。

　　2.教學過程要突出重點、突破難點、抓住關鍵。

　　刻材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關鍵。

　　對重點內容，要做到重點處理、練習要充分、拓展要到位，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

　　對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，列舉實例，深入淺出地加以說明，充分聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識簡化、易化。

　　抓住關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點，教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系有著重要的作用。

　　3.要注意地理“三標”要求的有機結合。

　　地理知識教育是地理能力培養、思想情感教育的基礎，地理能力的發展、情感品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視地理能力培養、情感思想教育的課堂教學和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。特別需要一提的是這里的地理能力是指學生的自學閱讀、提取信息，理解分析、處理應用等多方面的`一種綜合能力，在許多教師的課堂教學中應該引起足夠的重視。

　　4.教學環節要安排合理、過渡自然、銜接緊密。

　　刻學過程是教學各個環節(包括導入、講授、活動、互動、反饋、總結等)連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，過渡是否自然流暢，銜接是否

　　眶密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計教學環節，并進行巧妙的“鏈接”，合理選擇教學過渡語言，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂，知識堆積現象，直接影響教學效果。

　　三、看教學方法

　　1.教學方法要靈活多樣。

　　首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，課堂氣氛顯得活潑而生機，使整個教學過程處于一種良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量之。

　　2.重視直觀教學，合理選擇教具和其它教學輔助設備。

　　刻師應能充分利用學校現有設備，并盡量自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

　　3.重視學法指導。

　　刻師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，教師要注意寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等地理學習方法，以提高學生學習地理的能力，掌握自己尋求知識和解決問題的本領。

　　四、看情商技能

　　1.教師在課堂上要做到教態瀟灑、自然、、文明、大方、親切。教學語言要富有激情和親和力、感染力，同時要做到準確、規范，更不能用鄉言土語代替地理專業術語。在這一方面不同的教師個體之間的確天生存在一定的差異，但相信勤能補拙，大量的實例也證明了通過自身的不懈努力是可以取得較大進步的。

　　2.教師板書要做到字跡工整，簡明扼要，突出重點，布局巧妙，整齊美觀。板圖板畫要簡潔、清晰、準確。板書板圖技能是每一位地理教師必要的教學基本功，特別是當前的許多青年教師更應引起足夠的重視。

　　3.教師現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

　　4.教師課堂應變和調控能力強。課堂教學是一個復雜的人人交互過程，它充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧，這些都需要教師及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

　　五、看學生參與

　　要體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

　　沒有廣泛學生參與或學生參與度很低的課堂教學不能稱為一節好課，這也是當前課堂教學改革的核心內容之一。課堂上要真正體現學生是思維的主人，教師只是課堂的組織者，指導者。要注意啟發學生自己思考討論學習，激勵學生的創新意識，激發學生的求知欲望，組織學生廣泛地而積極的參與知識的獲取過程，使教和學達到和諧統一，使學生處于主動學習的良好狀態。

　　六、看教學效果

　　課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣?要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。

　　學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

　　總之，一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快，整節課堂教學活動給學生和聽課者留下鮮明、深刻的印象。

地理課堂學生評價4

　　初中地理課教學如何通過評價提高教學實效?從教幾十年來，我覺得從以下幾點可以思考：

　　一、適時恰當評價，激發學生興趣

　　傳統教學模式是"填鴨式"教育，學生只是被動接受，教學效果不明顯。另外，教學評價體系上，中考不考地理，學校也認為地理就是副課，所以不被重視。學生和家長也認為地理課不是主課。傳統教學缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發展的功能，忽視了學生的參與性和情感性，只重視終結性評價(期中、期末考)。忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護，這樣導致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現在實施新的地理課堂評價標準，不僅關注結果而且關注過程。實現評價多元化，手段多樣化，創設一種發現閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，大多數學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。

　　二、引導主動學習，提高教學實效

　　在一節課中要達到地理教學實效最大化，就要對每一節課的教學過程做一個較好的統籌安排，同時需要我們充分利用現代化的信息技術等，充分利用手中的學習資源，安排學生搜集關于課程的相關資料，給予恰當的評價使平時不敢發言、不善于發言的同學得到鍛煉，勇于發言的有更多的`機會展示自己，讓所有的學生都能享受成功,從而提高教學實效。

　　三、改善課堂氣氛，使課堂充滿生機

　　課堂上充分借助優越的教學條件，發揮聲音、圖象等多種媒體元素的功能，充分調動學生的積極性，使學生思維活躍，使課堂充滿活力。讓學生在課堂教學中動起來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。徹底消除"一堂課下來，教師很辛苦，學生卻昏昏欲睡，思維呆滯，甚至是教室里亂哄哄，想玩的沒玩成，想學的什么都沒學到"等不良現象。

　　評價方式多種多樣，評價時還要注意做到恰當、適時，教師要在教學中不斷地去摸索。

【地理課堂學生評價】相關文章：