[教學目標與訓練重點]
1、 掌握“以”“騎”“”等詞的意義或用法
2、 理解左光斗的光輝形象
3、 體會生動形象的人物描寫
[教學設想]
這篇課文的難詞難句不多，學生在自讀的基礎之上，基本能自行解決，教師只需對個別語句進行解說，對個別詞語進行歸納。一課時。
[教學過程設計]
一、導入
由《梅花嶺記》中的“史可法是否英勇” 的爭論引入，使學生明確對一部作品的理解與評價，往往要借助于其它材料來綜合，而不能僅僅靠某一本書或某一段材料。
二、聽讀
放錄音，要求注準那些自己不能讀準的字音，并且大致理解文意。
三、朗讀
四、參照注解，疏通詞句，理解文意
五、課堂練習
（一）解釋劃線詞語
1、微行入古寺 微指左公處
2、為掩戶 3、面署第一
4、繼吾志事 5、國家之事縻爛至此
6、無俟奸人構陷 7、蹲踞而背倚之
8、必躬造左公第
（二）課后練習一、二
（三）翻譯下列語句
1、復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？
2、吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也
3、吾上恐負朝廷，下恐負吾師也
4、謂獄中語乃親得之于史公云。
（四）概括各自然段大意。
六、討論
1、第一段可分為幾層，表現了左光斗的什么品質？有哪些很有表現力的細節或詞語？
點拔引導：
A、 寫發現人才一段的精煉--第一句，交代天氣、出行的特點和所到之處；第二句，左光斗所見，點明史可法刻苦攻讀；第三句，寫左光斗的愛才；第四句，“叩之寺僧”寫左的“用心之細和印象之深”。
B、 “解貂”“掩戶”等生動細節；“即”，說明時間之短，不假思索，不顧自身寒冷，充分表現“惜才”。“為掩戶”與“掩戶而去”不同，“為”點出行為的目的，說明掩戶是為了保護史生，突出其體貼與細致。
2、文中有哪些筆墨是互相呼應的，這有怎樣的表達效果。
首段：繼吾志事
次段：天下誰可支拄者
第三段：吾恐
行文嚴謹
3、 章以表現左光斗為主，還是表現史可法為主，為什么？為什么要寫史可法，史的事跡與左有什么聯系。
體會側面描寫
寫史可法正是為了表現左光斗的言傳身教產生的巨大影響。
4、 朗讀“探監”一段，從哪些角度去描寫的，表現了人物的怎樣性格特征？
外貌：“席地”酷刑之慘
“目光如炬”精神不屈，對奸佞的仇恨，對國事的焦慮和對史的期望。
聲色俱厲的訓斥：愛國憂國之心
“因摸地上”急于趕史離開，也表現了對史的愛護與憐惜。
5、 總結：左光斗的人物性格及“逸事”的文體特征
見預習提示
七、作業
筆譯第二段。
八、板書設計
九、教后小記
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