光明網(wǎng) 2002-10-10
為加強(qiáng)對新課程實(shí)施過程的研究和指導(dǎo)，教育部成立了以14所大學(xué)的專家為核心成員的新課程教學(xué)專業(yè)支持工作組。工作組于2002年3月和5月分赴全國20多個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)開展了兩次調(diào)研工作。一起參與調(diào)研活動的還有當(dāng)?shù)厥〖壗萄袉T以及實(shí)驗(yàn)區(qū)教研員和優(yōu)秀教師。他們在實(shí)驗(yàn)區(qū)共聽課上百節(jié)，召開大小座談會40余次，還開展了專題講座、學(xué)校考察等活動。目的是了解新課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的各類教學(xué)實(shí)際問題、對策，進(jìn)行跟蹤調(diào)研。
課程改革造就了一批專家型教育行政領(lǐng)導(dǎo)
教學(xué)改革意義重大，困難也大。實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)對此有充分的認(rèn)識，把教學(xué)改革看成份內(nèi)事。一些教育局長堅(jiān)持每周聽課，而且是有計(jì)劃的、有組織的、有系統(tǒng)的聽，以便有針對性地出臺相關(guān)的政策和措施。有些局長在與工作組交談時(shí)，很專業(yè)地闡述了自己對教學(xué)改革的思考和觀點(diǎn)。課程改革造就了一批十分內(nèi)行的、專家型的教育行政領(lǐng)導(dǎo)。
需要注意的是防止急功近利。作為教育行政領(lǐng)導(dǎo)，不想在這次課改中有所作為的肯定不是好領(lǐng)導(dǎo)。但是，有所作為，決不是立竿見影。因此，要防止教研工作形式化。比如，追求課題檔次，計(jì)較什么什么級別的課題，而不是從實(shí)際出發(fā)，以求實(shí)、求是的科學(xué)精神從事教學(xué)研究；搞“運(yùn)動式”，追求數(shù)量、人數(shù)、次數(shù)，而不把教學(xué)研究看成是持續(xù)不斷的行為，看成是融于教學(xué)過程、在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)的活動。
課堂教學(xué)的變化與偏差
實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍有一定改進(jìn)，讓人直接地感受到新課程、新課堂的清新氣息。
教師在課堂上很注重創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己閱讀、操作、思考、想象、觀察、實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教會”向現(xiàn)代的“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系民主化突出表現(xiàn)在兩個(gè)變化：學(xué)生的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，身子站起來了；教師從講臺上走下來了，跟學(xué)生談話腰彎下來了，“師道尊嚴(yán)”的架子放下來了。課堂上，教師對學(xué)生的評價(jià)多是鼓勵性的肯定性的、協(xié)商性的話語。
但學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變也出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新，也有繼承。我們要改變的是過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，但這并不意味著要完全放棄接受式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)無論現(xiàn)在或?qū)矶加写嬖诘囊饬x和價(jià)值。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受式學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機(jī)械，但是長期地過于強(qiáng)調(diào)單一的接受式學(xué)習(xí)，其結(jié)果容易導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕、冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究。對學(xué)生來說，長時(shí)間的，持續(xù)6年、9年甚至12年的學(xué)校生活，如果主要以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等方式學(xué)習(xí)的話，就很難指望他們在走向成年以后，能夠獨(dú)立思考、富有個(gè)性和充滿自信，并且具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把自主、合作、探究這些對人的成長很重要、但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求；使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而實(shí)踐、探究、合作交流等親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方法，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來的需要。即使要采用接受式學(xué)習(xí)方式，也要盡力把這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)變得更有意義、有價(jià)值。新課程就是要創(chuàng)造性地繼承傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，并加以極大地豐富。所以從這個(gè)角度來說，新課程提倡的學(xué)習(xí)方式與以前相比較，更為豐富，充滿活力。
教師有了“學(xué)生意識” “童年意識”
工作組在實(shí)驗(yàn)區(qū)明顯地感到教師的教育觀念、角色和行為有了變化。這些變化突出表現(xiàn)在
--教師有了學(xué)生意識。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幾乎成了教師的口頭禪。教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
--教師有了童年意識。讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給兒童一個(gè)幸福的童年，這是不少實(shí)驗(yàn)教師發(fā)出的心聲。正是基于這樣的愿望，教師們大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)教學(xué)。如一位語文教師在識字教學(xué)中采用識字“游戲點(diǎn)心”；拼音教學(xué)中采用“水果拼盤”；園地學(xué)習(xí)時(shí)采用故事“多味醬”等形式和內(nèi)容，使得學(xué)生興趣十足，趣味盎然。
一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師說：“看到學(xué)生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。傳統(tǒng)教育是沒有童年、沒有幸福的教育�！�
觀念的改變使教師在教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)回歸，把書本教活、學(xué)活。
教學(xué)空間大膽地延伸至課外、校外。學(xué)科之間的相互配合、有機(jī)滲透已經(jīng)成為了實(shí)驗(yàn)教師的自覺行為，學(xué)科之間的整合有力地促進(jìn)了教師之間的互動。實(shí)驗(yàn)老師提出了軟化學(xué)科邊緣的觀點(diǎn)：如在教漢字“一”到“十”時(shí)，有機(jī)地將這些漢字與數(shù)學(xué)中的“1”至“10”結(jié)合起來，不僅方便學(xué)生識記，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又記憶深刻。有的教師還將美術(shù)的色彩、線條及音樂的節(jié)奏、旋律與語文學(xué)習(xí)的某些內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀讀畫畫、說說唱唱中學(xué)習(xí)語文，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
這些變化表明教師已初步具備了新課程的理念。但是也應(yīng)該看到，新課程對教師提出的挑戰(zhàn)是全方位的，加快教師職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，這個(gè)問題的緊迫性和重要性，從來沒有像現(xiàn)在這樣被突顯出來。工作組的建議是：把培訓(xùn)工作全程化、校本化，要建立校本培訓(xùn)制度。還要形成基于學(xué)校的教學(xué)研究制度。
別給工作組看“假課”
工作組還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)區(qū)存在課堂“失真”現(xiàn)象。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人給工作組看反復(fù)排練過的“假課”，使課堂喪失了研討的價(jià)值。更為嚴(yán)重的是，這種做法違背了新課程的理念，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了極其不良的影響。
國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持工作組
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