勞亞亮
自從標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文試題被千批萬(wàn)斗之后，語(yǔ)文考試出現(xiàn)了很多新的題目，如：“談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解”“這句話(huà)有什么含義”等，對(duì)于這種要經(jīng)過(guò)自己的思考，才能組織答案的題目，很多同學(xué)都不大習(xí)慣，到底我們應(yīng)該如何做這些題目呢？這就跟理解語(yǔ)句有關(guān)了。
理解，是閱讀文章的第一步，而理解語(yǔ)句又是其中的重點(diǎn)，因此，我們要學(xué)習(xí)一下如何理解文章的語(yǔ)句的方法。
首先，對(duì)于寓意深邃、意在言外的句子，要著眼于全文的思想內(nèi)容。
有些課文，寓深刻的道理于平凡的小事中，其中有些句子就需要著眼于全文的思想內(nèi)容才能理解。
如在《小橘燈》中，作者寫(xiě)到小橘燈發(fā)出“朦朧的橘紅的光”，初一看，這句話(huà)沒(méi)什么深意，但你從全文來(lái)看就不同了，這句話(huà)除了字面上的意思外，還象征著那個(gè)做小橘燈的姑娘有著美好的心靈，這層含義，單單在這個(gè)句子中是看不出來(lái)的，應(yīng)從全文著眼才能體會(huì)得到。
其次，要從文章的社會(huì)背景入手來(lái)理解文章的語(yǔ)句。
有很多文章，它們反映的往往是當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，其中有些句子更運(yùn)用了比喻、象征等修辭手法，如何你單單看它的字面意思，你很難理解它們的含義，只有結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才會(huì)有更進(jìn)一步的了解。如《最后一課》中，韓麥爾先生聽(tīng)到下課鈴響了之生，他“使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’”，寫(xiě)完這句話(huà)之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)”。韓麥爾為什么會(huì)有這樣的舉止和表情呢？我們要從社會(huì)背景入手才可以理解。
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)在法國(guó)領(lǐng)土上長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)阿爾薩斯、洛林等法國(guó)三分之一的土地，法蘭西人民奮起反抗，由此看來(lái)，韓麥爾先生是一位愛(ài)國(guó)志士，他對(duì)祖國(guó)有很深的感情，對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)感到很痛苦。經(jīng)過(guò)如此思考，我們就可以知道他為何有如此奇怪的舉止了。
再次，我們要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)句。
如果說(shuō)在一篇文章中，理解文章的關(guān)鍵在于“文眼”的話(huà)，那么在一句話(huà)里面，理解它的含義就要靠一些關(guān)鍵的字詞了。
例如：《春》這篇文章里面有一句“小草也青得逼你的眼”，整個(gè)句子因這“逼”字而增色，而在《濟(jì)南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊”的“臥”字，傳神地表達(dá)了一種安適平靜的氣勢(shì)。還有王安石的《泊船瓜州》中的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，更是成了煉字的典范。
最后還要提一下的就是，一些多音多義詞，究竟是什么讀音，究竟是哪種含義，這對(duì)文章句子的理解很關(guān)鍵。如“醫(yī)之好治不病以為功”這里面的“好”就要讀“hòo”，而“他是個(gè)好醫(yī)生”中的“好”就要讀“hǒo”了。如果你把這兩種讀音混淆了，那么，第一句話(huà)就不是那么容易明白的了，這在閱讀文言文的時(shí)候尤其要注意。
當(dāng)然，對(duì)句子含義的理解，還有更多更好的方法，在這里，我們只不過(guò)舉了其中的幾種，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助
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