長亭送別(網友來稿) 教案教學設計

發布時間：2016-4-21 編輯：互聯網手機版

天一

首鋼礦業職工子弟學校課時教案

授課教師李志軍學科語文授課時間 2002年 5 月日

課題長亭送別

教學目標知識 1、王實甫2、王實甫曲詞的“文采”

能力自讀劇本，背誦優美的曲詞

德育體會主人公的離愁別恨

教學重點秋天景物之蕭瑟凄冷與主人公的離愁別恨之融合

教學難點秋天景物之蕭瑟凄冷與主人公的離愁別恨之融合

教具設計電腦

課堂類型（a）新授；（）復習；（）習題；（）活動；（）其它

課堂組織形式（）討論式；（）活動式；（）啟發式；（a）集體授課；（）探索發現；（）其它

媒體運用（a）計算機；（）錄象機；（）影碟機；（）錄音機；（）投影機；（）展臺；（）閉路；（）網絡

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一、作者介紹二、《西廂記》三、自讀劇本王實甫，名德信，大都（今北京）人，元代戲曲作家。全名《崔鶯鶯待月西廂記》，共五本二十一折。梗概：書生張珙在普救寺和前相國女兒崔鶯鶯一見傾心。后在侍女紅娘幫助下，二人私下結為夫妻。后張珙中狀元，與鶯鶯正式結婚。要求學生借助課下注釋及工具書自讀劇本。聽講、筆記借助課下注釋及工具書自讀劇本。積累知識熟悉劇情進一步熟悉劇情

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四、分角色表演劇本五、分析劇本指導學生朗讀1、劇本結構（一）赴長亭的路上，鶯鶯為離別而愁苦怨恨。（二）長亭餞別，鶯鶯與張生纏綿依戀而又無可奈何。（三）臨別叮囑，鶯鶯對張生的關心與擔心。（四）分手后，鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。2、人物分析：哪些地方能突出表現鶯鶯珍重愛情鄙視功名利祿？[幺篇]：“但得一個并頭蓮，煞強如狀元及第。”[朝天子]：“蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里。”科白：“張生，此一行得官不得官，疾便回來。”[二煞]：“你休憂‘文齊福不齊’，我只怕你‘停妻再娶妻’。休要‘一春魚雁無消息’！我這里青鸞有信頻須寄，你卻休‘金榜無名誓不歸’。”鶯鶯：重愛情輕功名，反抗封建禮教。朗讀表演分析討論體會人物的思想感情和曲詞的語言特色。清楚劇本結構，了解人物性格。

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3、[端正好][一煞]兩支曲子的情與景是如何交融的？景物描寫有何作用？[端正好]一曲，點染了一幅空間廣闊、色彩斑斕的圖畫：藍天白云，黃花滿地，西風凄緊，北雁南飛，霜林染紅。前四句，一句一景，以具有深秋時節特征的景物,襯托出鶯鶯為離別所煩惱的痛苦壓抑心情。后兩句是鶯鶯自問自答，在為了離別的痛苦而流了一夜眼淚的盈盈心目中，經霜的樹林是被他的離情感動而變紅的。一個“染”自，溝通了景與情的聯系。使得大自然的景物融入凝重的離愁，蒙上一層沉郁憂傷的感情色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人傷感的悲涼意境。［一煞］一曲，以青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋郊外黃昏的畫面。和［端正好］中的清晨景象相比，氛圍更加蕭瑟凄冷。“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”，是寫鶯鶯悵然癡立，極目遠送，流露出欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀。“夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶”是寫耳聞，進一層表現她的惆悵和眷戀。“無人語”不僅是寫在寂寞的夕陽古道上聽不到一點人說話的聲音，而且是寫鶯鶯感嘆張生離去，欲語無人。夕陽古道，原來還有竊竊私語，現在卻歸于一片寂靜。這情景本討論分析理解曲詞特點

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來就夠冷清凄涼了，偏偏這時候傳來馬的嘶鳴，它打破了夕陽古道上的沉寂，也撕裂了鶯鶯本來就破碎的心。馬鳴之處，正是張生所在之地！聽到馬的叫聲而見不到騎馬遠去的親人，鶯鶯的心情可想而知。“無聲”和“有聲”兩相映襯，更加烘托出當時環境的凄涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。這支曲子以景襯情，化情入景，情景交融，生動展現了鶯鶯“離愁漸遠漸無窮”的心境。4、體會下面曲詞的情味，說說它們的修辭方法和表達作用。1）碧云天，黃花地，西風緊，北燕南飛。化用范仲淹《蘇幕遮》詞：“碧云天，黃葉地。”可看作三句對或排比，但不是嚴格的對偶或排比。2）見安排著車兒、馬兒、不由人熬熬煎煎的氣；有什么心情花兒、靨兒，打扮的嬌嬌滴滴的媚；準備著被兒、枕兒，只索昏昏沉沉的睡；從今后衫兒、袖兒都揾做重重疊疊的淚。兀的不悶殺人也么哥？兀的不悶殺人也么哥？久已后書兒、信兒，索與我棲棲惶惶的寄。排比、反復3）將來的酒共食，嘗著似土和泥。假若便是土和泥，也有些土氣息，泥滋味。比喻、夸張、對偶討論分析理解曲詞特點

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六、布置作業 4）“蝸角虛名，蠅頭微利”，拆鴛鴦在兩下里。“蝸角虛名，蠅頭微利”是比喻、夸張、對偶；拆鴛鴦在兩下里也是比喻。“蝸角虛名，蠅頭微利”借用蘇軾《滿庭芳》詞原句。課外練習鞏固知識

板書設計：長亭送別王實甫（一）赴長亭的路上，鶯鶯為離別而愁苦怨恨。（二）長亭餞別，鶯鶯與張生纏綿依戀而又無可奈何。（三）臨別叮囑，鶯鶯對張生的關心與擔心。（四）分手后，鶯鶯目送張生依依難舍的情景和離別后的痛苦。鶯鶯：重愛情輕功名，反抗封建禮教

課后小結：應注重課文的誦讀。

設計說明：1、基本指導思想：學生主體，教師主導。2、探究類型及組織形式：討論式3、教學策略：學生先自讀，熟悉劇情，教師再講解。 4、特點分析：自讀--激趣--討論--解疑

作者郵箱： lzj@sina.com

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