人民網(wǎng) 2002-09-26
●概念
應(yīng)試教育：以選拔考試、提高升學(xué)率為目標，以考試要求為教育內(nèi)容并設(shè)計課程，相應(yīng)確立起一套適應(yīng)考試要求的、比較穩(wěn)定的教育教學(xué)方法，并由此確立以考試成績、升學(xué)率高低為主要質(zhì)量評估標準的教育體系。
素質(zhì)教育：是以為社會培養(yǎng)全面發(fā)展、整體素質(zhì)優(yōu)化的人才為目標，以促進個性發(fā)展、塑造健全人格，使各方面知識和能力平衡協(xié)調(diào)發(fā)展為教育宗旨，并以此確立教育內(nèi)容，設(shè)計教育課程，選擇相應(yīng)的教育方法，以學(xué)生的全面素質(zhì)的提高為主要質(zhì)量評估標準的教育體系。
●區(qū)別
1、從方法論角度看，應(yīng)試教育以教育系統(tǒng)內(nèi)運行的階段性目標為根本依據(jù)，素質(zhì)教育則是社會經(jīng)濟發(fā)展對人的整體素質(zhì)要求為根本依據(jù)；2、從功能的角度看，應(yīng)試教育的內(nèi)容是片面的，行為是短期的，素質(zhì)教育的內(nèi)容是全面的，行為是長期的；3、從質(zhì)量角度看，應(yīng)試教育的人才質(zhì)量是畸形的，不完整的，主要局限于為應(yīng)付考試的要求而掌握的知識，素質(zhì)教育的人才質(zhì)量是完整的、系統(tǒng)的，使受教育者在不同的階段就具有適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的知識和能力，適應(yīng)受教育者終身有持續(xù)發(fā)展的需求。
●素質(zhì)教育的目標
全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發(fā)展需要，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識、基本能力和正確態(tài)度。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。
華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 麥志強
每逢“高考”時節(jié)，人們又紛紛扯起“應(yīng)試教育”的話題。“應(yīng)試教育”何時休？百結(jié)千纏萬因由。
你看，這邊廂，有關(guān)部門正在為消除“應(yīng)試教育”的影響而努力制止“排隊現(xiàn)象”；那邊廂，某報卻在大肆炒作，硬是把“隊”排到初中升高中的學(xué)生身上！一不小心，人們就會把社會和家長們?nèi)找嬖鲩L的對教育的需求、對優(yōu)質(zhì)教育的需求，看作是“應(yīng)試教育”存在的合理前提。實質(zhì)上，以片面發(fā)展人的應(yīng)試技巧為目標的教育現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生能夠應(yīng)付“考試關(guān)”而不惜以犧牲學(xué)生的長遠發(fā)展為代價的教育現(xiàn)象，甚至是為了確保一小部分學(xué)生能夠跨過“考試關(guān)”而不惜放棄大部分學(xué)生的教育現(xiàn)象，在表面上，在短期內(nèi)，似乎是“滿足”了社會、“滿足”了家長的需求，而從長遠來說，從本質(zhì)上來說，卻是一種掩人耳目、炫人心目的“泡沫現(xiàn)象”。
那么，我們又該如何評價教育領(lǐng)域這些“泡沫現(xiàn)象”呢？筆者以為，它直接影響到人才和社會的長遠發(fā)展，即使視之為危害國家利益、危害社會利益的犯罪行為，也實不為過。鼓噪而起，失去理性的盲動，曾經(jīng)讓歷史為之付出過沉重的代價。關(guān)于“應(yīng)試教育”問題的討論，應(yīng)該是怎樣，不應(yīng)該是怎樣，已經(jīng)擾嚷紛紛多少年了，現(xiàn)在，該是社會冷靜下來，讓教育界人士自己理清思路，讓教育遵循自身的理性軌道發(fā)展的時候了。這是對教育專業(yè)性應(yīng)有的必要尊重，說教育是一門專業(yè)，誰也不會反對。但當出現(xiàn)誰都以為自己是專家，誰都以為自己提出的才是解決教育問題的良策這些現(xiàn)象的時候，結(jié)果就具有悲劇色彩：或者教育根本就不是一門專業(yè)，因為誰都可以對它橫加指責和干預(yù)；或是教育淪落了，因為它的專業(yè)性受到了無情的蹂躪。一旦教育的專業(yè)性得不到保護，情形就像人們可以蔑視一切物理學(xué)、建筑學(xué)的科學(xué)原理，可以隨意輕率地議論甚至決定如何修造一座橋梁、如何建筑一座大廈那么可怕。失去了專業(yè)保護，“教育”這座通向未來的“橋梁”，這座造福后人的“大廈”，將會建立在什么基礎(chǔ)之上呢？讓全社會都來尊重教育的專業(yè)性，對教育持有一種科學(xué)、理性的態(tài)度，這才是能夠真正解決教育問題的根本。
近年，廣東在高考中率先進行的“3＋X”的改革，人們可能只知道是考試科目發(fā)生了變化，然而這種變化當中蘊含著的深刻意義---從原來強調(diào)“教育對人的選擇”進步到尊重“人對教育的選擇”，這種在考試科目變化中所表現(xiàn)出來的在教育價值觀念方面所發(fā)生的微妙變化，并非那么容易為人們所覺察，所接受。當高考中增加了“綜合科目”的考試內(nèi)容時，它對整個人才培養(yǎng)鏈條所產(chǎn)生的影響，還要一段時間才能全部顯示出來。目前國家以“政府行為”推出的“基礎(chǔ)教育課程改革”，全面作用到整支教師隊伍，全面體現(xiàn)在中小學(xué)的課堂教學(xué)要求之中，仍需時日。這些正在悄悄地發(fā)生著的改革和變化，其意義，正如某種產(chǎn)品的廣告詞所說的：“奇跡不會即刻出現(xiàn)，但是真的發(fā)生了！”
以歷史唯物主義的觀點來看，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象，是一種厚重的歷史積淀，不是說要停就可以馬上停下來的，即使我們在猛拉“剎車桿”，它還會依賴著一股滲透在我們民族文化深層意識中的慣性頑強地滑動。時至今日，出現(xiàn)了對“應(yīng)試教育”的制動與對“素質(zhì)教育”的全面啟動兩種歷史現(xiàn)象并存的局面。我們不但要加大剎住“應(yīng)試教育”的力度，更要加大啟動“素質(zhì)教育”的力度。從這種意義上說，啟動“素質(zhì)教育”的力度，直接決定著我們制動“應(yīng)試教育”的力度。當我們?nèi)骟w現(xiàn)“X”科目的選擇性意義，全面領(lǐng)會“綜合科目”的培養(yǎng)要求，全面貫徹“基礎(chǔ)教育課程改革”的精神，就會從中催化出一種新的教育模式，產(chǎn)生一支新的教師隊伍，實現(xiàn)一種新的教育理想。所謂此消彼長，當“素質(zhì)教育”千帆競發(fā)的時候，“應(yīng)試教育”就會成為一艘“沉舟”。
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