文／郭廣福
近年全國高考語文試題，語言知識運用一般設題6道，賦18分；語言表達設題3道，賦12分，兩部分共計30分，占全卷總分的五分之一。語言知識運用為客觀題，一般安排在第Ⅰ卷第一大題中的1-6題，題目穩定平實。語言表達多采用主觀題，一般安排在第Ⅱ卷的第五大題，其涉及面廣，綜合性強，能力層級高，題目新穎靈活又開放，逼近了對語文學習的終極能力--準確嫻熟的語用能力的考查。從考生答題情況看，其中的失誤明顯地反映了高三備考和中學語文教學的薄弱環節。“前事不忘，后事之師”，研究高考題的答題失誤，分析造成失誤的原因，指出前“題”之鑒，無疑對高考備考和中學語文教學都具有積極意義。
オビ镅災識和語言表達典型失誤及原因分析：
オ1．漢字音形的考查一般取材常用字和次常用字，都是生活中常見易誤的詞語。字音方面，如拓片、重迭（1995年）、璞玉（1996年）、參與、彈劾、傾軋、結束（1997年）等答錯率都很高，1998年第1題雖只選取了四個多音字加以考查，但答對率僅過半。
ァ≡斐勺忠舸鶇礪矢叩腦因，主要是多音多義字，如上所舉的拓、與、軋、解、提等，多音多義字“音隨義轉”在具體的詞語環境中難以確認。其次是形聲字，如上所舉的劾。再就是習慣性誤讀，如上所舉璞、束，由于方言影響和習慣性誤讀造成的出錯率極高。
オプ中畏矯媯考生不能準確辨認的原因主要是形近易混的形聲字，如渾-諢，潁-穎，徑-脛，消-銷，孿-攣，宵-霄，圜-寰，楨-幀。尤其是形聲字與聲旁的混用，如踏-沓，僻-辟，溯-朔，蔽-敝。再者同音字也容易冒名頂替，如屈與曲、迭與疊等。
オ2．詞語通常是考查在具體語境中正確使用近義（同音、近音）詞、虛詞（關聯詞）、成語等。其中有使用正誤的問題，也有優劣的問題。詞語失誤的原因在于考生缺乏對詞語敏銳的感受力。具體地說，同音近義詞的失誤原因在于考生不能多方面多角度地分析詞義的區別，如不止與不只，云集與聚集；虛詞的失誤說明中學虛詞教學滯后，考生大多不能準確把握虛詞表情達意的實在意義和“潤滑”作用。成語的失誤：①是考生閱讀面狹窄，如“萬人空巷、美輪美奐”等讓不少考生感到“耳目一新”；②不能敏銳地感受成語的感情色彩，如趨之若鶩、無所不為；③多義成語造成了極強的干擾，如想入非非、左右逢源；④習慣性誤用也是一個重要原因，時下的報刊、影視中對“炙手可熱”“美輪美奐”等的誤用頻率很高。
オ3．辨析病句年年必考卻一直是高考語文題中的一個難點，1998年第6題是當年全卷得分率最低的，B項錯誤地使用了雙重否定和反問，卻有26%的考生選答，C項“威懾”誤用且句式不當而錯選者達32％；1999年第5題B項句式雜糅卻有39％的考生誤選，D項語序不當卻有21％的考生選答；2001年第5題B項明顯地犯了句式雜糅的毛病，卻有18％的考生選答，C項“日前”時態不當，不合邏輯，選答者高達53％。
オゲ【涮饈Х值腦因在于考生語感不強，又疏于分析。再者心中沒有建立“類”型概念，沒拿類型的“尺子”去仔細標一標。
オ4．語言連貫題近年常變常新，語料內涵越來越豐富，對學生思維長度、寬度的考查有所拓展，但試題平和，近年答對率保持在60％-80％之間。2001年第6題答對率是歷年最低的，因沒有照顧到“音節和諧”而錯選B者達34％。
オビ镅粵貫的失誤在于考生沒能把握語言的線性特點，不明確語言怎樣合理地轉換；再者，沒有仔細推敲語句間的呼應與銜接。
オ5．語病修改一般用主觀性題型，失分情況主要有：①不能多方面多角度地“診斷”語病，②不會對“癥”下“藥”，②“手術”操作不規范。如1995年第30題不能從語體、文體上找語病；1997年第31題有些考生不能從標點、詞語、語法等多方面多角度入手。
オビ鋝⌒薷氖Х值腦因首先在于審題不清，不能從多方面多角度（語法、標點、詞語、文體、格式等方面）望聞問切診斷語病，找不到找不多找不全，或找到語病卻沒掌握相應的改法，或改后不會選用恰當的句式加以合理地表述。
オ6．擴展語句是2000年出臺的考點，考生多失分在：①沒有圍繞“中心”突出重點；②不擅對事物進行形象化的描寫。如2000年第27題有的考生把擴展的重點放在了“典禮”或“同學們”上。有的考生對“歌聲”只作概括性描述。
オダ┱褂錁洳荒芪繞“中心”突出重點是因為審題不清，在語言操作過程中分不清主次，詳略失當，不擅描寫，歸根結底在于考生形象思維能力差。
オ7．壓縮語段主要失誤在：①不能緊緊扣住“要求”進行壓縮；②要點有遺漏，概括不全。2001年第27題不少考生沒能圍繞“開啟過程”進行壓縮，而是從整體入手；答案四個要點概括不全。1999年第26題有的考生對“價格變動狀況”回答籠統，有的漏掉了“時間”。
オゲ荒芙艨邸耙求”進行壓縮反映出來的仍是考生審題方面的欠缺。要點概括不全的原因是在篩選過程中對“要求”的必要信息確認不準，或者在“多而能一”的轉換過程中產生了錯位和損耗。
オ8．句式包括選用、變換和仿用句式。①選用句式近年沒有單獨設題。②變換句式的失誤主要表現在：刪除了個別分句，改變了原句意思；長句改后仍“長”。如2001年第25題有的考生保留了長句，有的將長定語改為并列性謂語（非并列性分句），將一種類型的長句改為另一種類型的長句；重組句子弄錯了原句的句間關系，如1999年第25題考生弄錯了“思想比較復雜”和“生活與創作充滿矛盾”的邏輯關系，將二者顛倒易位。③仿用句式的失誤在于：另起爐灶，1998年第33題以“時間”造句，有的考生卻寫成“三月如春雨，它能給人間帶來溫暖”之類；2000年第26題要求兩句圍繞一個話題，有的考生中途轉換了話題，如“勇敢和智慧獲取成功，花兒需要綠葉，白晝需要夜晚，友誼產生信任”之類；沒有使用規定或提供的句式，1998年第33題有的考生未用明喻判斷句，答成“時間老人告訴我們要珍惜光陰”之類。
オゾ涫獎浠壞氖抵適峭義句間的轉換，變換前后可有語氣和表達效果的差異，但基本信息是等同的。長句改短中的失誤是因為有的考生不明原則，有的不明概念，重組句子中的失分在于考生不能把握句間邏輯關系。仿用中不合所供句式，是由于對示例句的觀察不夠，分析能力差，不擅長將個例“類化”，或運用能力差，在表述過程中“走樣”。
オ9．簡明、連貫、得體。②簡明的典型失誤為刪除過多或保留過少而改變了原句意思；保留過多或刪除過少仍為冗余句。2000年第25題是該年全卷得分率最低的，該刪⑩而保留的近40％，該保留③卻刪掉的有20％，②連貫近年高考主觀性題型考查沒有單獨設題，而是溶入仿句、壓縮、擴展中，失分在于考生用語顧此失彼，不能很好地銜接和呼應。如1999年第27題有些考生答成：“五十年像一個太陽，有光芒也有溫暖；五十年像一叢鮮花，有芬芳也有色彩”之類，不能與前面的內容呼應。③得體往往與應用文、語病修改結合考查，近年很少涉及。最典型的是1995年第30題，有的考生不明詞語使用范圍而失分，有的混淆主客關系而失分，三處詞語修改，得0分的占20％多，得滿分的不足10％。
オゼ蠣韉氖Х志褪г諛巖園殉幀岸取鄙希連貫的失分在于組織語句時疏忽了語言的銜接呼應；得體的失分在于不能根據語境、語體使用詞語，尤其是對詞語缺乏分寸感，對謙敬詞缺乏認識。
オ10．修辭常與仿用、擴展等結合考查。典型失誤是修辭方法運用不當。1999年第27題所造句子或構不成比喻，或構不成排比，2001年第26題有的考生沒用比喻，有的考生展開不當。
オソ年高考對修辭的考查連考了四年“比喻”，考生仍不能恰當地運用，這值得我們反思。不用比喻、比喻不當、展開不當表明考生基礎知識不過硬，認識事物表達事物的能力差。
オタ忌答題中的失誤，實際上是他們知能不扎實的表現，是語文教學薄弱環節的反映，而歷年的高考證明，下一年的高考往往更多地向著這些薄弱環節“開炮”。教育部考試中心副主任應書增先生在答記者問時說：“學生學了一些知識之后，要知其然，知其所以然，而且能舉一反三，這是能力的三部曲，高考考的就是這三個方面的能力。”所以，查找答題失誤，分析失分原因，總結失利教訓，我們的著眼點還在于“貝利的下一次進球”，還在于指導今后的高考備考。
オジ嚦急縛甲懿唄允恰拔ё范陸亍薄！拔А保師生共同學習《考試說明》為復習描描邊、畫畫框，定好范圍，使自己的復習全面而無遺漏，到位而不越位；“追”，加強復習的模擬性，摒棄過時的題料、題型和考法，增強高考適應性；“堵”，著眼于高考可能性的變數，增加復習的預測性，使復習跨越高考；“截”，對每個考點的復習都要一步一回首查缺補漏，及時進行補償性訓練。
オ1．語音備考要把重點放在多音多義字、易誤形聲字和習慣性誤讀上。把四百來個多音多義字，按“常見常用、不偏不怪”的原則歸納、梳理、篩選，可化整為零，亦可輪次淘汰，留心習慣性誤讀，及時并反復校正，如麻痹pì（×）蔭庇pì（×）嫩ｌùｎ（×）等，語音的復習要重視《審音表》，據我們統計，從1993年至2001年考語音取材審音表的分別占10／16、4／16、6／16、5／12、6／12、3／4、5／12。尤其要重視讀音中的“特例”。
オプ中蔚謀縛寄勘曖集中在同音字、形似字、多音多義字上。宜采用“串糖葫蘆”的方法，舉一反三，觸類旁通，旁征博引，如多音多義字“解”的并聯法：
解 xīè 蘇三起解
解元
押解
xīě 解鈴系鈴
解民倒懸
解囊相助
跑馬賣解
xīè 渾身解數
オビ秩紜辦擰鋇拇聯法：炫目→炫耀→眩暈→渲染→煊赫→喧囂→暄騰。語音字形的復習要三位一體，因為漢字“音隨意轉，形因義異”，如魯迅先生所說：“誦其一字，當識音形義三，口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一定之功乃全”，從而認清字形辨清字音分清字義。
オ2．同音近義詞復習要注意篩選、補充，對其意義用法加以辨析，集中與分散相結合。尤其要讓學生掌握辨析的角度和方法。虛詞的學習亟待加強，虛詞數量不多，教師可歸納補充常用易誤的幾十個虛詞重點掌握，并引導學生體味其在句中的作用，化虛為實，切實掌握。成語備考的第一要著還是引導學生準確把握成語的確切含義，其次要引導學生把握成語的感情色彩和明確其適用范圍、搭配對象，引導學生分析成語與語境的契合。對此要加強梳理、歸納和補充。補充多義成語二百條，雖不能一網打盡，也少漏網之魚。尤其應注意的是①多義成語；②古今意義、色彩、適用范圍變化大的成語；③成語的貶褒混用和成語活用。
オ3．病句的備考仍要緊緊圍繞“說明”規定的六種類型進行，讓學生復習時心中有“類”，解題時心中有“型”。對選項語句的審察切忌一條道走到底，要從語法、事理、修辭、習慣說法等多角度審視，要讓學生學會并使用語感加分析的辨析方法。當今的考生辨析語病往往僅憑語感，跟著感覺走，而語感并不保險，再者近年的語病題的選項文字篇幅均在40-60字之間，語病不是一目了然、讀一讀即確診的，須在“望聞問切”的基礎上，運用壓縮主干、分析句間關系、推敲詞語等“化驗、CT、B超”處理才能辨得準。
オ4．語言連貫的備考除專題訓練外，也可融入閱讀教學之中，信手拈來個段落，引導學生抓一抓思路，理一理文脈，找一找標志性詞語。尤其要引導學生分析前句末與后句首的轉換與承接。如1997年第8題抓住文脈“三天門→門外→門兩旁”就不會錯選，1999年第6題把握了“江邊→江面→江兩岸”的承接與轉換，題可迎刃而解。
オ5．語病修改的復習要讓學生摸準辨識語病的規律，還必須掌握改正語病的規律。在改的環節上要引導學生歸類，對癥下藥，如調動（語序不當），代換（搭配不當），刪補（成分贅余或殘缺），刪除（結構混亂），調換刪補綜合治理（表意不明、不合邏輯）。表述時選擇恰當的句式規范作答，如把“……”改為“……”，刪掉“………”前（或后）的“……”，在“……”前（或后）添加“……”，把“……”調至“……”前（或后）。
オ6．擴展語句的復習備考首先要讓考生明確兩種題型。一種是把一組詞語（主題詞）擴展成一句話或一段話；另一種是把一句話的意思加以充實或合理地擴展成幾句話。在解題方法上，要引導學生審清題干要求，明確擴展的方向，仔細觀察原句（或主題詞），把握擴展的基點。要讓學生展開想象的翅膀，有連綴、補充、添加、插入等方法多管齊下擴充新句。針對學生不擅長描繪的情況可采用多角度描寫某物、反復描寫某物來訓練，如下面一道擴展題，“花園里，花”讓學生反復訓練，寫出了不少絕妙好詞：
オア倩ㄔ襖锏幕ǘ有的盛開怒放，有的含苞欲吐，有的緊繃自己的花骨朵，真是滿眼春色，美不勝收。②花園里，秋海棠長出來，兩瓣圓鼓鼓如玫瑰頰間的酒窩，兩片長長伸展著的葉子如昆蟲翼翅，從石闌干下斜斜擎出的莖仿佛在訴說一個凄美的故事。③花園里的桃花盛開，猩紅的熱情，粉紅的嫵媚，那白瓣上灑著點點紅斑的，則顯得淡雅端莊。一球球、一簇簇、一片片，把殘留的一絲春寒都驅盡了……
オ7．壓縮語段的備考功夫可在詩外。要加強閱讀中的信息篩選、要點提取、概括的訓練。看一則報道，想一想標題怎樣統攝全篇的，想一想導語怎樣領起主體的。或者試著寫一句話新聞，試著擬一個標題，試著寫一個導語。解此類題要抓核、分層、明度、懂法。壓縮語段首先要確認語段內聚的核，這是關鍵；分層，將語段分成若干個層次，用層意的“交集”合成；明度，明確字數的限制；懂法，留：保留或摘錄能表明中心內容的詞句。刪：刪除冗余信息。簡：簡化句子或句意。改：改換簡潔說法。
オ8．句式變換的復習備考還得從基礎抓起，要弄清長句、短句等概念，明確句間的并列、選擇、遞進、轉折、因果、條件、解說、假設等關系，把握其語言標志。句式的仿用要引導學生搞好“四化”建設，即量化、類化、模式化和美化。首先量化題目所提供的硬件、軟件要求；觀察簡化示例變成句式類型，1998年第33題，示例簡化為：書籍好比○○它能△△，我們××××；然后將它模式化為：時間好比○○，它能△△，我們××××，這樣仿用句式則成了奉旨填詞了；最后對語言稍加修飾潤色。
オ9．簡明的備考應引導學生在“有”“無”的比較中確定去留，比較有無某個詞語帶來語意、語氣上的些微變化，審清題干“必有”和“可有”的要求，因為一些在行文中起著“潤滑劑”作用的詞語將因此面臨“下崗”問題，其次要注意書面語與口語的區別。連貫要引導學生仔細體會由表及里、由淺入深、由感性到理性的語言轉換與承接，培養并強化語言組織中的銜接與呼應意識。得體的復習應從內容、對象、場合、目的、手段幾個方面入手訓練，尤其要加強對語言的語體色彩、感情色彩、語言分寸感的把握，適當補充常見的謙詞、敬詞。
オ10．修辭復習備考要緊緊扣住八種修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。掌握其特點及構成要件，并將它們分類：描繪類：比喻、夸張、比擬（生動形象），結構類：對偶、排比（突出強調），表達類：反問、設問（增強語氣）。這樣有利于分析修辭方法的表達效果和由要實現的特定表達效果而確定所要使用的修辭方法。近年在仿用和修辭上連考四年比喻，除加強對比喻的復習之外，還要研究哪幾種修辭手法易于與仿用等“聯姻”，研究其結合點，比如仿排比、仿比擬，用對聯（對偶）擬新聞標題等。
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