中國青年報 2002-09-06 謝湘
近年來，有關中小學教師辱罵、體罰學生的報道，有關教師教學質量差的報道，屢見于報端。當社會各界紛紛譴責這些有損教師形象的行為時，那些從事教育研究的專家們，更傾向把這些問題歸之于“專業素質不夠”。因為大部分教師并不是故意與自己的學生為敵，他們缺乏的，往往是正確有效的方法。
在一年一度的教師節到來前夕，北師大教育學院和《人民政協報》共同舉辦了一個題為“探究教師素質，關注教師成長”的座談會。
有專家評論說，現在討論這個問題正當其時。其價值在于從過去對教師泛泛的贊美，轉向對教師專業化、教育專業素質的關注，這是現代教育發展到一定時期的必然要求，也是不同于以往教師節的新視點。
教師“專業素質不夠”的現象，不只局限在基礎教育領域，高等院校同樣存在。
就在幾天前，清華大學計算機系為提高青年教師課堂教學水平召開專題交流會。記者發現，與學生有著強烈沖突情緒的授課教師不在少數。這些教師絕大多數都是清華畢業后直接留校的，在各自從事的科研領域，他們幾乎個個都是佼佼者，但在教學活動的組織中，卻不一定是出色的引導者。他們似乎還不太明白，同樣以高分跨入清華計算機系的學生，他們中有在國際信息學奧林匹克比賽中拿過金獎的高手，也還有近30％的學生從來沒有摸過計算機。
如何把水平參差不齊的學生組織在一個課堂里上好課，就需要“教學的藝術”。經過熱烈爭論，大家一致要求系里從這學期開始，把北師大的教師請來，給補教育學、教育心理學的課，以提升教學方面的“專業水平”。
教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒布了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做、就能做好的。
21世紀的教師應該具有怎樣的專業素質？現代教育理念認為，一個教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。但在實際工作中，社會倡導的觀念和教師自身內在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業能力的不足或不適應，是當前教師的普遍困惑。
全國政協委員、北師大龐麗娟教授在她主持的一項調查中發現，75％的教師存在教育能力的不足或缺乏，包括教育內容的選擇。如不知從哪些方面來教育孩子、內容難度的把握、年齡的適應性；教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動兒童學習的內在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者，以及如何培養兒童良好的人格、人生態度，促進兒童學習和交往能力的發展等。
作為教育專業人士，龐麗娟深切感到，目前教師重點需要兩方面的幫助：一是幫助他們明確教師職業的專業內涵；二是切實幫助他們提高教育專業素養，尤其是專業教育能力。
在當前的社會背景下，教師的專業發展有哪些具體要求呢？
對教師發展進行過系統研究的北師大發展心理所所長申繼亮的感受是，這既是實踐性課題，同時也是大的理論課題。兒童創造性的培養主要在于環境的影響以及學生的人格，環境主要是由教師來創設的，人格的培養也與教師的評價有關，因此，基礎教育改革的關鍵在于教師素質。
他認為教師教育必須職業化，而教師職業的特殊性集中體現在三個方面。
首先，教師要有實施心理教育的能力。從中美教育比較研究中他發現，在純粹的知識積累方面，美國教師不如中國教師，美國的學生也考不過我們中國的學生，但人家有后勁。這是因為在學生成長的過程中，教師關注的重點不一樣，美國教師更關注孩子的自信心，而我們有2／3以上的教師還根本不具備心理學的知識。
其次，教師應該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓練是由外到內的過程，沒有關注教師自身的經驗與技能。必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀。教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發展中體現出每一個教師的個性，不要千篇一律。
最后，如何將現代教育信息技術整合到課程中去，這也是一種能力的體現。好的課件制作還得靠教師，因為他最熟悉學生，他創造出來的內容最適合學生，因而是最有價值的。
與學者的角度有所不同，教育部師范司副司長袁振國提出的問題可能更宏觀一些，他認為當前有兩項工作亟需要做。
一是教育科學研究。在長期以來教師供不應求的情況下，對教師的要求是什么，教師怎樣才能達到專業水平，是過去研究所缺乏的。他建議把教育研究從書齋轉移到教育實踐中來，把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。
二是教師教育的改革。在社會轉型的過程中，教師教育的機制、模式、課程、方法，為教師的專業發展提供了更新的舞臺，體現在教育行為、教學形式和教學實踐上推進這項工作。新出臺的課題指南，就體現了兩個指向：一是行動指向，第二個是教學實踐指向。
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