陳國勝
（瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校， 浙江 瑞安 325200）
【摘要】應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的需要。在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，為新教師適應(yīng)崗位工作需要并促進(jìn)其成長(zhǎng)提供“學(xué)習(xí)型組織”，合理開發(fā)培訓(xùn)資源將成為教師培訓(xùn)研究和實(shí)踐的重要課題。中小學(xué)新教師試用期培訓(xùn)要建立新的培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制、組織形式、交往方式、運(yùn)作模式。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)新教師；試用期培訓(xùn)；學(xué)習(xí)型組織
所謂“學(xué)習(xí)型組織”，是指通過彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度民主柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。
從人的發(fā)展來看，教育不再是發(fā)展的手段，教育本身就是社會(huì)發(fā)展的基本內(nèi)容和目標(biāo)；接受教育不再是為了謀生，而是為了社會(huì)的和諧發(fā)展、個(gè)人能力的充分發(fā)揮。從適應(yīng)社會(huì)生活的角度看，為了應(yīng)對(duì)不斷變化的世界，所有的人和組織都必須培養(yǎng)應(yīng)變能力，而學(xué)習(xí)正是適應(yīng)環(huán)境和不斷成長(zhǎng)的戰(zhàn)略。人應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型個(gè)體，組織應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織，社會(huì)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)化社會(huì)。從發(fā)展的趨勢(shì)來看，教師教育應(yīng)該引進(jìn)“學(xué)習(xí)型組織”理論。
我國一些專家認(rèn)為，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”有六大要素，一是擁有終身學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制，二是建有多元反饋和開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，三是形成學(xué)習(xí)共享與互動(dòng)的組織氛圍，四是具有實(shí)現(xiàn)共同愿景的不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力，五是工作學(xué)習(xí)化使成員活出生命意義，六是學(xué)習(xí)工作化使組織不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在師資培訓(xùn)中應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織理論，其核心是強(qiáng)調(diào)用“自學(xué)習(xí)機(jī)制”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”、“系統(tǒng)思考”等理念觀照培訓(xùn)的教學(xué)、管理及其他常規(guī)工作。對(duì)中小學(xué)新教師試用期培訓(xùn)來說，要以人為本，突破以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主的組織形式、以講授法為主的教學(xué)模式，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”，進(jìn)行培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。
一、 建立基于自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制
從近幾年中小學(xué)新教師培訓(xùn)的情況來看，一方面，新教師由于工作條件與理想的落差大，因而新教師的從教心理比較浮躁，由于崗位工作繁忙，因而新教師的培訓(xùn)意愿比較低落，由于“初出茅廬”，因而新教師的自我認(rèn)識(shí)比較模糊；另一方面，由于教育、教學(xué)實(shí)踐中不斷遇到新的問題，由于必須通過試用期培訓(xùn)考核才能轉(zhuǎn)正定級(jí)，因而新教師又得依法參加試用期培訓(xùn)。基于此，要為新教師培訓(xùn)構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”，首先應(yīng)該為新教師營造一種組織與個(gè)人都奮發(fā)向上、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，即要建立基于自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制。1、引導(dǎo)新教師找準(zhǔn)自己的人生定位，規(guī)劃自己的成長(zhǎng)與發(fā)展圖景，以自我實(shí)現(xiàn)需要激活新教師參與培訓(xùn)的自覺性；2、認(rèn)清崗位聘任的現(xiàn)實(shí)，展示自己從教的德才水平與潛力，以工作競(jìng)爭(zhēng)需要激發(fā)新教師參與培訓(xùn)的迫切性；3、借助現(xiàn)身說法，典范引路，以榜樣垂范激勵(lì)新教師參與培訓(xùn)的積極性；4、制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，考核評(píng)優(yōu)，以評(píng)優(yōu)評(píng)先提高新教師參與培訓(xùn)的目的性；5、提供機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)決策，解決教育、教學(xué)或培訓(xùn)中的實(shí)際問題，以期望滿足增強(qiáng)新教師參與培訓(xùn)的自我實(shí)現(xiàn)的成就感與樂趣。讓新教師充分感受參加試用期培訓(xùn)不僅是自己生存與發(fā)展的內(nèi)在需要，而且也是自己開發(fā)潛能、融入社會(huì)生活的需要----生命活動(dòng)的需要。
這樣，幫助新教師建立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，把學(xué)習(xí)跟人的生活和生命、成長(zhǎng)和發(fā)展聯(lián)系起來的，實(shí)現(xiàn)真正的自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)中形成積極進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織氛圍，促進(jìn)新教師自我超越，改善心智模式，建立參與培訓(xùn)的共同愿景，完善“自學(xué)習(xí)機(jī)制”。通過基于自主學(xué)習(xí)的培訓(xùn)動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建，不斷增長(zhǎng)新教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的組織文化，不斷提高自我發(fā)展的能力。
二、建立基于自我培訓(xùn)的培訓(xùn)組織形式
自我培訓(xùn)是新教師培訓(xùn)具有實(shí)效性的前提。自我培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，從經(jīng)驗(yàn)、特別是個(gè)體的問題開始進(jìn)行教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師自我培訓(xùn)的載體，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，能夠促進(jìn)教育或教學(xué)理論與教育或教學(xué)實(shí)踐之間對(duì)話的形成，解決培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相脫離的問題，成為多元而開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。
基于自我培訓(xùn)的培訓(xùn)組織形式應(yīng)以新教師自我培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以任職學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)為支撐的培訓(xùn)組織形式。一方面要引導(dǎo)新教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在反思中成長(zhǎng)，體會(huì)自我培訓(xùn)的意義和策略。1、把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式，運(yùn)用理論對(duì)自身的教育或教學(xué)情境和具體問題進(jìn)行多層次、多視角的分析和反省；2、將工作作為學(xué)習(xí)的新載體，特別是從問題性經(jīng)驗(yàn)的批判分析中獲取實(shí)踐性知識(shí)；3、運(yùn)用教學(xué)日記、教師學(xué)習(xí)審計(jì)、教學(xué)錄像、同伴觀察、現(xiàn)場(chǎng)筆記、討論交流等教學(xué)反思的方法與技術(shù)，關(guān)注實(shí)踐過程；4、按天、周、月、學(xué)期等時(shí)段對(duì)工作和學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)反思，養(yǎng)成反省的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，還要規(guī)定新教師訂閱教育教學(xué)專業(yè)刊物、做文摘卡、寫讀書心得等，體現(xiàn)自我培訓(xùn)既開放又閉合的特點(diǎn)。另一方面要實(shí)施校本培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度，為自我培訓(xùn)創(chuàng)造良好的組織環(huán)境、提供有力的學(xué)習(xí)保障。1、指導(dǎo)新教師在自我培訓(xùn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，自覺地接受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論輔導(dǎo)和任職學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)以及參加教研組活動(dòng)，獲取并積累處理教育或教學(xué)情境以及組織、處理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己教育教學(xué)的實(shí)踐技能。2、為每一個(gè)新教師確定兩類指導(dǎo)師（理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師），為每一個(gè)新教師選好兩個(gè)實(shí)踐導(dǎo)師（班主任工作實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師），提供學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)新教師主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過自我培訓(xùn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)“三元”統(tǒng)整的組織形式，引導(dǎo)新教師在實(shí)踐反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)反思中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。
三、建立基于協(xié)作對(duì)話的培訓(xùn)交往方式
培訓(xùn)是培訓(xùn)單位、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者之間合作溝通、共謀發(fā)展的交往過程。教學(xué)是教與學(xué)之間互動(dòng)交流、分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的交往過程。對(duì)培訓(xùn)而言，交往意味著培訓(xùn)主體（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、任職學(xué)校、組班教師、指導(dǎo)師、新教師）之間互動(dòng)、互惠，相互促進(jìn)的合作關(guān)系，意味著組織文化的現(xiàn)代化；對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與、平等對(duì)話、合作性意義建構(gòu)和精神交流；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，交往意味著分享理解、展示人生價(jià)值、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。只有實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)及其教學(xué)交往中協(xié)作對(duì)話，才能奠定團(tuán)結(jié)、民主、和諧的組織基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)組織團(tuán)體中的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在個(gè)人、團(tuán)體、組織或者組織相互作用的共同體中產(chǎn)生的。所以，要把新教師試用期培訓(xùn)打造成為一個(gè)基于協(xié)作對(duì)話而開展培訓(xùn)交往的真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
協(xié)作對(duì)話所反映的是培訓(xùn)主體之間的關(guān)系是溝通與合作的關(guān)系，說明的是培訓(xùn)交往通常建立在培訓(xùn)主體要素之間的、積極的、社會(huì)性和真實(shí)性的合作之中。我們通過培訓(xùn)交往中協(xié)作對(duì)話，可以進(jìn)行協(xié)同組合培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來，實(shí)現(xiàn)資源共享。1、明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新教師任職學(xué)校、指導(dǎo)師、新教師、組班教師等培訓(xùn)主體要素參與培訓(xùn)的職責(zé)與分工，建立共同操作、合作溝通的組織系統(tǒng)；2、開展新教師自我培訓(xùn)、指導(dǎo)師輔導(dǎo)落實(shí)、校本培訓(xùn)工作情況檢查或調(diào)研活動(dòng)，開展“我為新教師試用期培訓(xùn)獻(xiàn)一計(jì)”活動(dòng)等，建立多元反饋、相互促進(jìn)的組織系統(tǒng)；3、組織培訓(xùn)的考察、觀摩、研討會(huì)、自評(píng)等活動(dòng)，建立學(xué)習(xí)借鑒、共同成長(zhǎng)的組織系統(tǒng)；4、變革培訓(xùn)教學(xué)模式，把陳述式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、自主式培訓(xùn)統(tǒng)整起來，將案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、問題探究、情境體驗(yàn)、網(wǎng)上交流、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法引進(jìn)到新教師試用期培訓(xùn)中來；5、按學(xué)科或同質(zhì)或異質(zhì)等分組，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和任職學(xué)校校本培訓(xùn)中建立更多的學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展團(tuán)體學(xué)習(xí)，發(fā)展培訓(xùn)主體要素之間互相配合、整體推進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)的團(tuán)體學(xué)習(xí)能力和風(fēng)氣的生成。
四、建立基于系統(tǒng)思考的培訓(xùn)運(yùn)作模式
系統(tǒng)思考是“學(xué)習(xí)型組織”的五項(xiàng)修煉中的核心技能。它要求用系統(tǒng)思維模式，綜觀全局，思考影響我們的各種因素之間的內(nèi)部關(guān)系，發(fā)現(xiàn)目前的處境以及改變目前處境的方法。通過課題研究可以落實(shí)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)思考，把新教師試用期培訓(xùn)的學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組織起來，通過不斷的研究和實(shí)踐來改善培訓(xùn)組織系統(tǒng)本身。要根據(jù)不斷變化了的培訓(xùn)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、和環(huán)境，系統(tǒng)思考，制定與之相適應(yīng)的培訓(xùn)研究與實(shí)踐的實(shí)施方案，明確組織的優(yōu)勢(shì)與建設(shè)目標(biāo)，為新教師參與培訓(xùn)提供科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理體系、適當(dāng)?shù)墓芾矸椒ê团嘤?xùn)手段、多元的反饋信息和學(xué)習(xí)資源庫。
我們認(rèn)為，為新教師建立基于系統(tǒng)思考的“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)運(yùn)作模式。一要強(qiáng)調(diào)以整體的觀念來看待新教師的學(xué)習(xí)，把與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素也納入培訓(xùn)過程；二要強(qiáng)調(diào)以社會(huì)性合作為基礎(chǔ)，在具體的教育教學(xué)情境中開展；三要強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為載體，讓新教師作為研究者主動(dòng)參與整個(gè)培訓(xùn)過程，共同決定培訓(xùn)的內(nèi)容與方式；4四要強(qiáng)調(diào)以團(tuán)體學(xué)習(xí)的理念來規(guī)劃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、任職學(xué)校校本培訓(xùn)、新教師自我培訓(xùn)的組織分工及其操作規(guī)程；五要強(qiáng)調(diào)以新教師培訓(xùn)的有關(guān)政策法規(guī)為后盾，充分發(fā)揮新教師培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（組班教師）指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用和主觀能動(dòng)性，通過課題研究和培訓(xùn)實(shí)踐，不斷進(jìn)行改革，完善新教師試用期培訓(xùn)的“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)。
學(xué)習(xí)型組織是90年代最前沿的管理理論和方法，是一種值得追求的境界。組織成功的關(guān)鍵在于善于學(xué)習(xí)。我們必須不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新，為新教師培訓(xùn)搭建新的學(xué)習(xí)構(gòu)架，在培訓(xùn)中營造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)培訓(xùn)主體進(jìn)行自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、開展團(tuán)體學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。
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作者郵箱： zjramj@sohu.com
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