(07月08日 16:30 , 光明日報)
十年。彈指一揮。對于許許多多經歷過高考的人而言，當時的作文題也許至今仍然能夠記起，或者是苦澀，或者更多的是歡樂。就讓我們和顧老師一起，回味高考作文命題與時代變遷之間的某種意味深長的契合――
10年來高考作文，是一份很有價值的研究材料。其中有明顯的發展變化，也有一以貫之、相對穩定的東西。
10年來，除了1994年、1999年和今年，其余7年的作文都是考兩個題（詳見“10年高考作文題一覽”文）。通常所謂“一小一大”：“斜是考某項具體表達能力的“小作文”，“大”是考綜合水平的“大作文”。為節省篇幅，下面只談10年來的“大作文”題目。“大作文”是考查重點，從“大作文”入手即不難看出發展變化的主要趨勢。
1．對“大作文”、對綜合能力的日益重視。“大作文”篇幅較長，適于考生比較全面地展現綜合能力。10年中，除1992年外，其余9年都體現了對“大作文”的重視。特別是去年和今年，取消“一小一大”模式，只考“一大”，這就意味著它的分值比重提高了十個百分點。這個由考兩題到只考一題的變化，減輕了考生負擔，使學生思考的問題相對集中，構思和表達的時間比較充分，創造性的發揮得到一定的保證。
2．降低審題難度，減少對考生的限制。1998年以來連續3年，都不再是給“材料”作文，而是給“指導語”的作文，這是十分有益的探索。給“材料”的作文方式，使用了十多年。相對于簡單的命題作文（10年來僅1994年的《嘗試》屬于這種方式），它減少了猜題押題的可能性，有利于防止“宿構”。但連續多年的給材料作文也反映出不少弊端。因為這類作文以對材料的準確理解為前提，審題難度往往較大。比如1995年寓言詩的理解，1996年兩幅漫畫含義和標題中那個“更”字的理解，都造成不少考生的困難。而“指導語”則是對一個相當寬泛的寫作范圍的直白說明，沒有什么難度。從1998年采用這種方式以來，審題失誤的考生大為減少。此外，文體的限制也逐漸松動。1997年以前對文體要求較嚴，1998年則“文體不限”，只要不是詩歌戲劇小說即可，1999年更進了一步，只要不是詩歌即可。到今年，連不寫詩歌的限制也取消了。文體限制的減少，有利于考生發揮自己的優勢，有利于個性差異的發展，這對恪守文體知識的作文教學套路是一個有力沖擊。從這里，我們不難看出，十年來，隨著時代的不斷進步，高考作文命題也在進步，給予考生的自由空間越來越大。
還有一個僅從題目中不容易看到的變化，那就是評分方法的變化。今年作文不同于往年的另一特點，是開始按“基礎等級”和“發展等級”雙重標準閱卷評分。在保證基礎要求的前提下，兼用“發展等級”評分，這對于學生充分展示才華、發揮創造性，是巨大的鼓勵。
10年來的高考作文，變化中也有不變。
堅持正確的思想導向，這是不變的。從前面所列的作文題目中不難看出，命題者總是力圖聯系實際，對考生的思想修養提出某種要求。也就是說，考生要能夠把作文寫好，平時必須加強思想修養，樹立健全人格，培養高尚情操，關心社會發展，善于分辨復雜事物，對各種新鮮事物保持濃厚興趣。比如1999年的考題，倡導有科學依據的聯想和想象，倡導對最新科技發展和對未來的關注；又如今年的考題，引導學生多角度觀察生活，辯證地認識現實，創造性地解決問題。
作文的考查，在全部語文試卷中的比重將相對穩定，這大約也將是不變的。去年和今年，“大作文”的賦分值增加到占40％，這對高中語文教學的導向是積極的。在一個較長時期內，這種局面大約不會改變。如果比重降低，會對學生綜合性表達能力的培養產生消極影響。但如果比重過大，也不恰當。我們不能不看到，封建科舉時代一篇文章定終身的余毒，在我國影響相當深遠。忽視信息時代準確獲取新鮮信息的需要，把語文教學僅僅理解為教會學生寫一篇花團錦簇的文章，這種對語文教學任務的片面理解，是不利于全面推進素質教育的。而且，在較短時期內，恐怕還很難找到控制作文評分誤差的有效辦法。鑒于這些因素的存在，所以我認為“大作文”的賦分值穩定在40％左右，是會穩定一段時間的。
10年來高考作文中值得研究的東西還很多。但以上這些，我以為對高中作文教學的改革特別有意義。因為堅持正確的思想導向，減輕學生過重的負擔，減少過多的限制，更加有效地促進學生綜合能力的發展，為發展學生的創造性提供廣闊天地，這些也正是高中作文教學亟待解決的問題。
愿高考作文和高中作文教學改革更密切地呼應，為全面推進素質教育進行更多的探索！
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