K12專稿：“研究性學習”，到底應該怎么看？
2002-06-19 K12網友：木棉
很怕說“研究性學習”。之所以怕，是因為聽得太多了，膩歪得緊。任何東西，只要不分青紅皂白一窩蜂的上，就叫人害怕，并逆反，并提防。新概念作文一“吃香”，什么參考讀物就都冠于“新概念”名目；創新教育一熱，同步輔導就都成了“創新設計”；一旦你發現那些資料其實都是去年的翻版、壓根沒換湯也沒換藥時，你只好逆反。現在是什么都掛“研究性學習”牌子的時代了，有時候真的感覺哭笑不得，就好像聽到市委領導說“我們要抓好考試工作，上線率高，就是用行動來實踐三個代表”的時候一樣的哭笑不得。
一線教師對研究性學習的態度無非是三種，一種是極力推崇并實踐的，一類是知之甚少以觀望的，一類是一心逆反而拒絕的。
觀望者不行動，倒不是不信這種新型學習方式的先進性和急迫性，因為中國的事兒總有自己的特色，“指揮棒”是硬道理，高考依舊是那樣的考法，你就只有圍著轉的份兒。不跟緊些，你就是換幾十種做法也白搭，誰也不敢對指揮棒過不去，那樣無異于砸自己飯碗。所以許多老師、學生和家長對著研究性學習問你：“那玩意兒考試管用嗎？”你更多的還是無奈。
逆反而拒絕者，提及“研究性學習”，立馬嗤之以鼻，并一口認定那是搞“花架子”。一個“花架子”的帽子，就抹殺了這種學習方式的所有優勢，更為自己找到了拒絕接受、嘗試新事物的借口，找到了懶惰（“那多費力氣！”）、逃避（“我為什么要做？”）和無能（“看來不好辦”）的借口。當然，也不排除許多拒絕者是受跟風的罪太多，怕東風吹過來西風，白遭罪。也還有些是看不慣拿研究性學習當幌子四處炫耀的，動輒就夸夸其談，說某某課題比大學生做得有水準、有學術價值云云，為學校臉上貼金，拋開絕大多數中學生的實際，整個一個浮夸熱。
我當然很贊賞并欽佩那些少說廢話積極實踐的人。在他們的影響下，也成了那種不撞南墻心不死的墾荒者。之所以不死心，主要還是過于厭惡那種把學生當算盤珠子“我撥你動”、“我教你學”的教學模式，也確實是因為內心恐慌了，我感覺自己很貧乏，很怕自己的“一桶水”滋養不了需要成長的生命，我對學生說，“應試的水太淺，也太死，老師怕你們的才氣被曬干。”這是真心話。
所以我不僅是絲毫也不懷疑研究性學習的先進性和必要性，而且是寄希望于借這種學習方式沖擊我們固存已久的心態、觀念和模式。但現在，我寧愿認可它是一種觀念，讓它在教學中真正發揮作用，而不愿以它為標簽，為自己臉上貼金。所以在實際上屬于“將研究性學習納入語文常規教學的嘗試”的《雷雨》WebQuests設計中，我大大的寫出一個標題：“《雷雨》擴展閱讀”，我希望的是我自己和別人在反思和考察這種學習方式的優勢與缺憾的時候，多一些客觀的態度和求實的精神，少一些輕率的排斥和不假思索的否定。
記得老早以前愛民老師在k12論壇中發了一個帖子說“研究性學習并不神秘”，我很是不屑地回帖說，加了個“研究”，不神秘的也神秘了。因為我老覺得其實對于語文而言，語文活動、社會實踐、調查報告、以及后來的“大語文”，其實都已經屬于這個范疇，甚至我們的先賢早已以“生活即語文”一言以蔽之了。
一系列的實踐之后才感覺新提法未必是冠于新名詞這么簡單，它更強調一種教育思想和理念。只不過它更需要有擔當意識的教育者去播撒，把這種思想和理念融入自己的教育實踐中。
我主張語文學科積極嘗試各種形式的研究性學習活動。
其一，沒有生活，就沒有語文。我固執地認為，我們的語文教育一直以來在應試牽制下掙扎于困境之中不能自拔，走不出一條新路，一個很重要的原因是將學生束縛于課本、試卷、課堂之中，使他們遠離生活了。沒有生活、沒有體驗，還奢談什么有思想、有情感？課題探究學習活動中，真正的收獲，倒不是學生上交的所謂小論文，令人欣慰的是學習過程促使他們成為熱切關注現實生活的有心人。我們的學生曾經嘗試的“問題少年”情況分析與對策、中學生剖析中國傳統思想地當代女性的心理影響、透視少年寫書出書熱、我們需要綠色世界、我看網吧利與弊、9.11事件透視、中國足球離世界有多遠，等等，無不表明學習本身已牽引學生去關注、思考生活的方方面面了。與此同時，學生學習過程中有了真切體驗和感觸的機會，有了團體合作的精神、事宜協調的能力、主動探索的意識、堅持不懈的毅力、克服困難的勇氣等非智力品質的培養的機會，這些磨練和體驗的價值，是傳統的單一的學習形式無法比擬的。
其二，基于網絡的研究性學習活動，尤其是用WebQuests（網絡主題探究）設計閱讀教學，便于實現課外擴展閱讀。特級教師韓軍學習語文應“舉三反一”提法是智慧的，如果僅限于課本例子的細研細摩，指望學生的語文能力有大幅度提高，只是一廂情愿。課外閱讀、課本之外的有益擴展，無疑是走出語文教學困境的一條路子。課外閱讀中，不易架空的自由閱讀只能是一個部分，更為重要的是導引學生嘗試有效閱讀，亦即有教師適度指導的探究閱讀。這里，網絡有著傳統媒體無法企及的優勢，我們可以集中一批網絡資源供幾十人同時研讀討論，卻不易讓幾十人都借閱到同樣的書籍；我們可以在一個課案中便捷地收羅幾十則有用信息，卻很難在圖書館、書城如此“短準快”地找到自己需要的資料；我們可以讓學生學會便捷搜索所需信息，而不必要求學生花很多錢復印大量資料。充分擴展的課堂，猶如大江大河，學生可以盡情游弋，教學便不再滿足于教師一點點輸出自己貧乏的“一桶水”。網絡可以幫助我們超越自己、超越課本，可以彌補我們的貧乏淺陋，可以便捷地導引學生課外涉獵。
除了集中一批網絡資源研析探究一部名著（如《雷雨》擴展閱讀 ）、一個作家（如魯迅專題）、一篇課文（如《藥》的閱讀教學）、一種文學現象（如朦朧詩的出現及意義），還可以按專題集中一批作品擴展閱讀，如袁衛星老師所提出的“專題語文”，就可以以WebQuests形式設計課案，高中階段完成“感悟親情、善待生命、重返歷史、神游未來、親近大師、超越自我”一系列專題擴展，這個擴展閱讀的過程，實際上也是構建學生精神世界和豐富內宇宙的過程，這也正是母語教學的使命所在。
當然，學生的課題探究學習，更是促進課外涉獵的好方式。我們的課堂上，有學生做過《紅樓夢》專題講座（還是理科班），莎士比亞作品評介，《歐也妮.葛朗臺》典型細節補充，等等，都大大激發了學生課外閱讀的興趣。至于其他擴展（如解讀三毛作品、評介韓寒及其他同齡人作品、探究徐志摩聞一多的詩歌、婉約詞與豪放詞比較閱讀等等），無疑都超越了課堂，形成真正的“大閱讀”之勢，有力地輔助于課堂教學，有益于全面素養的提高。
“研究性學習”究竟應該以怎樣的方式與學科教學接軌，空說無益，何不以積極的心態面對，以嘗試考察其實效？
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