陜西省榆林市定邊縣 定邊四中 語文教研組 王海瑞
古有“一文定終生”的科舉制的先例，又有“文若其人”“文為心聲”的古訓。誠然，寫作是一門綜合素養要求極高的學問，近幾年來它在高考語文試卷中所占的分值居高不下，因此，它一直都被視為高考語文備考中的重點和難點也就不足為奇了。
寫作的客觀規律告訴我們：要想寫出質量上乘的作文，就必須多觀察、多思考、多積累、多動手去寫；同時還必須多閱讀佳作美文，多模仿借鑒，因為閱讀的廣度與深度有時直接決定了寫作時自己思維的廣度與深度--總之，寫作絕沒有捷徑可走！
然而，面對學生寫作實情，尤其是面對理科生臨近高考時因忙于理科復習而無暇顧及語文及寫作的現實，作為高三語文教師，我總在思考更快捷、有效的寫作備考策略。
每次語文測驗后，學生單在作文上暴露的問題總有一大堆，學生自己感覺也是捉襟見肘，顧此失彼，十分無奈。顧及到“扣材料作文”卻做不到“標新立異”；顧及到“遵循文體特征寫作”卻又苦于“寫作材料匱乏”；追求“語言精美”卻又常常使文章“言之無物”。于是，在這種惡性循環中，學生的寫作水平始終得不到質的飛躍。
鑒于以上學生在寫作實踐中出現的問題，在遵循寫作基本規律的前提下，在距離高考150天的時間里，我采取了以下具體措施。
一、巧婦難為無米之炊，精心儲備材料是前提。
首先，我在各種信息資源中精心為學生整理出30篇不同類別的經典材料并印發給學生。同時，要求學生以此類材料為例，精心挑選出自己喜歡的各類型材料10則，在30天內集中熟悉、消化。
同時，引導他們在熟悉、消化的過程中，每則材料可以在第一天熟讀后能復述大概情節，第二天能在進一步熟悉的基礎上，把材料較為細膩地講給老師、同學聽，第三天必須做到能用精煉、流暢的語言背誦出來。
如此，學生在寫作時就再不會因材料匱乏而抓耳撓腮了。當然，熟記的這些經典材料也會成為他們寫作前思維的觸發點。思維有了感點，寫作時也就不難立意構思了。
二、文體不清，四不像；范文導航，感悟深。
事實上，不少老師在對學生進行不同文體的寫作指導、訓練上花了很大的功夫：從文體特征到不同文體寫作要求，再到寫作的方法技巧。講了不少但收效甚微。事實上，這些“模式”“套路”式的東西不足以適應當今千變萬化的寫作要求，也不足以適應學生稍縱即逝的個性化思維。要想讓學生寫出既符合文體規范要求又能閃耀個性思維的佳作，“模仿中加深感悟”不失為一種好方法。
各類文體的規范寫作在高一高二時早已訓練過，那么在高考前我的做法是，從上一年全國各地高考滿分作文中挑選出不同文體的作文作為范文，每類選取2-3篇統一印發給學生，讓學生在悉心賞讀之后，以旁批的形式寫出對這種文體或這篇范文的感悟。實踐中，學生的感悟常常是多向的，既有文體特征上的體會，又有謀篇布局上的思考。如此，便收到了一舉多得的效果。
三、光說不練假把式，同題寫作有參照。
寫作的難點又在于，即使學生有新巧的構思也最終未必能寫出佳作。因此，只注重寫作方法、技巧上的指導、點撥，對于學生寫作很難收到立竿見影的成效。
然而，歷年語文高考試題中的作文題目，既有其鮮明的高考導向性，又有一定的科學規范性。因此，那歷年高考作文題作為作文訓練題目，好處多多。尤為重要的是，訓練后可以讓學生自己拿同題目的高考滿分作文來評定自己的作文，從而取長補短。寫作實踐證明，學生用心地自我批改遠比老師詳盡的批改意義大。師評而生不看或不去思考，那不就是徒勞而無功嗎。
“世上沒有教不好的學生，只有因方法不科學而造成的教學遺憾。”這句話雖說不免有些偏頗，卻道出了“教學必須勇于反思，敢于探索”的真理。
淺薄之見，僅為拋磚引玉，望同仁斧正！
2015年11月20日
王海瑞
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