寫作，是一種交流，是一種對話。而考場作文，則更具有一種交流性，只不過是一種不見面的交流。考場作文應該包括兩種交流：考生與命題人的交流，考生與閱卷老師的交流。
第一，審題的過程，就是考生與命題者交流對話的過程。
懂別人的話，是交流的基礎；準確把握命題人的意圖，正確理解題意，是寫好考場作文的前提。
2008湖南省高考作文題：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，根據詩中你讀出的意境和哲理寫一篇議論文或記敘文。在題目中，命題者著重指出，要根據你讀出的“意境”和“哲理”展開。首先領會此詩句中的意境，試想：早春二月，在北方，當樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌兒的時候，春在何處？連影兒也不見。一番小雨后，第二天，春草芽兒略顯了春的印跡，顯然是一種平淡、朦朧的意境。鑒于此，我們可以以“朦朧美”和“平淡美”等為話題，寫一篇議論文，同時，也可以記敘自己經歷過的一段平淡、朦朧的美好的經歷，寫一篇記敘文，繼續情感一定要質樸、平淡。其次，就是看看詩中蘊含的哲理，“遙看近卻無”中蘊含了“遠和近”“物以稀為貴”等哲理，可以任選一個哲理立意，自設一個切合題意的論點，寫一篇具有思辨性議論文！
2002年的全國高考作文題中有這樣的表述：“……也許不是人人碰上這種生死的抉擇，但是每個人卻常常遇到、見到、聽到一些觸動心靈需要選擇的事情。那時，我們大家是怎樣選擇的呢？又應該怎樣選擇呢？請以‘心靈的選擇’為話題寫一篇作文。”這就是命題人在給考生交待情境，提出問題，限定談話（也就是寫作）的范圍。考生就應該循此思路，接下去寫人們“遇到、見到、聽到一些觸動心靈需要選擇的事情，并且要重點寫出大家是怎樣選擇的，該怎樣選擇。如果避開“選擇”只寫“助人為樂”“舍己救人”之類的高尚品德，就有點答非所問，對話就脫離了軌道，自然很難得高分。
第二，考生與閱卷老師或者讀者的對話。這是第二層交流。
應試作文是寫給閱卷老師看的，如果你的作文不能有效地把自己的思想傳達給閱卷老師，閱卷老師不明白你的意思，那么這樣的作文就失去了它的意義。有的語文老師講考場作文就是要“取悅”閱卷老師。這話不無道理。很多考生的失誤，就在于不能很快地、有效地跟閱卷老師進行交流。說起話來是答非所問、不著邊際，讓人不知所云，或者呑呑吐吐、閃爍其辭，讓人如墜霧中，甚至使閱卷老師感覺到有的考生總在回避，不情愿與別人交流，致使交流產生障礙，這當然也不會得高分。考試作文在遣詞造句布段謀篇等方面并無實質性的區別，但也有它自身的一些特點。例如它在內容、篇幅、寫作時間等方面都受到比較嚴格的限制，更重要的是，它的讀者面極狹窄，往往只有一兩個人，那就是--閱卷老師，而且，它也不太可能把功過留于后人評說。因此，從某種意義上說，考試作文其實應該是一種能取悅閱卷教師的文章。中國有句古話：“不求文章動天下，但求文章動考官。”雖說因其功利性太強而不足為訓，但確是實情。
那么，怎樣才能做好這樣一個不見面的交流呢？我覺得應該注意以下幾點：
一、 從容應對，不尋求主動。在考場作文的交流中，考生首先是一個應對者，是被要求按命題者的意圖來作文，也就是說是在回答別人的問題。明白這一點，就應該學會到什么山上唱什么歌，學會看菜吃飯，量體裁衣。不能絲毫不顧命題者的意圖，那就純粹成了自言自語，不能形成有效的交流。也就是說要認真審題，按要求做答，不另起爐灶，不轉移話題。還以2002年的作文題為例。既然命題人說“也許不是人人碰上這種生死的抉擇，但是每個人卻常常遇到、見到、聽到一些觸動心靈需要選擇的事情”，你也大可不必非要說“我就沒有遇到、見到、聽到這樣的事情”。這就不是善意的對話了，用一句俗話來說，就是抬扛。考場作文千萬不能設想去指揮命題人，不能讓命題人順從你的意思。當然有的考生寫的文不對題，屬于臨場的失控。又如2004年的高考作文，要求以“相信自己與聽取他人意見”為話題。有的考生開頭一段寫的是我們既要相信自己又要聽取他人的意見，對他人的意見，既不能全聽，又不能不聽，要有所選擇。接下來內容就拋開了原話題，大談“選擇”，講人生會面臨很多的選擇，選擇不同的人生道路，就會有不同的結果……顯然是中途轉移了話題。
二、 真摯坦誠，不自欺欺人。我們與任何人交流，都不會喜歡他謊話連篇，讀別人的文章也是一樣。但高考中每年都會發現抄襲的文章，這是最典型的弄虛作假的現象。還有的作文胡編亂造，內容虛假。例如有的同學在作文中寫到：有一個瞎子，見幾位中學生落水了，就奮不顧身將他們一個個救上了岸；如果要寫觸動心靈的事件，總有同學寫自己的父母逝世了，自己沒有來得及贍養他們等；還有同學虛構歷史，寫楚漢相爭，最后是以西楚霸王項羽獲勝而告終。諸如此類睜著眼睛說瞎話、明顯編造故事怎么會贏得閱卷老師的青睞呢？
三、 單刀直入，不繞彎兜圈。在交流中，我們喜歡對方直率；如果時間緊，我們就希望對方說話應簡明扼要。高考作文的字數有限，又要求閱卷老師在很短的時間內，對作文做出一個評判。這就需要考生的作文最好簡潔明快，爭取在最短的時間內把自己的意思傳達出來。可是有同學總想把作文寫的有個性，一門心思想在開頭給人耍個花樣，希望能送閱卷老師一個驚喜，讓他覺得意外，認為這樣一下子能吸引住人。于是費盡心思，在開頭大做文章，什么倒敘啦，鋪墊啦，懸念啦，欲擒故縱啦，羅里羅嗦，就是不入正題。結果常常是弄巧成拙，不僅沒能使作文更加生動有趣，反而很難讓人在短時間內把握文章內容，令人不勝其煩。
四、 簡單明了，不故作高深。交流的目的，就是為了明白對方的意思，同時也是要對方明白自己的意思。但有的同學愛寫所謂“深刻”的文章，總想著表達要含蓄，認為把文章寫的直白了是水平低的表現。所以就千方百計，來掩飾自己文章的主題，就像給人打啞謎，讓閱卷老師來猜，教人捉摸不透。更有甚者，簡直就像是給閱卷老師出道智力題，總想測測老師的智商。我把這種寫法概括為：主題是什么，打死也不說，玩“深沉”，這樣寫的同學通常會辯解說：“我的主題就是什么什么呀，我只不過沒有說出來，但你應該那樣那樣去想呀，我這樣寫是含蓄。”對于一些人總是要求“請你根據我所想的、不要根據我所寫的來判斷吧，那才算公道哩。”著名的作家唐弢先生批評說：“顯然，這是廢話。讀者不可能付出這樣的‘公道’。”寫記敘文追求含蓄，并沒有什么過錯，只是“含蓄”需要把握一個度。這個度并非每位同學都能把握得很恰當的，與其追求含蓄而成晦澀，還不如把文章寫得直白一些。閱卷時，老師只有很短的時間來讀你的作文，他很難準確地把握你含蓄過頭的文章的主旨。一部偉大的作品可以幾十年甚至幾百年后才被人們讀懂，但一篇考場作文在閱卷老師的眼前如過眼的煙云一般，生命非常短暫，根本沒有讓人回味的時間。
總之，考試作文能否得高分，關鍵在于考生與命題者、閱卷老師的交流是否成功。這種不見面的交流要想成功，首先要端正態度，寫作時心中有人，明白是給誰寫，寫給誰看，不賣弄技巧，不嘩眾取寵；其次要提高表達能力，練好基本功，掌握豐富的詞匯，熟練運用各種句式和表達技巧，真正把考場作文寫漂亮。
沈維成
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