江蘇省如皋中學 王學東
一．教學目標：
1．學習本文欲揚先抑的結構特色和幽默風趣的語言風格。
2．學習本文通過具有特征性的細節描寫來突出人物個性的寫法。
二．課時安排：一課時
三．教學過程：
（一）導入新課（3分鐘）
課前老師要求大家充分預習梁實秋先生的散文《我的一位國文老師》，不知大家預習得怎么樣了，現在我來提幾個常識性的問題來考考大家：（回答時不得翻看課本）
1．“國文老師”我們現在稱之為什么老師？（語文老師）
（這里教者可順便引導學生比較一下“國文”與“語文”的區別：“國文”顧名思義是祖國的文字和文章，而“語文”的涵蓋面要廣得多，“語”是“語言”、“口語”，“文”是“文字”、“文章”，因前面無“國”限制，中外的語言文字作品都可囊括其中）
2．題中的“國文老師”姓甚名誰？（徐錦澄）
3．作者寫作本文時大概是多大歲數了？（“十八九”＋“五十”，應該在接近七十歲的時候）
（開始設計這樣幾個簡單的問題，一是檢查預習情況，二是活躍課堂氣氛，三是引出下一環節）
（二）整體感知（10分鐘）
一個年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時候的老師，可見這位老師給他留下的印象之深。你們預習了這篇課文后，對這位國文老師印象如何呢？請同學們用簡潔的語言概括一下你對這位國文老師的印象。可以就一點說，也可以綜合起來說。
教師在學生發言的同時逐步形成以下板書（破折號前的內容）：
脾氣暴躁--綽號是“徐老虎”、兇、老是開口就罵人
像（相）貌古怪--腦袋有棱有角 頭尖、禿、亮 臉形方方的、扁扁的 鼻尖紅
習慣有趣--戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、獰笑、愛罵人
敬業--對不認真聽講的學生不滿、自己選編教材、講課親切投入
愛生--敢于批評學生、耐心指導學生
請同學們在題目的“國文老師”前加一個修飾語，來概括你對這位國文老師的總體印象：
示例：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習慣有趣但卻敬業、愛生的國文老師
（這個環節意在引導學生整體把握課文，又在整體把握文本的同時訓練學生歸納分析概括的能力，一舉兩得）
（三）詞語理解（5分鐘）
在現代散文的閱讀中，有些詞語有著特殊的含義，必須把它放到它所在的語言環境中才能真正理解它的意義。請說出下面幾個句子中加點詞在文中的含義：
1．他們授課不過是奉行故事，樂得敷敷衍衍。（C）
A．舊事，以往的事情
B．舊業，原來的職業
C．先例、成法
D．典故
（“先例”、“成法”的用法在蘇洵的《六國論》中有例句：“茍以天下之大，而從六國破滅之故事，是又在六國之下矣。）
2．他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多。（ D ）
A．警告他人的語句
B．警示他人的語句
C．簡練而含義深刻動人的語句
D．好玩而印象深刻的語句
3. 說理說至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經濟，何等手腕! ( D )
A．經濟學上指社會物質生產和再生產的活動
B．國民經濟的總稱
C．用較少的人力、物力、時間獲得較大的成果
D．用較少的筆墨表達較豐富的內容
（設計這個環節意在讓學生學會體會詞語在一定的語言環境中的特殊含義，這也是現代文閱讀的重要考點之一。以選擇題的形式出現，主要是考慮到課堂教學時間的緊張。如時間允許，可讓學生先討論，再出示選擇題）
（四）亮點賞析（10分鐘）
每篇優秀的文章總有一些亮點，那么什么是“亮點”呢？亮點就是讓讀者眼睛為之一亮的地方，或結構，或語言，或立意，或描寫……我們要寫出亮點，首先要認識亮點，今天就讓我們來找一找本文中的一些亮點，并作適當的賞析。
亮點之一：欲揚先抑，似貶實褒
從文章的開頭，我們不難看出作者是要贊揚自己的國文老師，可從文章的第二小節開始，作者不惜筆墨，連用四個小節，寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣……但這些看似貶損的描寫并無惡意，作者實際上是在通過這些富有個性特征的描寫來突出國文老師的有趣和可愛，同時也與下文寫老師的認真、敬業、愛生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯托了內在的美。（此處可適當聯系一下雨果《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多，他就是一個外表丑陋而內心極其善良的人）先貶一下，先抑一下，后面的褒揚就更引人注目了。
亮點之二：善抓特征，描畫細膩
作者不愧為散文大家，在他的筆下，人物栩栩如生。究其因，是作者善抓特征所致。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長袍都是我們在古今人物畫廊中從未見到過的。也許作者本身就是漫畫高手，寥寥幾筆，人物就形神兼備了。
亮點之三：語言幽默，諧趣橫生
詼諧幽默本就是梁實秋散文的語言風格，本文依然體現了這種風格。本來回憶自己恩師的文章應該嚴肅莊重些，但作者偏偏不肯。你看他寫老師的鼻子，一會兒說他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會兒說他“鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節奏” ，一會兒又說他“也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調侃之能事，文中這樣風趣幽默的描寫比比皆是，但毫無做作之感，真正達到了爐火純青、出神入化的境界。
幽默風趣的語言在我們的作文中如果運用恰當，也會讓我們的作文增色不少的，在今年的高考優秀作文中，就出現了兩篇幽默感很強的佳作。（如果有時間可讓學生欣賞課堂所發的高考優秀作文的片段，如沒有時間，就讓學生課后去閱讀）
（五）認識作者（3分鐘）
本文寫得這樣好，大家想不想認識這位作者呢？
梁實秋是臺灣卓有成就的文學研究家、翻譯家，同時也是被臺灣尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣泛涉及人生世態，或回憶往事、記述個人經歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶記故鄉、發家國之思，或描寫社會面貌、文化習俗……
梁實秋的散文懷人則凄清細膩、纏綿動人；思鄉則深沉濃郁、感人至深；寫景則錯落有致、別具一格；敘事則娓娓道來、不流于俗……總之，梁實秋的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁，讀來讓你愛不釋手。
梁實秋先生與我們大家所熟悉的魯迅先生還曾經有過一段論戰，論戰的原因和細節因時間關系老師在這里就不細說了。魯迅在當時的文壇上一直慨嘆碰不上一個像樣的對手，并由此而感到孤寂無聊。當他遇到梁實秋之后憑借直感，他明白終于碰上了一個理想的“敵手”，先生的情緒立即亢奮起來，一個能讓魯迅先生感興趣的對手一定不是等閑之輩。只是當年的梁實秋還是一個年僅25歲的毛頭小伙，而寫作本文時已是年近70的老人了，他的文筆當然是到了爐火純青的地步了。
（作者介紹一般是放在上課伊始的，但我感覺開始不介紹作者并不妨礙學生理解課文，放在亮點賞析之后再來介紹作者，可讓學生對作者加深印象，也更佩服作者了）
（六）單元延伸（5分鐘）
本單元所選的文章都是以寫人為主的散文，單元的標題就是“活生生的這一個”。寫人就要把人寫活了，寫人就要寫出人的個性。通過本文的學習，你能總結一下，怎樣寫才能寫出一個活生生的人來呢？
教師在學生討論過程中作如下概括：
把人寫活的方法：
一、善抓富有個性化的特征
二、善抓富有個性化的細節
三、善抓富有個性化的語言
（七）復述遷移（7分鐘）
在你的學習生涯中，你碰到過富有個性的老師嗎？請你用簡要的語言向我們描述一下，好嗎？
（設計這個環節一是學以致用，讓學生把課堂上學到的方法運用到語言實踐之中，二是借此訓練學生的口頭表達能力，同時也想讓課堂出現一點小小的高潮）
（八）課堂小結（2分鐘）
通過本課的學習，我們懂得了欲揚先抑的結構藝術，欣賞了風趣幽默的語言藝術，還學會了寫一個活生生的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學到的技巧運用到今后的寫作實踐中去，也希望大家把今天學習散文的一些方法運用到今后的散文閱讀之中去。
【自我解析】
梁實秋先生是一位散文大家，他的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁。他曾說“散文的文調應該是活潑的，而不是堆砌的--應該是像一泓流水那樣地活潑流動。要免除堆砌的毛病，相當的自然是必須保持的。用字用典要求其美，但是要忌其僻。文字若能保持相當的自然，同時也必須顯示作者個人的心情，散文要寫得親切，即是要寫得自然”。《我的一位國文老師》應該說是他散文的代表作。教者所確定的三個教學目標--欲揚先抑的結構特色、幽默風趣的語言風格、具有特征性的細節描寫基本抓住了梁實秋的散文的精髓。
整個教學過程的設計也完全體現了教者所追求的“激趣啟智尋法”的教學模式。
譬如“激趣”，整堂課就有若干個激趣點：
第一個激趣點是開場有關“國文”和“語文”內涵的論爭，一下子就把學生的情緒調動起來了。這個開場既緊扣文題，又讓學生明白了語文學科的性質特點，同時也活躍了課堂氣氛。
第二個激趣點是關于三個特殊詞語的比較辨析，因為這不是一個簡單的詞語教學環節，這個環節意在讓學生學會體會詞語在一定的語言環境中的特殊含義，用選擇題的方式呈現，既借助多媒體課件增加其趣味性，又加大了課堂的容量。
第三個激趣點是對作者的介紹，一般作者介紹總是放在課堂教學的起始階段，但教者卻放在課文的亮點賞析之后。作這樣的安排目的是引發大家了解文章作者的興趣。在介紹作者時教者也沒有面面俱到，而是有所選擇的，教者沒有糾纏于魯迅與梁實秋論爭的具體內容，而是著重強調了魯迅對梁實秋的看重。這個細節的處理也告訴人們，課堂上的拓展一定要有度，要適可而止。
關于“啟智”，這堂課也有若干個啟智點。
第一個啟智點就是“整體感知”這個環節，教者要求學生用簡潔的語言概括對這位國文老師的印象，可以就一點說，也可以綜合起來說。這個要求既嚴格又寬松，“用簡潔的語言概括”意在培養學生的概括能力，要求較嚴格；“可以就一點說，也可以綜合起來說”又相對寬松了，無論什么層次的學生都應該有話可說。
第二個啟智點是“亮點賞析”這個環節，這個環節意在引導學生進行深層次的閱讀，學生的智慧和能力在這個環節中得到了充分的體現。
第三個啟智點是“復述遷移”這個環節，教者要求學生回憶學習生涯當中富有個性的老師，設計這個環節一是學以致用，讓學生把課堂上學到的方法運用到語言實踐之中，二是借此訓練學生的口頭表達能力，同時也想讓課堂出現一點小小的高潮。這個環節起到了啟智和激趣的雙重作用。
關于“尋法”，課堂主要體現在“單元延伸”這個環節，教者從單元的標題出發提出問題，要求學生從本堂課的學習中總結出怎樣寫活人物的方法，這就使得課堂教學由“一個”轉向了“一類”，同時又把“讀”與“寫”有機地結合起來了。
這個設計教者在2007年江蘇省蘇教版高中教科書（選修）課堂教學觀摩活動中作了現場（無錫天一中學）展示，得到了借班學生、聽課老師以及專家領導的一致好評。上課的學生當場評價我就是一個很有個性的老師。南通市的語文教研員袁菊女士用“樸實、扎實、豐實”概括了這堂課的特點。省教研室朱芒芒先生評價說：“上課從容，娓娓道來，風格樸實而又富有內涵。”有位青年教師課后給我發了這樣一條短信：“我昨天聽了您游刃無限般的授課，真是大師風范，我將終身受益。聽您的課令我進入一種無比激奮和向往的境界，我看到了洗盡鉛華超越技巧和功利的大師的睿智，我的內心有一種甜美的感覺。”聽到這樣一些評價，我既感到興奮，但也有一種惶恐不安的感覺。我感謝大家對我的鼓勵，同時，我也感到一絲欣慰，因為我的教學追求，我的教學模式得到了學生、同行、專家、領導的肯定，我還會繼續堅持下去的。
王學東
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