怎樣輕松當(dāng)班主任
怎樣輕松當(dāng)班主任，看看這6個策略。
一、好的教育有大量的師生互動
教育管理的質(zhì)量好不好，不是僅看班主任的個人能力強不強，而是要看學(xué)生有沒有動起來。沒有學(xué)生，就沒有了教育主體，也就沒有了教育。我們所有教育的出發(fā)點和終點都是學(xué)生。學(xué)生不參與，教師就成了自說自話。所以，教育是不是精彩，是看學(xué)生精彩不精彩，而不是看教師是不是精彩。當(dāng)然，學(xué)生精彩的背后有教師智慧的工作。教師的心里要始終裝著學(xué)生，所采取的一切教育策略都指向?qū)W生發(fā)展，所有的方法都要以學(xué)生為本，否則，就不是好教育。
好的教育，有大量的學(xué)生行動、師生互動，但這種動，必須有序、有效，圍繞著明確目標(biāo)進行。
二、好的管理是學(xué)生廣泛參與的管理
好的管理一定是學(xué)生廣泛參與的管理。有些班主任從早忙到晚，卻忙不出什么頭緒，而且事情沒完沒了，窮于應(yīng)付？因為他們都是自己在忙，不見到學(xué)生的參與。教師忙教師的，學(xué)生卻像局外人。班級管理全是班主任的事，學(xué)生被動服從，不“參政議政”，學(xué)生有什么問題，也只知道去找班主任，對疲憊的班主任雪上加霜。這當(dāng)然是低效的管理。
管理是靠人來完成的，班主任不會管理的關(guān)鍵是不會用人。很多班主任抱怨“一個人管幾十個學(xué)生，怎么忙得過來？”這種說法從根本上就有問題，一個人的力量豈能和幾十個人的力量相比？要讓學(xué)生多多參與到班級管理的中來。班級是學(xué)生的班級，學(xué)生在自己班級里能當(dāng)家作主，有一席之地、有話語權(quán)，他當(dāng)然會有主人翁意識。不要埋怨學(xué)生自私，事不關(guān)己高高掛起，學(xué)生并不生來就冷漠，是我們教師沒那他們當(dāng)回事造成的。主人翁意識不是憑空產(chǎn)生的，而是通過具體的行為體現(xiàn)的。
三、良好的師生關(guān)系是所有管理策略順利實施的關(guān)鍵
為什么有些班主任學(xué)習(xí)了很多方法，最終在自己的教育實踐中卻依然感到十分困難？為什么很多方法有人用得很好，有人卻感覺阻力重重？當(dāng)學(xué)來的方法不能用于自己的班級時，我們有時會懷疑這些方法是不是存在問題。這里的關(guān)鍵，一個是有沒有因地制宜、因班制宜、因人制宜，另一個關(guān)鍵就是師生關(guān)系了。我們發(fā)現(xiàn)，真正優(yōu)秀的班主任，和學(xué)生的關(guān)系都非常好，他無論用什么方法，都會得到學(xué)生的擁護，所以實施起來就非常順。
所以，首先要在班級里建立良好的師生關(guān)系，才能讓管理方法暢行無阻。而良好的師生關(guān)系，不是僅靠一些技巧或策略就能建立起來的。教師首先要真誠地關(guān)心學(xué)生和家長，要和學(xué)生交心，還要有耐心，假以時日，才能建立情感。師生之間心意相通，有了默契，才能同心同德，共同把班級管好。
四、學(xué)生的主動性不是靠說教調(diào)動的，而是靠方法調(diào)動的
雖然前面強調(diào)了班級管理必須讓學(xué)生廣泛地參與，但是不能否認，當(dāng)下一個較為普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對班級事務(wù)參與的積極性并不高，導(dǎo)致教育理念與學(xué)生實際情況脫節(jié)。面對學(xué)生的消極，不要束手無策，認為現(xiàn)在的學(xué)生難以教育，要將心比心，多做換位思考，多想想辦法--你是學(xué)校的員工，你的積極性如何才能被調(diào)動起來？領(lǐng)導(dǎo)怎樣要求你你就會覺得干活有勁了？給你一個什么樣的機制，你就能充分發(fā)揮工作的主動性？學(xué)生不也是這樣嗎？
學(xué)生為什么會沒有積極性？因為他覺得在班級里沒有位置，這個班不是他的，他自然漠不關(guān)心。常言道：“有位才能有為”，而我們比較多的是用“有為才能有位”的思路，指望學(xué)生自主發(fā)揮，殊不知人的積極性在很多情況下是“被調(diào)動”起來的。又有言道：“不在其位不謀其政”，所以，要給予學(xué)生一定的位置、托付給他們一些事情，這會讓他們產(chǎn)生當(dāng)家作主的感覺。
調(diào)動學(xué)生的方法包括與學(xué)生交流談心、在班級里廣泛采用激勵機制、建立多元的評價機制、樹立正面典型形象，等等。要多鼓勵好的，少批評差的，讓為班級做出貢獻的學(xué)生得到認可，有所回報，用先進來帶動后進，營造良好的氛圍，用班風(fēng)對學(xué)生施加影響。這其中，教師的關(guān)心和建立多元評價機制最為重要。在一些教師問到此類問題時，我回答頻率最高的就是兩個字--評價。正確的評價將學(xué)生引向正確的方向，多元的評價促成各類學(xué)生的發(fā)展，單一的評價只能讓一小部分學(xué)生得到發(fā)展，其他同學(xué)的積極性必然逐漸喪失。
五、班級工作第一想到的是“由誰做”而不是“怎么做”
班主任接手一項工作時，首先想到的不是“我該怎么做？”而是“可以由誰來做？”班主任要學(xué)會對各項工作進行分類，會分類才能分流，把原來都是自己扛下來的事分出一部分讓別人做，班主任的工作負擔(dān)就減輕了。這種減輕不是說班主任想偷懶，工作的總量擺在那里，總要有人做。班主任一個人做了，學(xué)生卻閑著沒事干，這不是好事，班主任累得要死，學(xué)生卻可能“無事生非”。讓學(xué)生做事，不僅解決了無事生非的問題，其實還把工作機會留給了學(xué)生，把鍛煉機會交給了學(xué)生，也就是把發(fā)展的平臺留給了學(xué)生，這才是教育的真正目標(biāo)--培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生。
以下介紹三種常見的分類方法：
（1）按“由誰做”分
①班主任必須親自處理的；
②可以由班主任做，也可以由學(xué)生做的；
③完全可以讓學(xué)生做的。
班主任的做法是，盡量減少第①類的工作量，很多傳統(tǒng)意義上認為是班主任必做的工作，如排座位、安排勞動崗位，等等，其實都可以改革，打破思維定勢，把這些事情放到第②類去；
第②條，班主任要盡指導(dǎo)學(xué)生做，而不是親自操刀。學(xué)生需要具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過一個鍛煉的過程，逐步將第②類工作下放到第③類去。這樣，班主任的工作重心就逐步下移，負擔(dān)也就減輕了；
即使是第③類事務(wù)，班主任也不能完全撒手不管，但這時的任務(wù)主要是關(guān)心、監(jiān)督、檢查、記錄、評價。
班主任要從做許多具體細小的事情中解脫出來，變身為一個教育者和管理者，班主任要成為教育專家，而不是勤雜工。要做到這點，從瑣事中抽身是第一步。
（2）按“何時做”分
①常規(guī)事務(wù)
②偶然事務(wù)
第①類是班主任每天、每周或每月固定要做的，其中大部分是學(xué)校規(guī)定的工作，比如早讀、跑操、眼操、午休的檢查、組織班會、出黑板報、寫評語、撰寫各種計劃、總結(jié)，等等。也有一些是班主任自己增加的，如與學(xué)生談話、批改周記、組織班委例會，等等；
第②類是隨時可能發(fā)生，又必須馬上處理的，如學(xué)生打架、師生沖突、家長來訪、學(xué)校臨時布置任務(wù)，等等。
班主任工作的特點之一就是瑣碎、繁雜，隨時都會有事，一天完整的時間被各種學(xué)校活動分割成一塊一塊的，支離破碎，班主任自己還有教學(xué)任務(wù)和壓力。所以，難怪絕大多數(shù)教師都不愿意做班主任。
有了這種分類思想，班主任就可以做出積極的應(yīng)對了。班主任必須將第①類事務(wù)早做規(guī)劃，未雨綢繆，既然是固定要做的，那就在操作上盡可能做到程序化、規(guī)范化。當(dāng)然，內(nèi)容是可以創(chuàng)新的。這其中很大一部分可以交給學(xué)生去完成，如我班的班會課程化嘗試，可以通過規(guī)劃，將一個學(xué)期的班會課提前排好，提前通知準(zhǔn)備，到時候就正常開，不需要臨時去想這節(jié)班會課上什么。
班主任只有將第①類事務(wù)安排好，讓它們不對自己的精力和心態(tài)構(gòu)成干擾，才會有時間和心思去應(yīng)對隨時可以出現(xiàn)的問題。做到了這點，班主任工作就輕松了很多，心情也不會那么焦慮了。
（3）按“做什么”分
班級事務(wù)，無外乎是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活、體育、文娛、宣傳等幾個方面。班主任可以通過構(gòu)建合理的班級組織結(jié)構(gòu)，成立一些小組團隊，充分發(fā)揮班干部和學(xué)生的作用，將這些工作按類型分解下去，由對應(yīng)的責(zé)任人去完成。
六、班級管理要敢于放手，要充分相信學(xué)生的能力
很多教師都明白班級工作各司其職的道理，但是就是不敢放手。他們認為學(xué)生太小，不可能完成任務(wù)，有的學(xué)生連掃地都掃不好，連自己的作業(yè)都完不成，怎能在班級中擔(dān)當(dāng)重任？特別是一些低年級的班主任，多有此觀點。他們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法呢？因為他們也曾經(jīng)嘗試過，但是沒有成功，學(xué)生把事情搞得一團糟，于是產(chǎn)生了“讓他們做還不如自己做”的想法。你一直這樣想，事情就會越來越多地壓到你的頭上，不敢放手的結(jié)果就是你不堪重負。
教師的責(zé)任是什么？是教會學(xué)生做事，而不是自己會做事。
仔細研究一下這些老師的糾結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題主要出在工作方法上。教師往往只布置任務(wù)，不對學(xué)生做指導(dǎo)；只對工作提出要求，在過程中缺少督促和點評。做得好了，不表揚；做得不好，就批評埋怨學(xué)生不會做事。
布置任務(wù)僅僅是工作的起點，接下來的具體指導(dǎo)才是最重要的。學(xué)生不是生來會做事，能力的提升要有一個過程，包括自己的實踐體驗，更有教師的指點。培養(yǎng)學(xué)生的過程肯定比較漫長，期間需要教師不斷地提醒、糾正、指導(dǎo)，肯定不如自己做方便。但教師要有長遠的眼光，一旦把學(xué)生帶出來，不僅能讓自己減負，更對學(xué)生將來的發(fā)展有好處。
在長期的實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力真的超乎我們的預(yù)想。只要給他們提供合適的舞臺，他們就能做出精彩的表演。學(xué)生的能力是越鍛煉越強，越鼓勵越有干勁。所以，要給他們機會，不要把事情都抓在自己手上。
敢于放手的思想基礎(chǔ)就是教給學(xué)生方法，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生，充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生。
張麗
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