淺談“說讀課型”之我見
田景貴
“說讀課型”是中學語文閱讀課型研究的十種基本課型中的一種。該課型通過邊讀邊說、以讀帶說的教學模式教學。大致分為三個教學步驟：讀課文，說內容；讀課文，說句子；讀課文，說特點。這種課型的語文價值主要體現在培養(yǎng)學生的概括能力，句子賞析能力，寫作手法的理解能力，說話能力等。
我國著名語法學家呂叔湘先生曾一針見血地指出中學語文教學中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學生按照這套程式去學，都不必動腦筋。”現在語文教育界中，閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對課文進行劃分段落結構、剖析講解，然后歸納文章的中心思想和寫作特色。許多教參和教案書上對課文的分析往往也就是這幾個方面，教師循規(guī)教學自然省事得多。這種程式教學不但造成了課堂教學的枯燥呆板，還嚴重租礙了學生思維的全面發(fā)展和閱讀能力的提升。而“說讀課型”則很好地糾正了這種弊端。它充分調動了學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)參與到閱讀教學之中，實現了“整體--部分--整體”的教學。它遵循了人們認識事物的正確規(guī)律。
這里說的“整體”是指一篇完整的文意，“部分”是指構成一篇文章的詞、句、段。從文章的結構來看，詞、句、段是服務于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學一篇文章時必須按照唯物辯證法中關于整體與部分統(tǒng)一的原理，正確處理整體與部分之間的關系，指導學生讀懂課文。從學生的閱讀心理來看，學生閱讀課文時往往首先想知道文章寫了什么，而不是想知道文章可分為幾部分。
因此，只要我們能正確認識“說讀課型”三步驟的內涵及其之間關系。抓好“整體--部分--整體”的教學，無疑對優(yōu)化學生的思維結構，發(fā)展學生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。
首先，整體感知文章（讀課文，說內容）要通過粗讀課文了解作者的寫作思路，初步感受作者的思想感情。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內容以及思想感情。學生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達意圖。正如葉圣陶所說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”例如教學朱自清的散文《背影》，引導學生緊緊抓住“背影”這條線索，理清作者的寫作思路，那么文中通過“父親的背影”飽含著作者對父親深深的愛以及強烈的思念之情，就不難理解了。
其次，要精讀重點的詞、句、段。能確認詞語在一定上下文中的特定的、單一的含義；能確定詞語指代的內容；能確認因修辭手法的運用而使詞語產生的臨時意義及其表達作用；能確認句子的表面意義，以及深層含意和言外之意并能理解其表達的效果。所謂“深層含意”是指句子在一定語境中所隱含的意義，就是人們常說的言外之意，弦外之音。探求句子的深層含意要注意以下幾點：第一，要聯系全文內容，了解作者的寫作意圖以及寫作的背景材料。第二，分析修辭手法的運用所起的表達作用。第三，聯系文章的寫作特點。分析句子的深層含意第四。若是解釋文中人物語言的深層含意，還應結合人物的性格特點來分析。語段是聯系句子和篇章的橋梁與紐帶,語段的研讀,對培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力和邏輯思維能力,具有重要的意義。通過語段研讀,把握句子與句子間的整體聯系,進而理解每個語段的語言形象、語言意義和語言情感,可為篇章的閱讀感悟奠定基礎;通過語段研讀,把握語段之間的聯系,進而理解整篇文章的語言形象、語言意義和語言情感。可為篇章的深入感悟創(chuàng)造條件。
最后，要通過讀課文了解文章的框架。框架是文章思想內容結構的外在表現形式，把握住文章的框架就可以說是從整體上把握住了文章的基本面貌。我在教學魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，讓學生從整體上把文章分成兩部分，即“百草園”為一部分，“三味書屋”為一部分，這樣框架分明，學生就很容易理解作者對“百草園”生活的熱愛和眷戀，對“三味書屋”枯燥呆板的生活及陳舊的封建教育的厭惡之情。了解了文章的框架，也便于學生記住文章的內容。
另外，這種以讀帶說教學方式還提高了學生的口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，感悟作品的思路，能夠獲取并積累豐富的語言素材。可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，使自己的語言變得生動活潑。發(fā)現祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。
在教學過程中，我一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開去”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。
俗話說：“教學有法，教無定法。”以上僅是本人對中學語文閱讀教學創(chuàng)新方法的初步探索，有待于今后教學實踐的檢驗。但我相信，只要我們認定了一種方法，加以努力實踐，扎扎實實地開展教學工作，并在實踐中善于總結經驗教訓，融會貫通，必能提高教學質量，收到語文閱讀教學的良好成效。
田景貴
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