健坤外國語學校 羅佑開
內容提要：本文站在新課程核心理念--“關注人”的角度，聯系中學作文教學實際進行探索思考，以“人生境界”一詞涵蓋新課程提出的“人文素養”、“情感態度價值觀”、“良好的思維品質”、“健康的審美情趣”等內容，分別從作文動力、語言表達、作文評價三方面論述了作文教學與人生境界的關系，精選作者本人長期積累的典型實例，鮮明具體的闡述了自己的觀點：人生境界激活了作文教學，作文教學要注重提升學生的人生境界。
關鍵詞：人生境界、作文動力、語言表達、作文評價
引 言
我國自古以來，教育強調“人”的教育。“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”現代教育觀念強調“千教萬教，教人求真。”強調精神達到高處的真實之境。精神的牽引，實際上就是人生境界的提升，而知識能力正是幫助精神提升的階梯。因而教育的本質聚焦在人的培養上、人的發展、人的精神提升上。
“關注人”是新課程的核心理念。本文所說的“人生境界”包含了新課程提出的“人文素養”、“情感態度價值觀”、“良好的思維品質”和“健康的審美情趣”等。
教師是學生成長的引路人。作為一位肩負這神圣責任的語文教師。在為學生作文現狀憂慮的同時，很自然地探索著“人生境界”與中學生作文教學的關系。我真切的結論是：人生境界激活了作文教學，作文教學提升了人生境界。
一、人生境界與作文動力
作文教學在語文教學中的地位不言而喻，封建社會的科舉制度，長時間以一篇文章選人才。今天的高考制度作文題占150分之60，有的占了70分，并有再提高比例的趨勢。而且“能說會寫”、“筆口兩溜”成為社會贊賞人才的常用語。我認為學生作文是語文教學效果優劣的根本性檢測。“吃豬肉、吃羊肉”最終要變成自己的肉，語文基礎知識教學，課文閱讀學，讀了那么多，最終應該通過作文體現其語文素養。
作文如此重要，而學生的寫作現狀卻令人擔憂。除了少數愛好文學的同學，絕大多數學生對寫作缺乏興趣，視作文為不得己的應付，甚至視為累贅、視為畏途，高中畢業班雖然多寫了幾篇，不過目的非常明確，為了應試而寫。本人參加高考評卷十余次，每次閱看數千篇高考作文，令人眼前一亮，欣興不已的作文只是鳳毛麟角，百分之九十以上的作文，詞語貧乏，語言干癟無味、假話連篇、套話一堆，缺乏真情實感，缺乏自己的思想。還記得寫“戰勝生命中的脆弱”那年，寫“死了母親”的考生還真是難計其數。但是這種作文，除了分數，還剩下什么意義，我們在為高中生的手筆擔憂時，更多的是為他們的“人生境界”擔憂，為“人生境界”的弱點擔憂。
新課程的教學觀和學生觀，要求教師變以學科為本位為以人的發展為本位。學科為本位的教學是一種“目中無人”的教學，突出表現在重認識輕情感、重教書輕育人，而作文教學中的重視技巧訓練，忽視“人生境界”的動力作用的“目中無人”的做法，便是造成這種令人擔憂現狀的主要原因。
大家知道，“思想、生活、技巧”是文藝創作的三要素。其中“思想”是首要的。魯迅之成為寫作名家，首先是因為他萌發了療救國民靈魂的社會責任感，要為勇士們吶喊的激情。“思想”便是“情感態度價值觀”之類的人生境界，由此看來，寫作教學，教師首先重視的不應是寫作技巧訓練，而是激活“思想”。在討論“韓寒現象”時，有人說：韓寒與同齡人最大區別，是對社會生活有獨到的見解，有自己的思想。文筆可以模仿、語言可以剪輯、結構可以套用，但是對社會生活的見解尤其是獨到的見解是無法模仿的。技巧和思想正如人的衣飾和氣質。
在寫作教學中，教師首先重視的應該是讓學生“我手寫我心”“為人生”而寫，讓他們把寫作看成是一種生命活動、一種生命的過程。“作文是生命之流”，作文不是作業，而是一次真實的言語交流，不是生活的模擬，而是生活的存在，不是交給老師評判的應付，而是對自己人生的一種交代。
教師要讓學生明白“寫作是對自然，對社會觀察與思考的結晶，是對人生感悟與體驗的沉思，是對閱讀與見聞的提煉，是對經歷與情感的升華，是對知識積淀與才情見解的外化，是對語言文字的魅力的深刻領悟與實踐。”（于漪語）
“要成龍，先成人”。文如其人，不做大氣的人，就寫不出大氣的文章，“作文是健康人生的開端”（余秋雨語），一個不熱愛生活、對生命缺乏感悟的人，怎能有發現“美”的眼睛。
搞好作文教學，教師當然應該在閱讀教學，作文指導，作文講評，課外閱讀等活動中著眼提升學生的人生境界，讓他們積蓄寫作的內在動力，而教師的言談舉止、氣質修養、生活態度、生活質量、人格魅力，潛移默化感染學生對提升他們的精神世界作用重大。寫這段話有感于一篇學生作文。有一次，一高二學生自選了《走進語文、走進生活》為題作文，文中寫道：
“語文就是生活，生活就是語文”這是一個多么貼切的形容啊！我喜歡。“我手寫我心，我心寫生活”這平淡質樸的話語，賦予了我最好的寫作技巧。“生活是一面鏡子，你對它笑，它也對你笑”……這三句話都是從語文課上羅老師那兒得到的。我真的很感嘆吔！羅老師是一位五十多歲卻精神飽滿的人，他臉上總洋溢幸福溫和的笑容，非常親切。在課堂上，他那充沛的激情，對生活的滿足和自信，總帶著我們跟隨著他的感覺走，那種境界，真的很奇妙！……老師身上那股濃濃的文化氣息無時無刻不在感染著我們，他一會帶我們來到歷史長河，一會兒帶我來到現代社會的大染缸，教我們學會逆流而上，讓我們振奮語文的雙翅在生活這片天空下自由快樂地飛翔，剪取知識的云霞，領悟生活的真諦！
小時候，故事就是一則則故事、童話，長大了一些語文就是一門考試拿分的科目。現在，語文就是生活，語文就是享受，它教會我用心去觀察、用心去思考、用心去感受、用心去流瀉！
語文課當然不是政治課，但是“文以載道”“文以明道”沒有“道”的文章不成為文章，有了“道”的驅動才有文筆的涌動。
二、人生境界與語言表達
寫作訓練，離不開語言表達的訓練，而寫作訓練首先是煉思想，其次是煉文字。因為思維先于語言而存在，語言是思想的外衣，沒有一定的對事物認識水平、判斷能力、獨特的見解、真摯的感情，文字就美不起來、生動不起來、深刻不起來。
“義理、考據、辭章”。“義理”是文章的統帥和靈魂。余秋雨說：作文“是靈魂的表述方式，也是靈魂的挖掘方式”。如果靈魂空虛，當然挖不出什么了。
作文的第一要著是審題立意，其次才是結構謀篇和語言表達。就拿過去的幾個高考題來說，北京題《說“安”》，上海題“關注當代文化生活”，江西題《臉》，湖南題《“跑”的體驗》、“談意氣”。考生看題目，首先要做到的是聯想到一個真切的生活情景，捕捉到一個鮮明的人生主題，激起一次難忘的體驗經歷，回憶起一段情感故事，領悟到一個深刻的生命道理。
上海題實質上要求考生根據自己的情感態度對武俠小說、言情小說、校園流行歌曲、品牌廣告、卡通音像、休閑報刊等主流文化與熱勢文化的思考，作出自己的人生價值判斷。
學生作文語言干癟，詞匯貧乏。首先是思想的貧乏，這里有一個不同年齡階段的讀書興趣分期：
第一階段（4-6歲）繪畫期
第二階段（6-8歲）傳說期
第三階段（8-10歲）童話期
第四階段（10-15）故事期
第五階段（15-17）文學期
第六階段（17- ）思想期
從上述閱讀分期，也可以看出學生“人生境界”的層次變化以及我們要做的引導工作。
中學生正處在第4至第6階段，故事期是學生從現實生活的具體描繪中獲得間接經驗；文學期是挖掘社會內在東西的自我追求期；思想期正是學生世界觀、人生觀、價值觀將定未定時期。作為語文教師應該充分利用教材中的滲透的情感因素和思維軌跡，利用教材優美的語言文字組合，自然風光與社會環境場面的展示，情境意象瑰麗畫面、人物命運與形象的揪系人心等，帶領學生進行“精神存在”之間的靈魂交流，開啟人的心靈與富有的大腦，讓學生拓展思想、認識世界、感悟生活，明白作文立意的妙處，以強化學生對于“文學應有的靈敏的感覺”。
老一輩語文教育家夏丏尊先生談過：在“語感”敏銳的人心里，“赤”不能只解作‘紅色’，“夜”不能只解作‘晝’的反對吧。……見了“新綠”二字，就會感到希望煥然的造化之工。少年的氣概等說不盡的情趣。見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的詩味吧。這情趣、詩味是一種意向心理因素，同時與情感相連與思維相系，就是一種境界。
在我的作文教學資料中記有這樣一件事。2002年12月27日，起床開門，滿地皆白、銀光耀眼，原來是天公悄悄地送給我們一場久違的大雪，起床鈴響后，校園里學生歡呼雀躍，一片驚喜……。趁著學生興致，老師改變了教學計劃--今天作文，寫寫雪天的感受，在老師的心里千言萬語、激情滾滾，而學生張張興致勃勃的臉，在作文的壓迫下頓然黯淡且下筆千鈞重。為什么，關鍵還是認識事物、感悟生活的層次境界問題。于是老師十分親切地與學生走進雪地，通過自身經歷的幾次風雪中生死搏斗及學生們能見過的一些雪中情境，引導學生感悟到“雪景”折射的多種生命話題。后來學生的作文大概有了如下的一些立意：
1、青年的心就像雪，純潔無瑕；青年的心就像雪，酥松自然，沒有壓力；青年的心就像雪，可感可觸，不像無形的水，藏而不露，難于捉摸；青年的心就像雪，鮮活可愛，捏啥像啥。
2、為什么玩過雪的手，即便發熱、自暖，那是冷的刺激，發掘了潛能吧？
3、大雪之野平整無垠，不辨深淺，掩飾了陷阱，隱蔽了污穢，給人以短暫的盲目的樂觀。
4、大雪洗盡了世界的塵埃，消除了猖狂的蟲蠅，餓慌了攫食的豺狼，堅韌了松、竹、梅的性格。
5、下雪是世上最公平的事，可是心情不一樣，農夫曰“瑞雪兆豐年”、詩人曰“看到雪，我想起了……”鄉下人怕大雪壓斷了果枝，城里人希望雪下得更大。
由此，我感到：有了思想，便有了語言，優美的語言，出自豐富的人生感悟。
三、人生境界與作文評價
在教與學關系上，新課程強調教師的“幫助、引導”作用，教師的職責在于“幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和性向”。
基于上述認識，作文評價除了作文格式技巧等顯性的規范要求外，更應該重視選材立意，價值觀念、審美情趣、辯證思維等隱性的方面。
1、作文評價應注重引導學生樹立自信心，消除厭惡感，從而激發其寫作興趣和積極性。評價時，每篇作文，包括最差的作文，都要肯定其某一優點，甚至夸張地評價某一優點。如作文甲，根本不符合體裁要求，該判為不及格，我的評語是：“語言功底不錯，且有幽默特色。可惜不合‘記敘文’要求，寫成了‘雜文’，暫未給分，面談吧”。又如作文乙，原來評語為“內容空洞、缺乏真情實感”，想一想，這樣給學生打擊太重了，太沒“人性化”了，便改為“本文意在寫對母校的眷戀和感激也使用了不少優美的詞語，但缺乏具體、細致的材料，如果能用二三件真實可感的事，寄托你的真心，那該多好啊！下次吧，相信你會成功的”。作文丙，語文功夫較差，病句多，老師僅在眉批中指出某類病句的原因，而總批都只用肯定的調子：“真情流瀉筆端，不錯，加油吧！”
2、作文評價應注重引導學生抱持積極樂觀的生活態度，讓他們善于發現生活中的“美”，下面是幾個肯定語氣的評語，講評時，我們以此來讓同學們“見賢思齊”。評語（1）：本文從一個拾破爛老人的身上，發現了愛人助人的美德，讓人聽到了和諧社會的優美音符……。評語（2）本文通過姐妹車站惜別的一個特寫鏡頭，進行了細致感人的心理描寫，表現了親情的彌足珍貴……真是一個“生活的有心人”。
有的同學習慣于用電視、小說、《優秀作文選》中的題材改裝成自己的作文。老師一看，似曾相識，我們會有這樣的評語：（1）語言很優美，真情價更高，留意身邊事，不愁沒柴燒。（2）拼湊為文終覺淺，寫到真實品自高。（3）細心察得身邊材，作文源頭活水來。語文老師閱看作文時，應能敏感地看到學生的人生態度或實時的情緒狀態，對于思想格調灰色低落、消沉憂慮的作文要寫上令其激揚奮發的評語。本期一位學生寫《好想握住你的手》，內容是自己一貫努力奮斗，可是中考成績差一點點，與一重點中學失之交臂，書信形式作文，署名為“一個失敗的人”，情緒很悲觀、自卑，因而老師的評語內容基本上是心理上的積極暗示、感化：“從語言結構方面看是篇好作文，但是調子太消沉，請記住：優秀作文總是讓人奮發向上的！”
3、作文評價應注重引導學生辯證地看待事物，“兩只眼睛”看世界。在市場經濟時代，學生容易受到金錢至上，道德淡化，片面極端等思想浸染，學生作文為什么缺乏自己的思想，獨創的見解，主要原因之一沒有培養良好的思維品質。辯證思維是培養良好思維品質的主要內容，也是許多考場作文重點考查的內容。尤其是關系型作文題。像全國考題的玫瑰的“花與刺”，“挖井”中的量變與質變，《樹木森木氣候》，《忘記與銘記》，《出人意料的情理之中》，《位置和價值》，《遭受挫折與放大痛苦》，至于《說“安”》，其實也存在一個“安”與“不安”的辯證關系。
因此，我們在作文評價時，特別注意肯定辯證思維的個例而重點指出片面思維的個例。例如：作文甲中有“再小的魚也有長大的時候”一句，老師即加一眉批，予以肯定，并在講評課上作為典型大加贊賞。作文乙寫以《初到××校》為題，文中僅見學校未盡人意處，文中寫道：“面對的一切是那么不完美，我開始后悔了，我將如何是好？”流露出“悔不該來，大失所望，前途黯然”情緒，我們的總批語便引導他如何看待局部與整體、表面與實質、暫時與長遠等關系，培養他對一切事物的完美與不完美的辯證思維。
在以《水的聯想》為作文后，我們在講評課上，對同學們的作文內容進行分類，得出“水的多角度立意”：（1）污身垢體渾不怕，要留清白在人間。（2）沒有涓涓細流就沒有汪洋大海。（3）不放任自由，才能勇往直前。（4）柔弱的點點滴滴照樣能穿透巖石。（5）縱然千回百折，終要流入大海。（6）地位越高，向下心越切。（7）安于潭中的寧靜，就永遠流不進大海，甚至腐臭。（8）為了自由，即使是“蟻穴”也要開拓“通途”。（9）險惡之處，往往飾以漩渦的笑魘。（10）總是把比自己貴的油舉在上面。（11）前進的道路不會是筆直的。（12）離開群體，容易干涸。（13）無論怎樣混濁，終有澄清的時候。
此外，我們還在“0的聯想”、“手的聯想”、“月亮的聯想”、“花、葉、根、果”、“春夏秋冬”、“風、雨、雪、晴”等多角度立意作文講評時，培養學生辯證思維品質，全面正確地看待生活、看待一切事物，活躍思維，涌動文筆。
總之，作文要站在育人高度評文育人，帶領學生評文的同時，引導他們明辨是非，區分美丑、褒善貶惡、奮發向上，要重在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情，評得作者心里熱乎乎，聽者心里很羨慕。文章千古事，得失寸心知，學生貼膚之感，強于急功近利讀范文。
結 語
有專家分析高考作文命題特點，主要觀點有：（1）作文內容，從“遵命作文”到“心聲作文”。（2）作文題的考查點重在4個方面：偏好事理關聯，重在人文引導，考查思辯素質，輻射廣闊生活。（3）將來作文題的發展，將不可避免地在“情感、態度、價值觀”上作文章。
上述觀點、理由充足，我們也深有同感。高考作文取勝，并非純屬功利目的，而是育人成功的結果。以提升人生境界為手段達到高考作文取勝的目的，是作文育人，相輔相成，以不變應萬變的科學作法。因此，我們有了本文的論題，作為耘地拾穗一束且求正于大方之家。
二00六年九月二十八日
羅佑開