湖南省東江師范 趙小勤
我一直認《湖南教育》為我的良師益友。說起來《湖南教育》的編輯老師還曾當過我學生的老師呢。
我在大學念的是中文系，和許多中文系學生一樣，那時很做了一些年的作家夢，后來，到湖南省東江師范當了老師，給學生開了寫作課后，更是“于心有戚戚焉”，從此，自然更不能光講不練了，因此常寫些東西，也時有些小文章散見于報刊。在教授寫作時我最頭疼的是講“語言錘煉”和“文章修改”這幾節(jié)內(nèi)容。常常是講深了，云山霧罩，學生聽不懂；講淺了，又很難不流于泛泛而談，枯燥無味，學生不愿聽。就是授課者本人也總有一種隔靴搔癢，撓不到痛處的無奈。這門課我已開了幾年了，卻一直沒找到比較見效的好方法，正在我為此而萬分苦惱時，我的又一篇教研論文在《湖南教育》上發(fā)表了，我寄送的稿子比較長，但刊發(fā)時卻被刪改了許多文字，而且編輯老師改得我由衷地敬佩，實在是心服口服。我突發(fā)奇想，《湖南教育》一向以編輯水平高，文稿質(zhì)量優(yōu)而著名，我何不借助編輯們這些難得的改稿高手作老師？于是翻出我寫作該文時的初稿，以及自己修改后投寄時的底稿，再將經(jīng)編輯老師改定后刊出的稿子一一對照，前后一對比，修改前后的高下優(yōu)劣，頓時昭如星月，而且作者的行文思路，改稿時的心路歷程，編輯老師刪移改換時的良苦用心，以及他們“一字之師”的高妙都豁然顯現(xiàn)了出來。恰如醍醐灌頂，我終于想到了破解寫作課教學難題的途徑--“現(xiàn)身說法”。我將我的初稿、自己的修改稿、編輯修改后發(fā)表的文章，一并打印出來，在我的課堂上發(fā)給學生，讓學生自己去比較、鑒別這一文三稿的異同，品評文章修改的得失，語言錘煉的奧妙，然后我再重點評點編輯老師高水平的修改。“理論是灰色的，生活之樹常青！”有了活生生的例子，原來講義上深奧難懂的寫作原理，干巴巴的刻板教條，立刻親切生動了許多，沒費什么功夫，學生便理解了文章修改的精髓，語言錘煉的要素。不少學生茅塞頓開：原來他們心目中在寫作上“大名鼎鼎”的趙老師做文章時也不是文不加點的，以前老師常說好文章是改出來的，現(xiàn)在才真的“眼見為實”了，抓住時機，我特地安排了兩節(jié)討論課，有意識地將課題引向深入，這樣經(jīng)歷了理論闡述，創(chuàng)作實踐解剖，再上升到理論的歸納總結這樣一個循環(huán)，極大地激發(fā)了學生學習寫作的積極性。許多學生都躍躍欲試，見火候已到，我適時布置了自主寫作以及自改、互改的作業(yè)，不久，學生就寫出了不少精妙的詩文，尤其是文章的斟酌修改，語言的推敲涵詠能力顯而易見地得到了提高，隨后，校文學社幾位小秀才的文章經(jīng)我推薦陸陸續(xù)續(xù)在報刊上公開發(fā)表了，當學生拿著自己第一次已變成鉛字的習作向我表示感謝時，我則從內(nèi)心里真誠地感謝著《湖南教育》的編輯老師們。歲月如流，一眨眼，這事已過去五年了，五年來，我一直用這種方法給一屆又一屆學生講寫作，談修改，而且屢試不爽。我和我的學生真正從《湖南教育》受益匪淺，遺憾的是，至今我仍然不知道當年為我改稿的編輯老師的姓名，但我卻肯定地知道《湖南教育》有一支高素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀編輯隊伍。也許正是因為有這群默默奉獻，心甘情愿地“為人作嫁”的好編輯們，作為一種省級純教育雜志的《湖南教育》卻能躋身“全國中文核心期刊”也就不足為怪了。
我那篇文章的題目是《美輪美奐不可濫用》，刊發(fā)在《湖南教育》1999年第4期，非常巧合的是那一年（1999年）全國高考語文第4題“正確使用成語”考點恰恰就考了“美輪美奐”這個成語。《湖南教育》編輯老師的慧眼再一次從高考命題專家那里得到了驗證。那一年不知有多少的高三語文老師和高三考生要感謝《湖南教育》。我的同事兼鄰居的兒子恰好在那年參加高考，他兒子就因我這篇小文而“白撿了三分”（那道成語高考題的分值是3分），而那同事的兒子分數(shù)剛剛過了本科線--好玄！
做人要做出境界，寫文章要寫出品位，辦期刊更要辦出檔次，而期刊歸根結蒂是編輯們編出來的，我始終堅信，《湖南教育》能在全國眾多的教育雜志中鶴立雞群，一個重要的原因是它有一批求真務實，貼近教學實際而且有著真才實學的高品位的編輯老師。尤其可喜的是，近年我摯愛著的《湖南教育》與時俱進，在導航新課改，詮釋新的教育理念，引領新的教育時尚方面又有了令人欣慰的長足發(fā)展。從1999年至今，我一直訂閱《湖南教育》，毫無疑義，我和我的學生一如繼往地得到了從未謀面的《湖南教育》眾編輯老師的繼續(xù)教導、指點。“世間自有公道，付出總有回報。”有那樣一批優(yōu)秀的編輯老師--辛勤的園丁們智慧心血的澆灌，《湖南教育》這枝中國教育園地中的奇葩一定會越開越美麗，越開越鮮艷。
（此文刊于《湖南教育》2005年第3期）
趙小勤
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