摘要：在現代社會里，隨著通訊和多媒體技術的飛速發展，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯地超過了寫的作用。而在實際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。審視一下高中語文教學與研究的現狀，不難發現這樣一個事實：口語表達訓練在語文教學中根本無地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語文對口語教學如此的不重視呢？我們怎么使語文教學“語”“文”全面發展呢？
關鍵詞：口語 語文教學 原因探究
說話是人們交流思想的主要形式。在現代社會里，隨著通訊和多媒體技術的飛速發展，人們交流思想時，口頭語言的使用率大大高于書面語言的使用率，說的作用已明顯地超過了寫的作用。而在實際生活中，人們的說話能力卻不盡如人意。在美國，有關學者曾對美國人對不同的事情有怎樣不同的懼怕程度作過專門的調查，在接受調查的2543個成年人中，害怕各種事情的情形居前三位分別是：在公眾面前講話（40.6％）、登高（32％）、昆蟲病菌（22.1％）。有趣的是，40.6％的成年人會對“在公眾面前講話”感到“不同程度地害怕”。調查還表明：有60％-75％的學生承認他們為“講話時神經緊張”所困擾。
中國的國情自然與美國的國情大不相同，但絕大多數中國學生不善于說話卻是一個不爭的事實。良好的說話能力肯定不是與生俱來的。能說會道、辭能達意、應變機敏、口若懸河的好口才是在生活中培養出來的。
呂叔湘先生曾經就語言訓練的問題提出過嚴厲的批評：“表面上看，兒童七歲入學，口語早已學會了，不用老師操心，只要教他識字、讀書、作文就是了。現在的語文教學基本上是從這種認識出發的，也就是說，只注意文字的學習，不注意甚至不理會語言的學習。盡管我們天天講‘語文’教學，實際上我們教的和學的都僅僅是‘文’，并不包括‘語’，我們的語文教學仿佛有點半身不遂似的。”
呂老在40多年前提到的那些問題，如今的語文教學不僅依然存在，而且相當嚴重。如果審視一下高中語文教學與研究的現狀，不難發現這樣一個事實：口語表達訓練在語文教學中根本無地位可言， 那么，究竟是什么原因使得高中語文對口語教學如此的不重視呢？我認為至少有如下三個原因：
一、重讀寫、輕聽說的語文教學傾向積重難返。
語言的訓練，應是指口語表達的訓練與書面遣詞造句作文的訓練，這是一種不言而喻的常識。口語表達訓練和文字訓練，本來應該相輔相成，互相促進。從教學的角度看，口語表達訓練與文字訓練也應該是兩條腿走路的。然而事實上現在的語文教學往往一條腿長、另一條腿短，一條腿極力邁開、另一條腿卻拖在后面，形成一種極不協調的“跛足”現象。就像呂叔湘先生說的“半身不遂似的”語文教學確實造成非常惡劣的影響，一方面強調讀寫訓練的重要性、有效性、多元性，要求學生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；另一方面忽視甚至無視學生說話隨隨便便，語無倫次，詞不達意。呂老在40多年前提到的那些問題，如今的語文教學不僅依然存在，而且相當嚴重。
事實上，所謂重讀寫、輕聽說的語文教學傾向的背后就是人們追求高考考分的功利心態。盡管現在有一些高校實行自主招生，一些重點高中享有保送制度，就這一小部分的考生而言，由于面試的需要，他們或許會對口語表達有那么一些關注，而對絕大多數的考生而言，口語表達的好壞與他們最終能否升學是沒有絲毫相關的，至少關系不大，影響他們的是高考的卷面成績，而絕非是口語表達水平。這種不正常的教學傾向及其產生的后果使學校、受教育者與相當一部分的教師不想、不愿也不屑把有限的教學時間投放到口語表達訓練上，可以肯定地說，在目前的高考體制之下，所謂聽說能力的訓練與提高永遠只是一種理想化的追求，而不會得到切實的關注的。
二、相當部分的高中語文教師和高中學生對口語表達訓練認識不足，口語表達水平低下。
按理說，一個語文教師必須具備扎實的基本功，包括諸如口語表達、書寫等技能性素質，因為它是支撐教學工作的基石。一個語文教師必須會說標準的普通話，堪為推廣普通話的模范，無論是范讀課文還是口語表達應盡量做到字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急、優美動聽。然而目前相當一部分語文教師的普通話水平達不到國家規定的要求，至于會話，情況更是難以令人樂觀。能脫稿，說起話來有條有理、不重復、不脫節、不顛倒、造句連貫、用詞恰當者絕不在多數，表現在課堂教學上，就是語言淡而無味，沒有感染力；講述不清晰，不到位。學高為師，作為學生學習的引路者和指導者，如果不具備過硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學生的口語表達能力呢？在實際的教學過程中，許多語文教師不擅長對學生進行口語訓練，除了主觀上不重視之外，缺乏實力與底氣恐怕是最主要的原因。
再看看學生的基本情況，據國內的有關專家研究表明，高中學生說話能力普遍存在著四個問題：（1）說話心理障礙，表現出來的是臉紅，聲音過低，態度不自然，不知所措。（2）說話生理障礙，表現出來的是說話含糊，吐字不清，或說話頻率過快，缺少必要的停頓，語音、語調不標準。（3）說話不流暢，表現出來的是說話不得要領，語無倫次，無中心、無條理，讓人不知所云。（4）說話品位低下，主要是指說話人不能正確理解人際交往雙向性原則，不尊重聽話人，不考慮說話的場合、環境等因素，比如不分場合高聲喧嘩；別人談話時，隨意打岔；說臟話，滿嘴帶刺；賣弄新詞，胡亂用語等等。而隨著升學壓力的競爭與網絡的快速普及，沒有時間多說話或有了時間就上網的現象日趨嚴重，話語缺失癥的現象愈來愈多，使人們有理由相信，現在的學生越來越不會說話了。
三、課程標準和教科書對口語訓練應有的課程地位缺乏實質意義的規定。
《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”《標準》還指出：“高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程包含‘閱讀和鑒賞’、‘表達與交流’兩個方面的目標。”“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。”從《標準》的闡述中我們至少可以概括出三層意思：一是使學生具有較強的語文應用能力是高中語文新課標注重人的終極培養的一大特色。二是“表達與交流”和“閱讀與鑒賞”是高中語文必修課程的兩個并重的課程目標。三是課程的設置應盡量滿足學生的需求，課程目標可以以選修課的方式予以確立并實現。然而現行的高中語文教材在編寫的體例方面并未能很好體現《標準》的這一精神，課程目標與實際的教材之間缺乏應有的銜接與對應。
綜合以上的原因，我們可以得出這樣一個結論：造成高中語文口語訓練的薄弱局面不是偶然的，它是長期以來多種因素作用下形成的一個痼疾。口語教學實踐的匱乏直接導致了口語教學理論研究的蒼白，反過來，蒼白的口語教學理論研究又加重了口語教學實踐的匱乏，使得實踐與研究整個兒陷入了惡性循環之中。這一問題已經嚴重阻礙了學生素質的全面提高，阻礙了中學語文教學的健康發展。
認識到這些原因，在平常的教學活動中，我從以下幾個方面入手；
一、在教學中開展重點訓練項目。
既要強調讀寫訓練的重要性、有效性、多元性，要求學生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；又要求學生說話不能隨隨便便，語無倫次，詞不達意。多舉辦一些活動，提高學生口語表達的能力。
1、課前五分鐘演講，在演講中提高學生的口語表達能力。每學期開學時，我總是對所教的班級的學生提出課前五分鐘演講的要求，學生對我所提的這個要求基本上都愿意接受，接著我就課前五分鐘演講提出具體的要求：演講內容由演講的學生自行確定，但是內容應該積極、健康；演講時應該脫稿；演講時間不能超過五分鐘；演講順序由學生抽簽決定；演講時應用普通話。在接下來的演講過程中，雖然出現了這樣或那樣的問題，但每一學期過后，我讓學生們對演講這個活動提提意見，學生們基本上都覺得演講活動收獲很大，如它可以鍛煉當眾講話的膽量，可以提升口語表達能力，可以促使自己多讀書，可以提高語文綜合素養等。
2、上課時誘導學生積極回答問題，在回答問題中提升學生口語表達能力。在日常的教學活動中，我一般會積極落實口語表達訓練。教學時，對于課文的解讀，我一般是設計一系列問題，這些問題的設計由易到難，呈階梯狀，通過誘導學生積極思考并回答這些問題，最終實現教學目的的真正落實，同時學生回答問題時也在不知不覺中訓練了他們的口語表達，使他們口語的表達更加準確、到位，達到言為心聲的地步。當然，一開始學生的表達可能會存在這樣那樣的問題，這時教師一定要做好引導工作，做好鼓勵工作，要讓學生敢于說，不怕說錯，否則在課堂上學生就會對發言充滿恐懼，口語表達的訓練就會落空。
3、上課時就有爭議的問題引導學生展開辯論，在辯論中提升學生的口語表達能力。教師在上課時，總會遇到一些有爭議的問題，這個時候教師可以引導學生就有爭議的問題展開辯論，辯論中學生們各抒自見，同時為了不讓對手抓住自己說話的漏洞，學生們在表達自己看法時用詞注重嚴謹，思路注重清晰，表達力求準確，這樣的訓練在不知不覺中就提升了學生口語表達能力。
4、作文課上引導學生積極點評作文，在點評中提升學生的口語表達能力。講評作文時，有些作文我要求寫作者自己讀，其他同學認真聽，作文讀完后，我一般要求聽的學生點評，點評其實就是訓練學生的口語表達能力。開始點評時，學生很不適應，不好意識點評，即使點評了，也不準確，在這種情況下，我就對作文點評提出具體的要求，學生點評時我又積極給予指導，這樣經過一段時間，學生適應了，學生的點評較為準確了，點評也較為到位，點評時學生的表達也越來越流暢。
二、一個語文教師必須會說標準的普通話，堪為推廣普通話的模范。無論是范讀課文還是口語表達應盡量做到字正腔圓、抑揚頓挫、輕重緩急、優美動聽。要做到能脫稿，說起話來有條有理、不重復、不脫節、不顛倒、造句連貫、用詞恰當。學高為師，作為學生學習的引路者和指導者，如果不具備過硬的基本功，又怎能期望大面積地提高學生的口語表達能力呢？ 選擇口語表達能力強，有一定專業特長的教師擔任口語表達訓練選修課的指導老師，凸顯口語表達訓練的專業性特征，規范口語表達訓練的教學組織管理與制度管理，改變口語表達訓練的隨意性、松散性的現象。
三、課程的設置應盡量滿足學生的需求，課程目標可以以選修課的方式予以確立并實現。
考慮到高中語文教學中的口語表達訓練容易被人為地擠壓、削弱的現狀，口語訓練課程應當以選修課的方式正式介入高中語文課程體系當中，開設口語表達訓練課，每周規定一定的課時加以落實，并輔以相應的考試或考查等手段來檢測學生的實際水平。學生的口語表達水平以等級制的方式來評定，并允許部分有能力的學生提前考級，改變學生的語文學習成績單憑書面考試的狀況，形成讀寫聽說多元的語文學習能力考評機制。
學校的教育，特別是語文教學，理所當然要承擔起訓練好學生具有良好的口語表達能力的任務，并且要努力使大多數沒有先天缺陷的學生都能達到一定層次的說話水平，構建高中語文口語訓練選修課程的意義正在于整合有限的教學資源，有計劃地安排學生聽說訓練的機會，并使學生的說話能力有所發展，有所提高，以利于他們能夠從容地參加未來社會的競爭。
參考文獻：1、呂叔湘《現代漢語語法講話》 1952
2、申小龍《語言學綱要》 北京大學出版社 2002
吳培金
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