高三 (高三班主任工作總結)

發布時間：2016-1-7 編輯：互聯網手機版

一、重要工作回顧

一、建立班級量化考核機制，打造良好的班風。

二、建立“計劃本”制度，進行學習方法的介紹和指導。

三、建立“小組合作管理”制度，互幫互助，形成良好的學風。

二、班級管理亮點和特色（1-2個，不少于1000字）

一、亮點概述建立“小組合作管理”制度，互幫互助，形成良好的學風。

二、思考與依據　小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即教師以學生學習小組為重要的教育組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教育任務的目的。

三、實踐與效果　我根據考試成績情況，學生的不同能力、性格、特長、習慣作出統籌安排，將全體學生分成十四個合作學習小組。每組4--5人左右，選舉產生一名組長，具體負責本組工作，對組內成員的學習進行組織和管理。

（1）每個學習小組也是學習反饋單位。由于小組的人數很少，每個同學都可以面對面，易于交流，使得旁觀的可能性大大降低，增強了學生的參與度。數學老師會利用放學后的10分鐘時間讓學生以小組為單位對試卷或練習中出現的問題進行討論，如有不會者，先“兵教兵”，在組內進行解決，如果全組對某一題均不能解決或不能聽懂同組同學的講解，可以由組長將尚未解決的問題向老師報告，由老師在課上統一講解。大大提高的課堂教學的有效性。

（2）每個學習小組是團隊意識培養的單位。每周一的晨會課是老師比較頭疼的問題，原因有二：一是由于雙休日，周一早晨交作業的時間較長。二是晨會的時間較短，講不到幾分鐘就下課了，往往達不到預想的效果。在其它老師的啟發下，我利用學習小組進行了學生主持晨會的嘗試，具體操作是：

A、十四個學習小組，每個小組擬定一個符合本小組特征的名字，每個學習小組承擔一次晨會課的主持，晨會的次序由抽簽決定。

B、晨會的內容自定，只要切合本班實際、內容健康即可（可以是對本班現狀的點評，也可以是對班級同學某一方面的進步提出要求），每一個學習小組內的成員都是晨會的主要負責人，由小組自行進行搜集材料、主持和課件制作的分工。

C、晨會評比由全班十四個小組完成，按照評價要素的要求進行打分，均分即是該小組的成績。（評價標準如下）

主題：

小組名稱：　

評價指標評價要素得分

主題（5分）貼近班級或同學實際

過程和方法（10分）內容豐富，形式新穎；問題分析到位，解決問題措施合理；能較好地引導學生參與；時間安排合理

主持（10分）舉止大方，情緒飽滿，語言清晰，善于使用肢體語言

即時效果（5分）氣氛較好；認識有所提高、內心有所感悟；

總得分

評價意見亮點：（只寫一點）

不足：（只寫一點）

評價小組

D、班主任對小組評價意見進行匯總，并張貼在教室后面的墻上，以利于下一組吸取教訓，改進晨會質量。

E、每學期對晨會進行一次總結，對一、二、三等獎利用班費進行獎勵。對參加晨會評比的同學，量化考核分上加5分。

（3）每個學習小組是作業收交的單位。由于江蘇“五嚴”規定，學校禁止上晚自習，這就導致每個小組組長收作業的負擔大大增加，每個組長每周一要收十三、四套作業，既增加的組長的負擔，又影響了早讀的進行，是令班主任頭疼的一件事情。我的具體做法是：

A、7：20以前，以學習小組為單位收交作業，小組成員將作業交給學習小組組長。由于每個學習小組人很少，作業收交的速度大大加快。

B、每一大組設置文理科兩個組長，負責大組文理科作業的收��；

C、7：20以后，大組組長下座位和學習小組組長收作業。這樣的操作保證的作業的按時收交，也保證了早自習秩序的穩定。

（4）每個學習小組是學習競爭的單位。對學習中成績比較突出的小組，班級將用班費進行獎勵，如在第一學期期末考試中，我曾利用學習小組，激勵學習認真復習，為寒假爭取更多地自由活動的時間。具體操作是：如果某一學習小組在期末考試中成績均分位列班級十四個學習小組前三位，且每位組員每門學科必須均達到班級均分。將免去或減少相關學科的寒假作業。小組經過討論后自己選擇。（挑戰書如下）

　高一（17）班期末考試挑戰書

★眭曉秋 √ 130 √ √

李哲 √ 140 √ √

尹凱 √ 130 √ √

徐鎮 √ 130 √ √

愿意接受挑戰的同學在相應挑戰欄下打勾，挑戰成功將免去或減少相關學科的寒假作業；

挑戰失敗，增加學期感悟一篇1000字,開學交流;

團體以學習小組為單位,且每位組員每門學科必須均達到班級均分。

四、感悟與反思　“小組合作管理”制度有以下好處：

（1）學生集體責任感增強。實行小組合作管理使每個學生都盡力為自己的小組努力著，惟恐因為自己哪一方面表現不好影響小組的發展，這樣，學生的小組責任感增強了，自然就增強了班級的主人翁意識，這種效果絕對不是老師的苦口婆心教育所能達到的。

（2）生生人際關系和諧。小組之間的合作交流，促使學生學會交際，在學習過程中能學習其他同學的優點，在幫助別人共同管好班級的過程中培養了學生的合作精神和社會活動能力，從而提高了學生的自我教育能力。

（3）班主任的管理負擔減輕實施小組合作學習策略最重要的目的在于讓全體學生都參與了班級管理，發揮學生的聰明才智，正由于交舞臺交給了學生，所以加強了對學生的合作管理能力和自主能力的培養，這就大大減輕了班主任的管理負擔。

小組合作學習在班級管理中的運用尚在探索嘗試過程中，仍然存在許多問題：它在許多方面還有待于我們進一步的深入研究，如在操作過程中，如何將合作學習小組考核的內容量化等，盡管問題不少，但我個人認為這種小組合作學習仍不失為當前班級管理方法中很具效果的一種。小組合作在班級中的實施需要不斷地去發展、不斷地去發現問題、不斷地去充實與完善它！

張愛宇

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