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無痕雪
朗讀教學，魅力無窮，能量巨大，許多專家學者對其推推崇備至。朱自清先生在《國文教學》中引用別人的話說“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬呤則不能探其浣之趣”。呂步湘先生說朗讀“是講文學作品的好方法”。語文教學以朗讀為本，已成為越來越多的語文教師的共識。
但由于種種原因，這一源遠流長的教學方法一度受冷落，當人們再次青睞它時，竟然有一種不知所措的陌生感，以至于運用起來出現了一些偏差。目前的朗讀教學存在以下問題：
一是以問促讀。
這種朗讀教學是在事先給學生若干個問題，要求學生帶著這些問題朗讀教材，由于學生采用默讀或其它非朗讀方式可以完成甚至能更快更好地完成老師的提問，因為有專用朗讀有時會妨礙對問題的理解和回答，因此，其朗讀積極性自然不會很高，即便讀，也是應付性的，不能真正進入角色，這機關報朗讀教學效果當然舉好。這其實是忽視了朗讀區別于其它總計方式的本質特點，是一種急功近利，機械加強朗讀教學的做法。
二是“變式”促讀。如教《皇帝的新裝》，先是輪流讀，學生按順序每人讀一段，直至譚文讀完，然后提出若干問題全班齊讀每一段；當課文中眾多人物出場后，要求學生分角色朗讀；對部分精彩描寫片段老師或學生范讀；為宣起朗讀高潮，小組與小組間賽讀。這種朗讀教學法只重朗讀形式的變化，企圖通過不斷地改變朗讀方式達到朗讀教學的目的，為朗讀而朗讀，所以看似課堂上書聲朗讀熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，民效甚微。
三是授法促讀。如教《白楊禮贊》一課，老師提出朗讀要求第一遍，讀準字音；第二遍，注意抑揚頓挫；第三遍，把握文章感情。
這種朗讀教學只對學生提出了朗讀的一般要求，把朗讀看成純技術性問題，而忽視了朗讀的藝術性，即面對千變萬化的朗讀材料，學生應該在語氣、語速、語態、情感等多方面具有隨機應變的能力。在朗讀教學實踐中，之所以會出現朗讀要求人人都懂，朗讀水平普通較低的情況，原因之一就是老師過多具有隨機應變的能力。在朗讀教學實踐中，之所以會出現朗讀要求人人都懂，朗讀水平普通較低的情況，原因之一就是老師過多注重了朗讀一般性技巧的理論傳授，而忽視了生動活潑、搖曳多姿的朗讀實踐活動。
要走出這三種模式，首先必須明確朗讀教學所承擔的任務，作為一種傳統的教學方法，朗讀教學承擔著特殊的任務：使學生在興味盎然的朗讀中，從生動的語言材料中獲得語感，體會情味，感受理趣。它的一個突出特點就是學生在朗讀時口動、腦動、心動、情動，同步進行，內心活動、情感波動與朗讀材料合二為一。這種效果是其它教學方式應承擔的任務，也只能徒勞無功。因此，為了使朗讀教學取應有的效果，筆者在分析了許多朗讀教學的成功教例基礎上，提出“朗讀教學的情境設置”一說，供同仁參考。
一般來說，朗讀教學的情景設置主要有以下幾種。
一、 藝術想象式情境
二、 直觀形象式情境
三、 美文賞析式情境
老師授課時，對所要朗讀的材料作精要賞析，激化學生的朗讀欲望。如教《故鄉》一課，要求學生朗讀文中插敘的第一段，教師可以作如下賞析：展現在我們面前的這幅神異圖畫，色彩絢麗，樸實清新，析富江南水鄉氣息，哪位同學能通過富有激情的朗讀讓我們共同領略一番嗎？
在設置這種情境時，一要對材料韻致把握準確，二要點到為止，留給學生一定的想象和品味空間。
四、 特點點撥式情境
對語言材料的朗讀特點及要求稍作提示，引導學生朗讀。
朗讀教學情境設置方法還很多，如播放錄音，要求學生依葫蘆畫瓢可稱作范讀式情境，老師故意讀錯語氣或感情要求學生糾正時做誤讀式情境。
為朗讀教學設置一個理想的情境要具備兩個前提：一是對朗讀材料“情”的深刻領會，詩歌散文有“情”，議論文、說明文同樣有“情”，因為美文皆“因情而生”，如上面谷老師教《論語》就是一例，關鍵在老師為授課所選取怎樣的切入角度，被老方法、老套路牽著鼻子走，朗讀課堂就流于形式；用匠心獨辟溪徑，朗讀教學就會別開生面。二是對學生心理興趣的準確把握。學生的“情”要靠教師去調動，去激發，其基礎是對學生的全面了解。
語文教學返樸歸真，朗讀教學的“東山再起”是突出標志，但愿這一過去曾一度是語文課堂的主流的教學方式在新的歷史條件下重放異彩。
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